1. RESUMEN DEL ANALISIS
·
EN EL CASO 1: ENCICLOMEDIA TANHUATO MICHOACAN, MEXICO.
ESCUELA RURAL DE UNA COMUNIDAD PEQUEÑA LLAMADA TANHUATO;
OBSERVAMOS QUE EL DOCENTE ES EL GUIA DE LAS ACTIVIDADES
PREVIAMENTE DISEÑADAS Y LOS ALUMNOS MUESTRAN INTERES PERO ES
ESCASA SU PARTICIPACIÓN.
EN EL CASO 2: AULA AUTOSUFICIENTE ARIÑO, TERUEL ESPAÑA.
ES UNA ESCUELA EN UN PUEBLO MUY PEQUEÑO DE ESPAÑA, DONDE SE
INSTALO EL PROGRAMA DE AULAS AUTOSUFICIENTES QUE CONSTA DE UNA
PC CONECTADA A INTERNET, UNA VIDEO CÁMARA, UN VIDEO PROYECTOR,
CADA NIÑO TIENE UN TABLE PC. AQUÍ OBSERVAMOS QUE EL APRENDIZAJE
ES UN BINOMIO MAESTRO-GRUPO, EL DOCENTE TIENE UNA GRAN
IMPORTANCIA YA QUE VA A SER QUIEN DISEÑE, ORIENTE, GUÍE, DIRIJA,
COORDINE Y EVALUÉ LAS ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS,
CON EL FIN DE LOGRAR APRENDIZAJES; Y SE UTILIZA UNA PC POR
ALUMNO.
MARCO TEORICO
·

2. EL DESARROLLO CIENTÍFICO-TÉCNICO ALCANZADO EN LA ÉPOCA ACTUAL
HA PUESTO EN MANOS DE LA SOCIEDAD LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMÁTICA Y LAS COMUNICACIONES QUE INCREMENTAN LA
PRODUCTIVIDAD Y EL BIENESTAR DEL HOMBRE. SIN EMBARGO, DE NADA
VALE POSEER ESTA NOVEDOSA TECNOLOGÍA SI NO SE ESTÁ PREPARADO
PARA ASUMIRLA (GONZÁLEZ Y OTROS, 2009).
LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS COMENZÓ EN
LA DÉCADA DE LOS CINCUENTA, CON EL SURGIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN
DE LA TELEVISIÓN (TV) COMO UN MEDIO QUE PODRÍA RESOLVER MUCHOS
DE LOS PROBLEMAS SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES EXISTENTES
(Y QUE AÚN PERSISTEN EN MUCHOS PAÍSES): NECESIDAD DE EXTENDER
LA EDUCACIÓN A UN MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS, COMO
CONSECUENCIA DEL AUMENTO DE LA POBLACIÓN (EN ESPECIAL LA
INFANTIL); FALTA DE CALIFICACIÓN DEL PROFESORADO EN
DETERMINADAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO; AUSENCIA DE MATERIALES
EDUCATIVOS, ENTRE OTROS (QUINTERO, 2007).
LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS TIC HAN DE SER CONSIDERADAS
DESDE DOS ARISTAS: SU CONOCIMIENTO (OBJETO DE ESTUDIO) Y SU
UTILIZACIÓN (COMO MEDIO DE ENSEÑANZA O COMO HERRAMIENTA DE
TRABAJO), QUE TRAEN CONSIGO IMPLICACIONES FUNDAMENTALES QUE
CARACTERIZA A LOS PROFESIONALES COMPETITIVOS, ALTAMENTE
EFICIENTES CON UNA SÓLIDA PREPARACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA
(GONZÁLEZ Y OTROS, 2009).
EL SEGUNDO ASPECTO, ESTRECHAMENTE VINCULADO AL PRIMERO, ES MÁS
TÉCNICO. SE TRATA DE USAR LAS TIC PARA APRENDER A APRENDER, PARA
APRENDER Y PARA ENSEÑAR. ES DECIR, QUE EL APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS O HABILIDADES PUEDE Y DE HECHO ES PROPICIADO A
PARTIR DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ESTE SEGUNDO ASPECTO TIENE
QUE VER MUCHO CON LA INFORMÁTICA EDUCATIVA (GONZÁLEZ Y OTROS,
2009).
