Cohérence et continuité 3ème/2nde

Comment faire de cette continuité
présente dans les programmes un outil de
liaison vers le lycée ?
Cohérence et continuité 3ème /2nde
Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud1

Du côté des programmes

Finalité au lycée: l'acquisition d'une culture, la formation
personnelle et la formation du citoyen.
 la constitution et l’enrichissement d’une culture
littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur
la société ;
 la construction progressive de repères permettant
une mise en perspective historique des œuvres
littéraires;
 le développement d’une conscience esthétique
permettant d’apprécier les œuvres, d’analyser
l’émotion qu’elles procurent et d’en rendre compte à
l’écrit comme à l’oral ;
 l’étude continuée de la langue, comme instrument
privilégié de la pensée, moyen d’exprimer ses
sentiments et ses idées, lieu d’exercice de sa
créativité et de son imagination
 la formation du jugement et de l’esprit critique ;
 le développement d’une attitude autonome et
responsable, notamment en matière de recherche

Compétences au lycée Connaissances/ Capacités au
lycée
Connaître quelques grandes périodes et
les mouvements majeurs de l’histoire
littéraire et culturelle ;
savoir situer les œuvres étudiées
dans leur époque et leur contexte.
Connaître les principaux genres auxquels
les œuvres se rattachent et leurs
caractéristiques
-percevoir les constantes d’un
genre et l’originalité d’une œuvre ;
- être capable de lire, de
comprendre et d’analyser des
œuvres de genres variés, et de
rendre compte de cette lecture, à
l’écrit comme à l’oral.
Avoir des repères esthétiques et se forger
des critères d’analyse, d’appréciation et
de jugement ;
-faire des hypothèses de lecture,
proposer des interprétations ;
- formuler une appréciation
personnelle et savoir la justifier ;
- être capable de lire et d’analyser
des images en relation avec les
textes étudiés.

Compétences au lycée Connaissances/capacités au
lycée
Connaître les principales figures de
style et repérer les effets
rhétoriques et poétiques ;
savoir utiliser ces connaissances
pour dégager des significations et
étayer un commentaire.
Approfondir sa connaissance de la
langue, principalement en matière
de lexique et de syntaxe ;
parfaire sa maîtrise de la langue
pour s’exprimer, à l’écrit comme à
l’oral, de manière claire, rigoureuse
et convaincante, afin d’argumenter,
d’échanger ses idées et de
transmettre ses émotions.
Approfondir sa connaissance de la
langue, principalement en matière
de lexique et de syntaxe ;
savoir utiliser ses connaissances
grammaticales pour lire et analyser
les textes
Connaître la nature et le
fonctionnement des médias
numériques, et les règles qui en
régissent l’usage grâce à une
pratique réfléchie de ces outils ;
- être capable de rechercher, de
recueillir et de traiter l’information,
d’en apprécier la pertinence, - être
capable de les utiliser pour produire
soimême de l’information, pour
communiquer et argumenter.

Finalités au collège
 Acquisition de plusieurs grandes compétences
définies par le socle commun de connaissances
et de compétences, notamment dans « La
maîtrise de la langue française » et « La culture
humaniste », mais aussi dans « la maîtrise des
techniques usuelles de l’information et de la
communication», « Les compétences sociales et
civiques » et « L’autonomie et l’initiative ».

 LIRE : 1. Fonder une culture humaniste 2 Lecture
analytique, lecture cursive 3. La lecture de
l’image
 ECRIRE : Les élèves rédigent un texte abouti au
moins toutes les trois semaines. Les exigences
attendues sont la correction de l’expression, la
cohérence de la composition, le respect des
consignes, la richesse et la sensibilité de
l’invention.
 DIRE des exercices variés et progressifs qui
permettent aux élèves d’améliorer la qualité de
l’expression, de travailler la mise en voix, la
gestuelle et l’occupation de l’espace : la lecture à
haute voix, l’exposé, le compte rendu, les

Les objets d’étude, pour rappel
Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud
En 3ème En 2nde
 Formes du récit 20ème21ème / récits
d’enfance et d’adolescence, nouvelles et
romans porteurs d’un regard sur l’histoire
et le monde contemporain.
 Poésie dans le monde et dans le siècle :
poésie engagée, nouveau regard sur le
monde dans la poésie contemporaine
 Théâtre : continuité et renouvellement.
De la tragédie antique au tragique
contemporain, texte et représentation
dans le théâtre contemporain.
 Etude de l’image : image comme
engagement ou représentation de soi.
Dimension argumentative de l’image.
 Le roman et la nouvelle au XIXe
siècle : réalisme et naturalisme
 La poésie du XIXe au XXe siècle :
du romantisme au surréalisme
 La tragédie et la comédie au
XVIIe siècle : le classicisme
 Genres et formes de
l'argumentation : XVIIe et XVIIIe
siècle
8

