1. La gestion pédagogique de l'information numérique
Veille documentaire
et outils du web 2.0
Académie de Nantes - Formation PAF - Claire Chignard - Professeur documentaliste – Mars 2016

2. Présentation
Qui suis-je ?
http://profdocalouest.wordpress.com/
Vous pouvez me retrouver sur :
● https://twitter.com/cdelune
● http://fr.slideshare.net/ClaireDelune2
● http://www.pearltrees.com/clairedelune
● http://www.scoop.it/t/portail-e-sidoc
● https://fr.pinterest.com/cchignard/
…
Professeur documentaliste 2.0 : Acteur et veilleur du web social !

3. Objectifs de la formation

4. Plan de la formation
I – Veille et information
1 – Définitions et concept
2 – Objectifs et fonctions du veilleur
3 – Mettre en place un dispositif de veille
II – Veille et outils du web 2.0
1 – Les outils de communication
2 – Les outils d'agrégation
3 – Les outils de curation
III- Veille et EPLE
1 – Veille, curation et communication
2 –Veille, curation et enseignement
3 – Intégrer la veille et la curation à son écosystème informationnel

5. Exercice : je dessine ma veille
Exercice de représentation de sa veille, les
questions à se poser :
● Je veille sur quoi (quels sujets ?) ?
● Je veille avec quels outils (le papier, les carnets,
outils numériques ?) ?
● Comment j’archive et comment je trie mes
résultats ?
● Je veille pour qui ?
● Quels outils de diffusion j'utilise pour
communiquer ma veille ?
Source :
https://docabrest.wordpress.com/2016/01/26/je-dessine-ma-veille-compte-rendu-et
-photos/

6. Brainstorming – mise en commun
Réflexion cartographique sur la
veille documentaire et
informationnelle
● http://fr.padlet.com/
● http://groupzap.com/
● http://en.linoit.com/
Pour vous,
qu'est-ce que
la veille documentaire et
informationnelle ?
Pourquoi faire de la veille ?
Pour qui faire de la veille ?
Quand faire de la veille ?
Où faire de la veille ?
Comment faire de la veille ?

7. I – Veille et information
1 – Définitions et concept
2 – Objectifs et fonctions du veilleur
3 – Mettre en place un dispositif de veille

8. Qu'est-ce que la veille ? (1)
Définition de l'Afnor :
« La veille est un état de vigilance permettant la collecte,
l'exploitation et la diffusion sélective et permanente
d'informations sur l'environnement d'une organisation sous
tous ses aspects. »

9. Qu'est-ce que la veille ? (2)
« Veiller, c'est (...) être à l'affût des transformations techniques, documentaires et
culturelles pour permettre à l'école de garder un lien avec le monde en
évolution constante. (...) La veille n'a de sens qu'à condition d'en trier, d'en
stocker et d'en diffuser les résultats (...).* »
*Source : Dompnier, Nicolas « Le guide de l'enseignant documentaliste de la politique documentaire aux environnements
numériques » CRDP Franche-Comté, 2006.
« Née dans le monde de l’entreprise dans les années quatre-vingt, aujourd’hui
déclinée en de multiples variantes (veille technologique, scientifique,
commerciale, marketing, financière, environnementale, juridique, etc.), la veille
reste avant tout dominée par sa finalité originelle : la surveillance de
l’environnement (..). Veiller, c’est chercher à prévoir, à anticiper, c’est déceler
les « signaux faibles », annonciateurs de nouvelles tendances.**»
** Source : Serres, Alexandre « Évaluation de l’information et veille : quelles articulations, quelles didactiques ? » Mediadoc,
Octobre 2012, http://www.fadben.asso.fr/Evaluation-de-l-information-et.html

10. Donner du sens à l'information

11. Donner du sens à l'information en EPLE
La veille informationnelle donne du sens au système
d’information notamment en matière :
– De choix de produits documentaires complémentaires au fonds existant
(politique d'achat...) ;
– De spécificités thématiques à développer à l’échelle de l’EPLE (projets
pédagogiques...) ;
– De conditions de diffusion de l’information (droit, législation...).
Le professeur documentaliste doit : « Maîtriser les connaissances et les compétences
bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système
d'information (…), politique d'acquisition, veille stratégique, (…), animation et
formation, politique de lecture, évaluation ».
Source : « Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation » BO n°30 du 25 juillet 2013.