ES INDISPENSABLE CAPACITAR A LOS DOCENTES PARA REALIZAR LA
IMPLEMENTACIÓN CORRECTA DE LAS TIC, LO CUAL ES UNO DE LOS
REQUISITOS A CUMPLIR PARA SER UN PROFESIONAL MODELO SEGÚN LA
UNESCO (1998) EN SU “CONFERENCIA SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
HACIA EL SIGLO XXI”, EN LA QUE SE PLANTEA QUE LOS PROFESIONALES
DEBEN TENER:
“CONOCIMIENTO DE LAS APLICACIONES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
A LA DISCIPLINA EN RELACIÓN CON EL ACCESO AL MATERIAL Y LOS
RECURSOS A NIVEL MUNDIAL Y CON LA ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA”.

3. EL IMPACTO DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO, TRASCIENDE AL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. POR SUPUESTO, QUE LA ESCUELA
NO PUEDE ESTAR AJENA A ESTE FENÓMENO Y POR TANTO, TIENE LA
OBLIGACIÓN DE PREPARAR A LAS GENERACIONES ACTUALES Y FUTURAS
DE FORMA TAL, QUE PUEDAN ASIMILAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SUS
CONSTANTES CAMBIOS.
LA COMPUTADORA SIRVE COMO MEDIO DE ENSEÑAR CUANDO LA UTILIZA
EL PROFESOR Y COMO MEDIO DE APRENDER CUANDO LA UTILIZAN LOS
ESTUDIANTES, LO CUAL ESTÁ DADO POR SU CARÁCTER INTERACTIVO Y SU
CONTRIBUCIÓN A LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE, Y SE CARACTERIZA POR LAS SIGUIENTES VENTAJAS:
INTERACTIVIDAD, ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES,
CARÁCTER MULTIMEDIA, COMUNICACIÓN (HOMBRE-MÁQUINA-HOMBRE) Y
ALMACENAMIENTO (GONZÁLEZ Y OTROS, 2009).
EL EMPLEO DE LAS TIC TRAE CONSIGO VENTAJAS AL DESARROLLO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DADO POR EL ALCANCE QUE
ESTAS TIENEN, ENTRE LAS QUE SE PUEDEN CITAR (DE LA ROSA, ¿?):
PROPICIA UN PROCESO DE INTERCAMBIO MÁS PERSONAL ENTRE EL
ü
ESTUDIANTE Y EL CONTENIDO.
FAVORECE EL INTERCAMBIO GRUPAL, TANTO SINCRÓNICO COMO
ü
ASINCRÓNICO.
FLEXIBILIZA EL INTERCAMBIO ENTRE PROFESOR Y ALUMNO, PUES ÉSTE
ü
PODRÁ REALIZARSE DE FORMA ASINCRÓNICA.
FAVORECE LA ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE UNA FORMA
ü
MÁS RÁPIDA.
EXISTEN CRÍTICAS Y PREOCUPACIONES EN CUANTO A LAS TIC EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO, POR SER CONSIDERADAS COMO UNA POSIBLE
DESHUMANIZACIÓN DE LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO, DONDE LAS TIC
IMPONGAN LA CULTURA DOMINANTE A LAS CLASES MENOS FAVORECIDAS
ECONÓMICAMENTE Y SEÑALAN COMO DESVENTAJAS, ENTRE OTRAS
(HERNÁNDEZ Y OTROS, ¿?):
TECNOFOBIA: TEMOR AL ENFRENTAMIENTO A LAS TECNOLOGÍAS.
Ø
ILUSIONISMO: ES LA IDEA DE QUE LA COMPUTADORA RESUELVE
Ø
TODOS LOS PROBLEMAS EDUCACIONALES.
TRANSCULTURACIÓN: EXISTE UN CONSENSO GENERALIZADO DE QUE
Ø
LAS TIC Y EN PARTICULAR INTERNET, CONSTITUYEN LA COLUMNA
VERTEBRAL DE LOS PROCESOS DE GLOBALIZACIÓN.