Et les nouveaux programmes en
3ème ?
Se chercher
se
construire
Vivre en
société,
participer à la
société
Regarder le
monde,
inventer le
monde
Agir sur
le monde
Questionnaires
complémentaires
Se raconter
se présenter
Dénoncer les
travers de la
société
Vision poétique
du monde
Agir dans
la cité :
individu et
pouvoir
-Progrès et rêve
scientifique
- Questionnement
libre

Ecrire en 3ème : Savoir rédiger un texte de plus
de 40 lignes (2 pages) correct et cohérent
 Textes complexes combinant narration,
expression de soi et/ou argumentation, mais
éventuellement aussi description, discours
rapporté, changements de point de vue,
bouleversement de la chronologie...
 Expression précise et affinée de soi; texte à la
première personne (autobiographie, lettre
fictive...)
 Argumentation construite et développée;
réponses argumentées à des questions sur
textes mobilisant un lexique approprié et des
citations ou références précises; rédaction d'un
article de presse, d'une critique de film ou
d'oeuvre littéraire...

 Capacité à mettre l’accent sur l'implication et
l'engagement (opinion, conviction, émotion), ou au
contraire, la mise à distance et le détachement
(objectivité, distance critique, humour).
 Écrits en relation avec le programme de lecture et
avec l'histoire des arts.
 Écriture poétique privilégiant l'expression de soi.
 Écriture d'une scène tragique; transposer un passage
romanesque en texte de théâtre.

 Reformuler des énoncés, rédiger des synthèses, de
façon systématique.
 Prendre en compte le destinataire, la situation de
communication et avoir le souci de se faire
comprendre
 Écrire de manière lisible et organiser, mettre en
page, ponctuer
 Faire un brouillon, utiliser des dictionnaires ou
ouvrages encyclopédiques.
 Initiation à la prise de notes

Ecrire au lycée
 Écriture d'argumentation : initiation au
commentaire littéraire, initiation à la dissertation.
 Écriture d'invention.
 Écriture de synthèse et de restitution.
 Pratiquer diverses formes d'écriture
(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle,
poétique, etc.).

DIRE
3ème
Identifier les différentes situations de
communication orale et ce qu’elles
impliquent ;
- s’exprimer de façon audible et
compréhensible, dans un niveau de
langue approprié ;
- écouter et prendre en compte la
parole d’autrui ;
-dialogues explicatifs ou
argumentatifs; débats sur des sujets
précis, limités, choisis en relation
avec l’étude des textes lus.
Les élèves pratiquent régulièrement
la lecture à haute voix et la récitation,
en insistant sur la nécessaire mise en
valeur du texte.
2nde
- S'exercer à la prise de
parole, à l'écoute, à
l'expression de son opinion,
et au débat argumenté.
- Mémoriser des extraits.
- Mettre en voix et en
espace des textes
14

les constantes et les continuités
Par rapport aux domaines de compétences en 3ème:
•Dire : aller vers un temps de parole continu et organisé
• Ecrire : le paragraphe argumenté, l’écriture d’invention
• Lire : la fréquentation régulière des texte, l’HDA,
Par rapport aux finalités de lycée
•Connaître les principaux genres
• Identifier les principales figures de style et en repérer les effets
rhétoriques et stylistiques.
• Approfondir sa connaissance de la langue : lexique, syntaxe,
grammaire de texte et énonciation, au service de la lecture et de
l’analyse des textes.
• Des exigences qui se rejoignent en terme de maîtrise de la
langue et d’écriture
15

Des programmes de lycée en lien
direct avec ceux de troisième:
Katherine Weinland
 La lecture:lecture analytique et cursive des textes.
Renforcement de la « rencontre naturelle des textes »
avec la fréquence des lecture(au moins 6) et la
construction d’une contextualisation des textes et de
leurs enjeux à travers l’histoire littéraire.
 Accent mis sur l’interprétation.
 Références culturelles:pédagogie de l’intertextualité
:l’élève puise dans les textes travaillés des stratégies
d’écriture.
 Dialectique lecture/écriture posée dès le college et
poursuivie au lycée avec l’invention.Elève mis en
situation d’être producteur de discours dès le collège:
visées énonciatives et pragmatiques de l’écriture
envisagées.Au lycée différentes formes d’écriture
sont également pratiquées : pour soi et pour autrui.