12. Trois types de veille
● « Educationnelle* » : publications, manifestations
professionnelles et culturelles, tendances
éducatives...
● Technologique : évolutions techniques et
numériques ;
● Juridique : documentation officielle, législative ;
* Vincent Liquiète – ESPE Aquitaine
http://gccpa.espe-aquitaine.fr/index.php/equipe-et-contacts/88-fiche-de-vincent-liquete

13. Contexte : du web 2.0 au web sémantique
Le web 2.0 permet aux usagers de créer et
de partager des contenus Web. L'usager
est à la fois consommateur et
producteur de contenu. La
surinformation peut alors parfois chasser
l’information et sa hiérarchisation.
Enjeux : l'infobésité, la sérendipité, la
veille sociale dans le contexte de la
société de l'information
L’idée du web sémantique est de
parvenir à un Web intelligent, où les
informations seraient comprises par les
ordinateurs, pour apporter à l’utilisateur
ce qu’il cherche vraiment, et permettre un
meilleur échange grâce à une structuration
des données en langage naturel.
Sources :
Web 2.0
http://conceptart.ca/index.cfm?voir=blogue&id=10709&M=599&item=
10707&Repertoire_No=936652501
Things that happen on Internet every 60 seconds - 2011
http://www.businessinsider.com/incredible-things-that-happen-every-60-s
econds-on-the-internet-2011-12

14. Le rôle du veilleur (1)
Fonctions
● Il est le responsable de la collecte
d'informations ;
● Il est l'animateur de la veille ;
● Il est le formateur de la veille.
Qualités du veilleur
● Paresse : Qui a déjà bien pu créer une
liste des sources d’informations utiles
pour moi ?
● Curiosité : « A l’origine de toute
connaissance nous rencontrons la
curiosité. Elle est une condition
essentielle du progrès. » A. David-Neel
● Imagination : Allier le goût de la
découverte et celui de se laisser
surprendre.
Actions
● Il recherche, repère et sélectionne
les informations.
● Il analyse et traite les données.
● Il coordonne les résultats et les
communique.
● Il peut apprendre à maîtriser les
nouveaux modes de lecture et
d'écriture liés aux écrans
numériques et aux réseaux ;
● Il sensibilise aux droits et aux
devoirs liés aux usages du
numérique.
Source :
http://www.outilsfroids.net/2010/12/les-3-qualites-du-ve
illeur

15. Le rôle du veilleur (2)
Le professeur documentaliste
doit être acteur de la veille.
● Faire preuve de curiosité constante
(pour la communauté scolaire).
● Être en éveil et à l’affût.
● Faire le lien, mettre en relation, en
perspective les individus.
● Comprendre les enjeux
professionnels de la personne qui
a exprimé un besoin.
● Accepter de rendre service (dans
l’ombre).
Le veilleur a un rôle
« d'aide à la décision ». Le veilleur en image
Source : http://www.blueboat.fr/charge-de-veille-en-image

16. Les compétences du veilleur
« La pratique de l’évaluation des
sources est à la fois au cœur de la
veille (avec la phase dite du sourcingsourcing),
et de l’évaluation de l’information
(avec l’identification des sources dans
les résultats d’une recherche et
l’évaluation de leur crédibilité). »
« La veille pour quelques uns,
l’évaluation de l’information pour
tous.»
« La veille est un travail au long cours,
(...), l’évaluation de l’information reste
une tâche ponctuelle. »
Cf. Tableau : Alexandre Serres – Évaluation de
l’information et veille : quelles articulations, quelles
didactiques ? Mediadoc – FADBEN - Octobre 2012 :
http://www.fadben.asso.fr/Evaluation-de-l-information-e
t.html

17. Mettre en place un dispositif de veille
1) Définir les objectifs de la veille en fonction des demandes du public (cerner les
projets des élèves, les événements pédagogiques...) ;
2) Définir la durée de chaque veille en fonction des objectifs de celle-ci ;
3) Sélectionner les sources d'information (sites Internet, blogs...) ;
4) Définir les méthodes de captation des informations en fonction des outils et des
services de veille ; utiliser de manière optimum les outils informatiques tels que la
messagerie, les navigateurs en les paramétrant au mieux ;
5) Définir avec le public les modes et la fréquence de diffusion des résultats de la
veille (communication par courrier électronique tous les mois, par dossier papier
toutes les semaines...) ;
6) Définir la politique de conservation au CDI des informations recueillies par la
veille ;
7) Définir le mode d'évaluation de chaque type de veille (feedback).
Source : « Les professeurs documentalistes » CRPP Orléans-Tours, 2006 (collection Livre Bleu).