4. PROBLEMAS TÉCNICOS: EL ESTADO DE IDONEIDAD DEL HARDWARE
Ø
SELECCIONADO, SU CORRECTO FUNCIONAMIENTO, SU MANTENIMIENTO,
LA REPARACIÓN EN CASO DE ROTURA, ETC.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR: PRECISIÓN DE HORARIOS, FONDO DE
Ø
TIEMPO DE MÁQUINA PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE, ROL Y
FUNCIONES DE LOS DOCENTES DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS, ETC.
MODELOS JONASSEN Y NOM
MODELO JONASSEN
·
SE CONSIDERAN TRES MODALIDADES COMO ETAPAS INDISPENSABLES EN
EL USO Y MANEJO ADECUADO DE UN SISTEMA DE CÓMPUTO EDUCATIVO.
APRENDER SOBRE LA COMPUTADORA SIGNIFICA ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS QUE NOS PERMITAN FAMILIARIZARNOS CON EL EQUIPO,
EL PROCESAMIENTO DE DATOS Y EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LA
INFORMACIÓN QUE SUSTENTA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
APRENDER DESDE LA COMPUTADORA ES UN MEDIO DE ENSEÑANZA
PROGRAMADA, SE CONSIDERA QUE EL ÉXITO DE ESTA MODALIDAD
DEPENDE DE LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS, DE LA INSTRUCCIÓN
ADMINISTRADA A TRAVÉS DE LA COMPUTADORA Y LA RESPONSABILIDAD
DE QUIEN ADQUIEREN EL CONOCIMIENTO.
APRENDER CON LA COMPUTADORA, ES LA MODALIDAD MÁS PROFUNDA DE
APRENDIZAJE, EN ELLA ENCONTRAMOS LAS CARACTERÍSTICAS
REQUERIDAS PARA CAPACITAR A LOS ALUMNOS E INTRODUCIRLOS AL
SECTOR PRODUCTIVO. ESTE NIVEL QUE PROPONE A LA COMPUTADORA
COMO UN RECURSO MÁS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
BUSCA DESARROLLAR HABILIDADES Y PROPICIAR EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO, ENTRE OTROS.
MODELO NOM
·
TIENE SU ORIGEN DENTRO DEL PROYECTO DE USOS EDUCATIVOS DE LA
COMPUTADORA, EN EL CISE/UNAM, EN 1992. DE HECHO, EL MODELO NOM
ERA ORIGINALMENTE EL quot;MODELO DE MODELOS DE USOquot;, DADO QUE ERA
EL ÚNICO FACTOR QUE HABÍAMOS DETECTADO. Y RESULTABA DE NUESTRA
OPOSICIÓN ENÉRGICA A LO QUE CONSIDERAMOS UNA REDUCCIÓN
INACEPTABLE DEL CÓMPUTO EDUCATIVO: EL DE PROPONER QUE LA ÚNICA
MANERA DE UTILIZAR UNA COMPUTADORA EN LA EDUCACIÓN ES LA DE
ENCERRARLA EN LOS MAL LLAMADOS quot;LABORATORIOS DE CÓMPUTOquot;,
COORDINADOS POR quot;EL ENCARGADO DE CÓMPUTOquot;, QUE DE INMEDIATO

5. LOS APROPIA COMO SU TERRITORIO, Y DESTIERRA AL MAESTRO; QUE SE
REQUERÍA UNA COMPUTADORA POR ALUMNO, Y QUE EL CONTENIDO DE LA
INSTRUCCIÓN DEBÍA SER EL PROPIO CÓMPUTO (quot;CULTURA INFORMÁTICAquot;)
(GÁNDARA, M., 1997B).
EL MODELO NOM ESTÁ INTEGRADO POR TRES NIVELES: NIVEL DE USO,
ORIENTACIONES DE USO Y MODALIDADES DE USO.