 L’étude de la langue:au lycée, on met l’accent sur
les intention du locuteur dans un texte. Les²élèves ont
été formés à une approche discursive des textes.Au
lycée, la langue est désormais en liaison avec l’étude
des textes.
 L’argumentation:argumenter pour. Cela a été vu au
collège et favorise l’approche interprétative des
textes.
→ En conclusion: au lycée, attitude plus réflexive sur la
lecture, la langue et le discours.Confrontation des
élèves à des lectures plus complexes, faire lire et
produire des textes liés à la réflexion et à
l’appropriation des savoirs, interpréter des textes
dans leur contexte de prod et de diffus.

L’évolution en 2nde
• Place accordée à l’histoire et à la culture
littéraire.
• Autonomie accrue dans la prise en compte du
texte, la lecture, l’interprétation d’un texte.
18

A ‘échelle de l’établissement

Les indices de difficultés
Plusieurs critères permettent de repérer les premiers indices
des difficultés :
 une méconnaissance majeure des objectifs scolaires au
lycée,
 des notes insuffisantes dans nombre de disciplines dès
octobre-novembre au lycée,
 une incapacité à se mettre au travail au lycée et à la maison,
 une grande difficulté à se concentrer durant les cours,
 une propension à la dispersion et à l’agitation,
 pour quelques cas, un manque de respect à l’égard des
autres élèves et des personnels du lycée,
 une absence de motivation liée souvent à l’inexistence d’un
projet scolaire, voire d’orientation.
 absences

Quelques solutions à l’échelle de
l’établissement
 Développer et renforcer le rôle du passeport du
lycéen, en y insérant de nouvelles rubriques, telles
qu’un espace permettant aux élèves de s’exprimer
 Un relevé de notes à mi-trimestre avec annotation du
professeur principal.
 Un conseil de professeurs se réunit avant les
vacances de Toussaint Il a pour but de repérer les
élèves en difficulté et d’envisager un
accompagnement, de prendre contact avec la famille
 Les professeurs principaux et les équipes
pédagogiques présentent de manière formelle les
attentes en terme de travail, d’organisation des
études , des évaluations.Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud21

 L’élaboration d’une fiche de suivi
 Un public ciblé peut être accueilli une journée dans
des classes de seconde.
 Les collégiens peuvent être accueillis par des tuteurs
de seconde pendant une journée au sein de
l’établissement
 Créer la journée du lycéen

les élèves se disent un peu perdus
 pbq : comment favoriser l'entrée au lycée ?
 Propositions : visite guidée par des élèves de
2nd, journée portes ouvertes, élève tuteur en 1er,
co-animation de cours (prof de 3ème et de 2de),
gérer la transition avec une séquence dite
charnière ou filée (commencée en fin de 3ème et
poursuivie en début de 2nde).

Au sein du cours de français
Quelles difficultés dans la pratique
de la langue ?

 difficultés méthodologiques (la prise de notes, par
exemple) ;
 difficultés d’expression tant orale qu’écrite ;
 difficultés liées à l’autonomie (en classe, à la
maison, lors des évaluations).

Constat 1 - la méthode d'analyse fait
défaut
 pbq : quelles actions je peux mener en 3ème
pour amener les élèves à une méthode d'analyse
?
 Réponse possible : L'HDA en 3ème permet peut-
être d'approcher cette analyse fine en passant
par les arts comme détour pour revenir au texte,
et en favorisant un oral long et méthodique.
 Exemple : Matin brun / Avedikian

Constat 2 : les élèves ne mobilisent pas le voc
technique d'analyse ou manquent de
vocabulaire tout simplement.
 Concernant la pauvreté du voc :
favoriser des séances spécifiques, le réemploi et le
réinvestissement, éviter de se contenter d'une rencontre
fortuite avec le mot, travailler le voc dans sa syntaxe,
dans ses réseaux (cf animation Enseigner le
vocabulaire)
 Concernant le voc d'analyse :
- travailler le paragraphe argumenté en 3ème pour les
niveaux expert (une réponse construite à une question
d'analyse) ,
-demander à réécrire ce para avec un voc d'analyse
donné, à placer.
Travailler en binôme : quel voc. d'analyse puis-je insérer
afin d'enrichir la production l'autre ? Cf carte heuristique
à commenter avec le voca.technique et à proposer sous
forme de défi (document distribué)

Constat 3 : - peu ou pas de
connaissances en HL, peu de
lectures
 pbq : comment leur donner le goût de lire afin qu'ils construisent
une bibliothèque intérieure ?
 Réponse en 2nde :
- faire des lectures relais,
- faire élaborer des frises chronologiques interactives,
- un portfolio numérique des œuvres,
- des expo virtuelles ou réelles avec des élèves guides,
- des bandes-annonces de livres lus en LC ( travail fait par des
élèves).
- Contextualiser l’œuvre avec l’ HDA : musique, peinture…
- Faire réaliser des émissions littéraires.
= Créer des moments d'affect avec la littérature