18. Deux méthodes de veille
● La méthode classique pull, qui consiste à se rendre directement et
régulièrement sur Internet pour en « tirer » les informations les plus
récentes dans un domaine précis.
● La méthode push, qui consiste à apporter à l’utilisateur ou à “pousser”
vers lui, de manière directe et automatique, des informations qui
appartiennent à des sujets préalablement sélectionnés. Cela revient à
choisir judicieusement des bulletins d’informations (newsletters), des
listes de diffusion (mailing lists) et autres services d’alertes qui envoient
régulièrement des courriels dans la messagerie du veilleur ou des fils
d’informations par le biais de la technologie RSS.
Source : http://docsdocs.free.fr/spip.php?rubrique140

19. Les principales sources d'information
Repérer ses sources, ses prescripteurs
● La « valise documentaire » de chaque professionnel
● Les réseaux
– Professionnels : collègues de travail, partenaires spécialisés...
– Personnels, amicaux… : réseaux d’anciens étudiants, réseaux des pairs, secteurs
associatifs... etc.
● Les centres de ressources : Centres de documentation et bibliothèques environnants.
● Les sites Internet spécialisés :
– Sites institutionnels, fédérateurs dans un domaine (sites ministériels, sites
académiques, Canopé, Educnet, Educasource…) ;
– Sites institutionnels diffusant des produits à « valeur ajoutée » (bulletins,
rubriques, notes de lecture…/ URFIST, le Café Pédagogique, Educavox, Ludovia,
SavoirsCDI...) ;

20. Exercice pratique : surveiller ses sources
Liste collaborative de ressources à surveiller :
● https://lite5.framapad.org/p/Sources_%C3%A0_surveiller
Organiser ses sources,
ses prescripteurs
Nom de la ressource
Nom du site
Adresse URL
Date de consultation
Type d'information
Généraliste
Thématique
(à préciser)
Educationnelle
Juridique
Technologique...
Degré de fiabilité
Faible – Moyen –
Variable – Fiable –
Expert – Maximal -
Chercheur
Moyen de
récupération des
données
Newsletter
Flux Rss
Agrégateur
Bookmark
Médias sociaux
...

21. Infographie récapitulative

22. II – Veille et outils du web 2.0
Préalable : s'inscrire sur des outils du web 2.0
1 – Les outils de communication : messageries, listes de
diffusion, newsletters, média sociaux et bibliothèques en ligne
2 – Les outils d'agrégation : flux rss et social bookmarking
3 – Les outils de curation : format presse, storytelling et
visual web

23. Panorama général
Moteurs de recherche
Messageries
Newsletters et listes de diffusion
Médias sociaux
Bibliothèques en ligne
Flux Rss et agrégateurs de flux
Social bookmarking
Outils de curation
...
Outils de classification des données
Suites bureautiques
Mind-mapping
...
ENT – E-lyco
Portails documentaires – E-sidoc
Plates-formes de travail collaboratif
Blogs, sites, wikis
Outils de gestion de newsletters
...
Collecte
Analyse
Diffusion
Outils de Veille

24. Les outils de surveillance du web
Il existe sur Internet une gamme d'outils très vaste avec
des critères très variés.
Pour effectuer un choix il faut donc définir ses besoins, ses
attentes.
Mais également le contexte dans lequel on mène la veille, et
les personnes impliquées.
Les fonctions de l'outil doivent répondre à un besoin et/ou à
un objectif.