DENTRO DEL NIVEL DE USO, SE PUEDE SER UN SIMPLE USUARIO DEL
SOFTWARE EDUCATIVO UTILIZANDO LOS PROGRAMAS QUE CONTIENE LA
COMPUTADORA O LOS QUE VIENEN EN CD-ROM, TAL COMO ESTÁN
DISEÑADOS, SIN REALIZAR CAMBIOS. OTRO NIVEL ES LA ADAPTACIÓN DEL
SOFTWARE Y MÁS ALLÁ ESTÁ EL NIVEL DE DESARROLLADOR DE DICHO
SOFTWARE.
ORIENTACIONES DE USO. COMO UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA DIRIGIDA
AL DOCENTE; COMO HERRAMIENTA DE AUTOINSTRUCCIÓN (APRENDER
DESDE) PARA EL APRENDIZ Y HACIA EL BINOMIO MAESTRO-GRUPO
(APRENDER CON) PARTICIPANDO JUNTOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
MODALIDAD DE USO. SE REFIERE A LOS TÉRMINOS DE (GÁNDARA, M.,
1997B):
CONTENIDO/OBJETIVO DEL SOFTWARE. SE TRATA DEL PARA QUÉ
·
DE LA UTILIZACIÓN DE LA
COMPUTADORA, TANTO EN TÉRMINOS DEL OBJETIVO EDUCATIVO
QUE SE BUSCA COMO
DEL CONTENIDO EN SÍ (LA TEMÁTICA).
PROPORCIÓN COMPUTADORA-USUARIOS. SE REFIERE A
·
CUÁNTOS USUARIOS UTILIZAN SIMULTÁNEAMENTE LA
COMPUTADORA, DESDE EL USO UNO-A-UNO HASTA UNA SOLA
COMPUTADORA POR ESCUELA.
EL CONTEXTO SOCIAL Y ESPACIAL DE USO. ALUDE AL DÓNDE
·
(POR EJEMPLO, EN EL SALÓN, EN EL LABORATORIO, EN LA
BIBLIOTECA, ETC.) Y CON QUÉ ARREGLO SOCIAL (USUARIOS
INDEPENDIENTES Y ASILADOS ENTRE SÍ, TRABAJO GRUPAL, ETC.).
TIEMPO DE USO. SE REFIERE AL CUÁNTO TIEMPO, A LA
·
DURACIÓN PROMEDIO DE USO POR SESIÓN, Y SU FRECUENCIA (POR
EJEMPLO, UNA HORA A LA SEMANA POR ALUMNO)
UNA INTERESANTE REFLEXIÓN DEL DR. GÁNDARA, LA CUAL SE DEBE
TENER EN MENTE AL PENSAR EN EL CÓMPUTO EDUCATIVO: “LA RED POR
SÍ MISMA NO SALVARÁ A LA EDUCACIÓN, PERO DE SEGUIR HACIENDO
CONTENIDOS POR HACERLOS, SÍ PUEDE AYUDAR A HACERLA PEOR”.

6. ANALISIS DEL CASO 1: ENCICLOMEDIA
TANHUATO MICHOACAN, MEXICO.

7. ESCUELA RURAL DE UNA COMUNIDAD PEQUEÑA LLAMADA TANHUATO; QUE
FUE CONSTRUIDA POR LOS MIEMBROS DE LAS FAMILIAS HABITANTES;
CUENTA CON TRES DOCENTES QUE ATIENDEN DIFERENTES GRADOS, A LA
QUE RECIENTEMENTE LE FUE INSTALADO EL EQUIPO DE ENCICLOMEDIA,
QUE CONSTA DE UNA PC, UNA IMPRESORA Y UN PIZARRON INTERACTIVO,
PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA.
EN EL VIDEO SE APRECIA UNA CLASE CON EL USO DEL SISTEMA, EN QUE
LOS NIÑOS VAN SIGUIENDO LAS INSTRUCCIONES PROGRAMADAS A
MANERA DE JUEGO, CON LO QUE SE DIVIERTEN Y APRENDEN.