Constat 4 : manque d'autonomie par rapport
aux txt lus ou par rapport au cours (pb de
rythme)
 pbq : comment peu à peu supprimer le guidage de
l'enseignant ?
 Propositions de réponse :
-favoriser le travail en îlots,
-favoriser une attitude active (l'élève élabore les
synthèses mise en partage sur l’ENT - cf exemple),
-favoriser l'évaluation entre pairs et l’auto-évalaution
(ex-diapo suiv)
-admettre différents modes de restitution (dessin, mise
en scène - ex sur Utopia ) ,
- rendre à l'AP son rôle (travail sur la prise de note avec
les cartes heuristiques - exemple sur l’ENT ).

le travail ceinture comme axe de continuité
: vers la lecture analytique en début de
2nde : Acte IV, scène 5, Tartuffe
 QUESTIONS DIFFERENCIEES :
 Fil vert : Comment accentuer les effets comiques
dans la mise en scène et à quels moments ?
 Fil vert : Qui est ridiculisé dans cette scène ?
Comment ?
 Fil vert : Qui parle à qui dans cette scène ? Quels
sont les effets de cette situation ?
 Fil bleu : Pourquoi cette scène a-t-elle été condamnée
par le parti dévot ?
 Fil bleu : Pourquoi le discours de Tartuffe est-il
scandaleux au XVII°S ?
 Fil bleu : Quels peuvent être les sentiments d’Elmire
au cours de cette scène ?
 Fil rouge : Pourquoi Orgon ne sort-il pas ?

Constat 4 : grande hétérogénéité au sein des
classes
 pbq : comment gérer cette hétérogénéité ?
 Propositions :
- favoriser un travail en ceinture dès la 3ème mais
aussi en 2nde ( ex : pour un commentaire de
texte, donner l'intro à certains, le plan détaillé à
d'autres, la problématique encore à d'autres ...),
- donner des béquilles (boite à outils en 3ème ...).
- Travailler en tache complexe, continuer le travail
avec les ressources (cf diapo suiv.)

Ateliers

Gp de travail sur la prise de note
En quoi la prise de notes autonome favorise-t-elle
l’appropriation des savoirs ?
 quelles sont les pratiques pédagogiques qui
participeraient à la prise de notes autonome des
élèves ?
 la prise de notes : un outil ou une fin en soi ?
→ Réflexion, comment envisagez-vous la prise de
notes en collège et au lycée ?

Propositions
 Demander aux élèves de reformuler à l’oral
 Demander de faire des synthèses enregistrées
 Dicter
 Une prise de notes concertée (débat en classe)
 Pas de prise de notes mais une activité
 Une pédagogie inversée

GP de travail Evaluation
 Questionnaire guidé/ questionnaire ouvert
 Activité : construire une évaluation type début de 2de
: comment faire pour atténuer cette différence
d’exigences /3ème ?
Support distribué : Jean-Michel Ribes , Théâtre sans
animaux (2001)

Gp de travail autonomie
 Par rapport au texte
 Par rapport au fait d’apprendre

Proposition pour apprendre à apprendre
 Une rencontre entre les troisièmes et les
secondes : une heure de travail avec les TICE en
trinôme ou binôme / un travail en echo
 Pourquoi une séance faisant appel au TICE ?
 Quelle mise en œuvre ?
 Proposition : une émission littéraire

Proposition : être autonome /un texte litt
 Se poser les bonnes questions qui ne sont pas
d’ordre technique sinon on perd la spécificité des
textes :
-De quoi ce texte ME parle et non de quoi il parle ?
-Par quels procédés il ME touche ?
-Quel extrait du texte ME semble particulièrement
révélateur de l’ensemble. Comment puis-je
justifier mon choix ?
-Quel titre je pourrai donner ? pourquoi j’ai choisi
ce titre ?
- Je me mets en activité, je construis une réponse à
la question que pose le texte à l’aide d’unClaire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud44

Expérimentation :
 les 3èmes (Public ciblé/ période ciblée) font un
devoir type seconde sans aide. Les copies sont
proposées aux 2ndes qui les corrigent en ayant
comme consigne d'aider les 3èmes Les copies
ainsi corrigées sont ensuite redonnées aux 3èmes
qui reprennent leur devoir.
- L'intérêt de ce travail, pour les troisièmes d'être
corrigés par un pair qui a formulé ses réponses
avec ses propres mots
- Pour les secondes de se voir confrontés à un
problème d'analyse d'erreurs, un travail difficile

Cohérence et continuité 3ème/2nde

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