25. Les critères de choix
● Gérer l'identité numérique de l'individu et/ou du service.
● Multiplier les outils ou se concentrer sur une seule offre ?
● Choisir un outil ergonomique.
● Repérer les contraintes techniques spécifiques.
● Prendre en compte les contraintes de temps liés à l'outil.
● Choisir les fonctionnalités collaboratives, mono ou multi-auteurs ?
● Penser à l'interactivité : les outils du web 2.0 réclament l'implication
des utilisateurs.
● Réfléchir aux fonctionnalités d'édition et de partage : Quelles
possibilités de publication ?
● Choisir un outil en ligne ou à installer ?
● Prendre en compte le coût éventuel.

26. « Open source » versus propriétaire
« On entend par standard ouvert tout protocole de communication,
d'interconnexion ou d'échange et tout format de données interopérables
et dont les spécifications techniques sont publiques et sans restriction
d'accès ni de mise en œuvre.» Source : Journal Officiel
Logiciel libre et gratuitLogiciel libre et gratuit
A l'opposé : les formats propriétaires qui contiennent des données dont
les spécifications relèvent du domaine privé et qui sont généralement
protégés par des brevets :
Logiciel gratuicielLogiciel gratuiciel
Logiciel freemiumLogiciel freemium
Source :
http://fenetresur.wordpress.com/2012/12/05/cartes-heuristiques-quels-outils-pour-un-usage-pedagogique/

27. La messagerie électronique
● L'application la plus ancienne
d'Internet ;
● L'application qui est la plus
utilisée ;
● C’est le moyen de
communication électronique
privilégié par la plupart des
travailleurs ;
● C'est un moyen de
communication asynchrone ;
● Elle charrie un flot
ininterrompu de données à
collecter, analyser, trier puis à
diffuser.
Source :
http://www.canalu.tv/video/centre_d_enseignement_multimedia_universi
taire_c_e_m_u/culture_numerique_04_la_messagerie_electronique.8394

28. Les fonctions de la messagerie
Les différents champs
● To : le destinataire officiel
● Cc : Copie Carbone
= adresses publiques
● Bcc/Cci : Blind Carbon
Copie / Copie Carbone
Invisible
= copie cachée
● Reply et Reply-All
= répondre et répondre à tous
● Forward/Transfert
Le point sur les adresses mails
● Adresse(s) professionnelle(s)
● Adresse(s) personnelle(s)
Le point sur les mots de passe
● Favoriser + de 8 caractères,
mélangeant majuscules,
minuscules, lettres, chiffres
et ponctuation.
● Ajouter un ou plusieurs
caractères spécifiques au site
sur lequel vous êtes
connecté.

29. Gérer sa messagerie
Méthode GTD (Getting things done = Faire avancer les choses, l'art de la
productivité sans stress), technique mise au point par David Allen, un consultant
américain en 2001 http://fr.wikipedia.org/wiki/Getting_Things_Done
● Si la réponse à l’e-mail prend moins de deux minutes, répondez tout de suite.
● Répartissez les autres e-mails présents dans votre boîte de réception dans
différents dossiers :
- Actions : il contiendra tous les e-mails qui prennent plus de deux minutes pour
répondre ;
- En attente : il contiendra tous les e-mails qui attendent une réponse et permettra
d’assurer un suivi ;
- Archives : plutôt que d’organiser votre messagerie en arborescence de dossiers en
fonctions de vos projets, regroupez tous les autres e-mails dans un dossier unique.
D’une part nous retournons rarement dans chaque e-mail, d’autre part vous pourrez
vous fier au moteur de recherche interne de votre messagerie. Forcez-vous à faire un
tri (mensuel ? annuel ?) pour optimiser la recherche via ce moteur interne.

30. Listes de diffusion et Newsletters
● La liste de diffusion est une
utilisation spécifique du courrier
électronique qui permet le
publipostage d'informations aux
utilisateurs qui y sont inscrits. Le
principe est que l'auteur d'un courrier
électronique envoie un message à une
seule adresse, celle de la liste de
diffusion, et que le serveur distribue
celui-ci à tous les abonnés.
Exemples création de listes de diffusion :
http://www.sympa.org/
http://www.gnu.org/software/mailman/
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_diffusion
● Une newsletter est un document
d'information envoyé de manière
périodique par courrier
électronique à une liste de
diffusion regroupant l'ensemble
des personnes qui y sont inscrites.
Exemple : outil de création d'une
newsletter http://mailchimp.com/
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Newsletter
● Un forum est un espace de
discussion publique. Les
discussions y sont archivées ce
qui permet une communication
asynchrone.
Exemple : http://www.neoprofs.org/
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Forum