ANALIZANDO EL MODELO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE JONASSEN, SE
PUEDE MENCIONAR QUE LA FUNCIÓN DE LA COMPUTADORA ES LA
SIGUIENTE: SE BASA, PRIMORDIALMENTE, EN EL APRENDIZAJE DESDE LA
COMPUTADORA, YA QUE LA INFORMACIÓN UTILIZADA ESTÁ PROGRAMADA
PREVIAMENTE Y SE DIRIGE HACIA LOS ALUMNOS DE UNA MANERA
ESPECÍFICA; LA FUNCIÓN DEL ALUMNO ES DE RECEPTOR, AUNQUE LES
PARECE DIVERTIDO POR LA PROGRAMACIÓN LÚDICA; LA FUNCIÓN DEL
DOCENTE ES MUY LIMITADA YA QUE SE CONCRETA A DAR LAS
INSTRUCCIONES DEL MANEJO DEL EQUIPO Y COORDINAR LA
PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS.
EN EL MODELO NOM EL NIVEL DE USO QUE SE OBSERVA ES DE USUARIO,
PUESTO QUE NO HACE NINGÚN CAMBIO, NI ADAPTA SEGÚN LAS
NECESIDADES DEL GRUPO, LA USA TAL CUAL; LAS ORIENTACIONES DE
USO, ESTÁN DIRIGIDAS AL APRENDIZ Y COMO MODALIDAD DE USO SE
CUENTA CON UNA PC POR SALÓN.
ANALISIS DEL CASO 2: AULA AUTOSUFICIENTE ARIÑO,
TERUEL ESPAÑA.
ES UNA ESCUELA EN UN PUEBLECITO MUY PEQUEÑO DE 900 HABITANTES,
DONDE SE INSTALÓ EL PROGRAMA DE AULAS AUTOSUFICIENTES QUE
CONSTA DE UNA PC CONECTADA A INTERNET, UNA VIDEO CÁMARA, UN
VIDEO PROYECTOR, CADA NIÑO TIENE UN TABLE PC, ES UNA
HERRAMIENTA, COMO UN CUADERNO, QUE LES PERMITE HACER CARPETAS

8. DE CADA ASIGNATURA, CADA QUIEN TIENE UNA PÁGINA DONDE REALIZAN
SUS TAREAS Y EL PROFESOR PUEDE CORREGIRLES, CREAN
HIPERVÍNCULOS, BUSCAN EN PÁGINAS WEB PREVIAMENTE ANALIZADAS
POR LOS MAESTROS, UTILIZAN EL LENGUAJE AUDIOVISUAL; INTERACTÚAN
CON SUS COMPAÑEROS POR LA RED DESDE SU CASA, SE COMUNICAN CON
SUS PROFESORES, ACLARAN DUDAS, TIENEN UNA ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA. TODO ESTO SE COMPLEMENTA CON LAS ACTIVIDADES
DEPORTIVAS, CULTURALES Y SOCIALES QUE SE DAN EN EL TIEMPO QUE
ESTÁN EN LA ESCUELA, POR LO TANTO APRENDEN MÁS Y SON CAPACES DE
RESOLVER PROBLEMÁTICAS MÁS EXIGENTES.
ANALIZANDO EL MODELO JONASSEN, COMENTAMOS QUE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE DA CON LA COMPUTADORA, PORQUE ES UNA
HERRAMIENTA QUE SIRVE PARA VINCULAR CONTENIDOS-ALUMNOS-
DOCENTE, CON LA FINALIDAD DE LOGRAR APRENDIZAJES, POR LO QUE
CREEMOS QUE ES LA FORMA ADECUADA DE UTILIZAR LA TECNOLOGÍA.
EL MODELO NOM EN EL NIVEL DE USO QUE SE OBSERVA ES
DESARROLLADOR PORQUE BUSCA OTRAS HERRAMIENTAS, CREA
PROYECTOS, ACTIVIDADES, IDEAS, ETC.
