Proyecciones de aplicación del paradigma cognitivo al contexto educativo

1. Paradigma Cognitivo

2. AUTORES DEL
COGNOSITIVIMO EN
EDUCACIÓN
JONH BRUNER
PENSAMIENTO
PERCEPCIÓN
LENGUAJE
DAVID P. AUSBELT
DECADA 60.
TEORÍA DEL ANÁLISIS
SIGNIFICATIVO O DE
LA ASIMILACIÓN.

3. Enseñanza
Logro de aprendizajes significativos con sentido y desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de aprendizaje.
Educación = proceso sociocutural .
Valor funcional del saber.
Conjunción entre agentes, planificación, procesos didácticos
Aprendizaje significativo y su aplicación.
Procesos motivacionales y volitivos
Potencial cognitiva y aprendiz estrátegico.

4. Alumno
Sujeto activo
procesador
de
información
Procesos
básicos de
aprendizaje
Base de
conocimientos
Estilos
cognitivos de
atribuciones
Conocimiento
estrátegico
Conocimiento
metacognitivo

5. Maestro
Aprender a
aprender y a
pensar.
Confección y
organización de
experiencias
didácticas
Participación
cognitiva de los
estudiantes
Significatividad
lógica
Promover
habilidades y
estrategias
cognitivas y
metacognitivas.
Autonomía y
competencia
Conocimiento en su área
Situaciones instruccionales
Esquema de clasificación de los problemas
Sensibilidad, preocupación y ocupación
Reglas y rutinas
Logro de los objetivos propuestos
Intuición
Captar información y emplearla en el proceso de E y A

6. Concepciones del Aprendizaje, según
diversos autores.
Aprendizaje
significativo de
D. Ausbelt
Aprendizaje
significativo
Dimensiones de
aprendizaje
dentro del aula
1. Realizado por
el alumno
2. Tipo de
estrategia o
metodología de
enseñanza.

7. D. Ausbel
Realizado
por el
alumno
1.
memorístico,
repetitivo
significativo

8. Condiciones básicas para un
aprendizaje significativo
Material
significativamente
lógico o potencial
Distancia óptima
entre material de
aprendizaje y
conocimientos
previos
Disponibilidad,
intención y
esfuerzo del
alumno.
D. Ausbel

9. El aprendizaje desde la teoría de los
esquemas
Esquemas =
Unidades morales
de información
Organización y
carácter modular
Fuentes del
conocimiento
esquemático
Medio familiar
social, o medios
de
comunicación.
Experiencias
Medio escolar
Distinto nivel de
validez y
pertinencia en los
contenidos.
Tipos de
aprendizaje
según Rumelhart
Por agregación
Por ajuste de
valores
Por
reestructuración

10. Aprendizaje
estratégico
según Pozo y
Mayer
Aprendizaje
asociativo
Aprendizaje por
reestructuración
Estrategias
autorreguladoras
Identificación o
establecimiento
de las metas
Planeación de
actividades
Evaluación final
Supervisión o
monitoreo

11. Fases del aprendizaje
Fase inicial
Fase
intermedia
Fase
terminal

12. Procesos de enseñanza
No hay propuestas
integradoras

13. Metas y objetivos
Contenido
que
expresan
Diseño o
confección
Aprender a aprender,
enseñar a pensar
Egresar con habilidades
especificas y generales
Bloom, años 50.
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación

14. Organización y secuencia de los
contenidos
Teoría de la
elaboración
de Reigeluth
Ciclo
didáctico
ProfundizaciónSecuencia

15. Estrategias de enseñanza
Procedimientos o recursos
Maestro
Logro de objetivos

16. Clasificación según Cooper y Días
Barriga
Estrategias para activar
Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Estrategias para organizar la información nueva
Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y
la información por aprender.

17. Entrenamiento de las estrategias
cognitivas y metacognitivas
Adquisición de
estrategias
cognitivas
•Flavell
La enseñanza
de las
estrategias
•Coll y Valls
Programas de
entrenamiento
de estrategias
Programas de
enseñar a
pensar

18. Evaluación de aprendizajes y
modificación de actitudes
Grado de
construcción de
contenidos
revisados
Grado en que se le
atribuye un sentido
funcional a la
interpretaciones

19. La evaluación como:
La evaluación del
aprendizaje de
contenidos
procedimentales.
Coll y Valls
La evaluación del
aprendizaje y de la
modificación de
actitudes.
Sarabia