ANALISIS COMPARATIVO
·
Modelo Jonassen
Aprendiendo sobre la computadora Aprendiendo desde la computadora Apren
Función de la Caso Michoacán: objeto de estudio Caso Michoacán: Medio de estudio Caso
computadora apren
Caso Ariño: objeto conocido Caso Ariño: Herramienta de
aprendizaje Caso
posibi
herra

9. Función del Caso Michoacán: Receptivo (se Caso Michoacán: Solo sigue el Caso
alumno entrenan en el uso o manejo delprograma prediseñado
equipo enciclomedia) Caso
Caso Ariño: El alumno es autodidactaconoc
Caso Ariño: Activo (conocen el uso deen su aprendizaje
la PC)
Función del Caso Michoacán: aprende con los Caso Michoacán: solo sigue Caso
docente alumnos instrucciones.
Caso
Caso Ariño: No necesaria Caso Ariño: No indispensable
¿Cómo utilizarían la computadora en un salón de clases para generar aprendizaje? De la forma en que
España; ya que este tipo de feedback es el que se necesita para que el alumno construya aprendizaje
M
Nive
Caso Michoacán: No se le hace ningún cambio al software utilizado
Niveles de
uso Caso Ariño: Se utilizan todas las herramientas encontradas en Internet
Haci
Caso Michoacán: Enciclomedia como herramienta didáctica
OrientacionesCaso Ariño: la WEB como herramienta didáctica, en donde el docente es el facilitador.
de uso

10. PC por PC para presentaciones ante grupo
escuela
Modalidades Lo importante en este punto es destacar cual es el objetivo de aprendizaje, cuales s
de uso
COMENTARIOS GENERALES
·
1.- EN EL ANALISIS COMPARATIVO ENCONTRAMOS QUE LOS DOS
MODELOS DE APRENDIZAJE ESTAN BASADOS EN LA TECNOLOGIA, PERO
SITUADOS EN DIFERENTES MEDIOS SOCIALES Y CULTURALES.
2.- LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE ADEMÁS DE SU CREATIVIDAD, PARA
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA, DETERMINAN QUE EL
ALUMNO SE INTERESE POR LA CLASE Y POR CONSECUENCIA APRENDA DE
MANERA FACIL Y DIVERTIDA.
3.- CON EL USO DE LAS TIC COMO UNA HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO, DEJO DE SER PRIORITARIO SI SE TIENE UNA
COMPUTADORA PARA USO DE TODA LA ESCUELA O UNA POR ALUMNO, LO
REALMENTE ENRIQUECEDOR ES LO PUEDES DESARROLLAR TÚ COMO
PROFESOR PARA QUE LOS ALUMNOS UTILIZEN LAS HERRAMIENTAS QUE
NOS OFRECE INTERNET Y CONSTRUYAN CONOCIMIENTOS.

11. CONCLUSIONES
·
PRIMERAMENTE ESTABLEZCAMOS EL CONTEXTO DONDE OCURREN AMBAS
EXPERIENCIAS, AUNQUE LAS POBLACIONES SON RURALES, CLARAMENTE
SE APRECIAN DIFERENCIAS MUY MARCADAS.
EN TANHUATO MICHOACÁN, MÉXICO:
Ø
ü NO MÁS DE 300 HABITANTES (40 FAMILIAS)
ü TRES PROFESORES ATIENDEN LOS SEIS GRADOS ESCOLARES
(ESCUELA TRIDOCENTE)
ü SE OBSERVA EN EL VIDEO ALUMNOS DE DIFERENTE EDAD EN
LA CLASE.
ü LA ESCUELA CUENTA ÚNICAMENTE CON DOS SALONES PARA
TRES PROFESORES.
LA DISPOSICIÓN DEL MOBILIARIO EN EL AULA ES LA
ü
TRADICIONAL.
ü LA POBLACIÓN ES DE BAJO NIVEL ECONÓMICO.
EN ARIÑO TERUEL, ESPAÑA:
Ø
ES UNA COMUNIDAD DE 900 HABITANTES.
ü
MAYOR PLANTA DOCENTE.
ü
VARIOS SALONES
ü
LA DISPOSICIÓN DEL MOBILIARIO EN EL AULA ES
ü
DIFERENTE.
LA POBLACIÓN ES DE UN NIVEL ECONÓMICO MAYOR.
ü
EL PAPEL DEL DOCENTE NO SE CIRCUNSCRIBE AL SALÓN
ü
DE CLASE.
PARTIENDO DE ESTAS DIFERENCIAS CONCLUIMOS LO SIGUIENTE:
EN TANHUATO MICHOACÁN, MÉXICO. VISTO DESDE EL MODELO
a)
DE JONASSEN, EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE AUNQUE ES
LÚDICO, SE BASA, PRINCIPALMENTE EN EL APRENDIZAJE DESDE LA
COMPUTADORA, SIENDO EL ALUMNO UN SIMPLE RECEPTOR, EL PAPEL
DEL DOCENTE SE LIMITA AL DE UN INSTRUCTOR EN EL MAJO DEL

12. EQUIPO. DESVINCULA LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO Y NO
FAVORECE LA CREATIVIDAD DEL BINOMIO. DESDE EL MODELO NOM,
EL NIVEL DE USO ES DE USUARIO; LAS ORIENTACIONES DE USO,
ESTÁN DIRIGIDAS AL APRENDIZ Y COMO MODALIDAD DE USO SE
CUENTA CON UNA PC POR SALÓN.
EN ARIÑO TERUEL, ESPAÑA. A LA LUZ DEL MODELO DE
b)
JONASSEN, EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE DA CON LA
COMPUTADORA, FAVORECIENDO EL VINCULO PROFESOR-ALUMNO Y
ENRIQUECIENDO LOS CONTENIDOS POR LA LIBERTAD CREATIVA DE
DICHO BINOMIO, CON LA FINALIDAD DE LOGRAR UN APRENDIZAJE
PERTINENTE. EL MODELO NOM SITÚA ESTA EXPERIENCIA EN EL
NIVEL DE USO DESARROLLADOR PORQUE BUSCA IMPLEMENTAR
HERRAMIENTAS, CREA PROYECTOS, ACTIVIDADES, GENERA IDEAS,
FAVORECE EL TRABAJO COLABORATIVO, ETC.
POR ÚLTIMO PERO NO MENOS IMPORTANTE, SE EVIDENCIA LA
c)
FORMA EN QUE AMBOS PAÍSES INVIERTEN EN LA EDUCACIÓN, EN
MÉXICO AÚN SIGUE CENTRADA EN EL PROFESOR Y LOS CONTENIDOS
(AUNQUE SE HABLA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS) Y EN ESPAÑA
EL CENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LO OCUPA EL
ESTUDIANTE Y EL PROFESOR TIENE UN ROL RELEVANTE PERO NO EL
PRINCIPAL.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
·
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Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa. México.
Videos en YouTube
Aula autosuficientes
http://mx.youtube.com/watch?v=aADCrU82IL0
Aula autosuficientes un año después
http://mx.youtube.com/watch?v=dkQ1Yr4iZiQ
Clase de Enciclomedia en Tanhuato, Michoacán
http://mx.youtube.com/watch?v=_VjcQw3QavM&feature=related
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INTERACTIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
TEORÍA DE CORTE DE METALES EN LA ESPECIALIDAD DE MECÁNICA”.
TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MASTER EN INGENIERÍA MECÁNICA. P.
11-13.
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INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC): UNA PROPUESTA
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PRE UNIVERSITARIO CUBANO: INTEGRACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE
CONTENIDOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES” EN: CURSO 53 DE PEDAGOGÍA
2007. P. 4.
HERNÁNDEZ H., PEDRO Y OTROS (¿?). “LA TELEVISIÓN, EL VIDEO Y LA
INFORMÁTICA EN EL PROCESO EDUCATIVO” EN: MAESTRÍA EN CIENCIAS
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TOFFLER, ALVIN (1993). EL SHOCK DEL FUTURO. EDITORIAL PLAZA Y
JANÉS, BARCELONA, ESPAÑA.

14. UNESCO. “CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR
HACIA EL SIGLO XXI, 1998.
VELÁSQUEZ M., ANDRÉS F. Y MORALES T., JAHEN S. (2009) “ALGUNAS
REFLEXIONES SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA REPÚBLICA DE
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