31. Avantages
● Régularité de la périodicité ;
● Identification du produit par son nom ;
● Fourniture de l’information brute et/ou réécriture documentaire
des contenus ;
● Liens avec des documents dynamiques ou textes statiques ;
● Cibles clairement énoncées ;
● Conditions de diffusion et/ou d’accès ;
● Archivage ou pas des produits plus anciens ;
● Ajout d’espaces de communication (ex : Forum).

32. Ressources (non exhaustives)
● Tic'Edu Documentation (Eduscol – Le numérique en Documentation)
http://eduscol.education.fr/cdi/ticedu
● Veille sur l’Éducation Numérique (Eduscol - DGESCO )
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique
● Infodoc (Bulletin d'information de la documentation du Clemi)
http://www.clemi.org/fr/centre-de-documentation/infodoc/
● Educ-Hebdo (Canopé de Bordeaux, veille juridique et administrative hebdomadaire)
http://www.educ-hebdo.fr/
● Le Café pédagogique (Liste documentation – CDI) http://www.cafepedagogique.net
● Liste des Professeurs documentalistes des Pays de la Loire
http://listes.ac-nantes.fr/wws/info/profdocpdl
● Liste Cdidoc (CRDP de Rennes) https://listes.cru.fr/sympa/info/cdidoc-fr
● Liste Edoc https://listes.cru.fr/sympa/info/enseignants-documentalistes
● Liste ADBS (Association des Professionnels de l'Information et de la Documentation)
https://listes.adbs.fr/sympa/info/adbs-info
● Liste Culture numérique (Usages du numérique- Universitaire)
http://culture.numerique.free.fr/index.php/le-reseau
...

33. Les alertes mails
Lancer une alerte thématique
● Google Alert http://www.google.fr/alerts?t=3&hl=fr
● Talkwalkeralerts http://www.talkwalker.com/fr/alerts/
● Google Scholar http://scholar.google.fr/schhp?hl=fr
● Alerte Press http://alertespresse.relay.com/fr/relay_index.asp
Suivre un site web
● Change Dectection http://www.changedetection.com
● Follow That Page https://www.followthatpage.com/

34. A l'origine des médias ou des réseaux sociaux
● Le web social, avec l'essor des blogs
dans les années 2000, a favorisé la
démocratisation de la publication de
contenus ;
● L'utilisation exponentielle des outils
nomades (tablettes, smartphones)
encourage la publication et le partage
immédiats.
Source :
http://an-2000.blogs.liberation.fr/2015/09/08/le-blog-est-mort/?xtor=rs
s-450

35. Médias ou réseaux sociaux ? (1)
Les médias sociaux désignent l’ensemble des sites et plates-formes web qui
proposent des fonctionnalités dites « sociales » aux utilisateurs, c'est-à-dire
qui permettent de relier des groupes d'individus par différents moyens :
● Création collaborative de contenus (wikis) ;
● Échange d’information entre individus (forums, blogs ouverts aux
commentaires…) ;
● Partage de contenus (articles, photos, vidéos, messages…).
Source de l'image : http://www.fredcavazza.net/2015/05/29/panorama-des-medias-sociaux-2015/

36. Typologie des médias sociaux
Les principales familles de médias sociaux
● Les médias sociaux de publication : blogs et sites participatifs comme les
wikis. Ils touchent généralement une communauté de lecteurs étendue.
● Les médias sociaux de partage de contenu : ils ont pour vocation de
proposer un contenu (texte, photo, vidéo...) destiné à être partagé par une
communauté.
● Les médias sociaux de réseautage : les internautes qui s’y connectent
souhaitent interagir directement avec d’autres utilisateurs, et élargir leurs
cercles de connaissances selon des objectifs personnels ou professionnels.
● Les médias sociaux de discussion : comptent notamment dans leurs rangs
les forums de discussion et les messageries instantanées. Les conversations
s’organisent généralement autour d’affinités personnelles ou à des fins
professionnelles.
Source : http://blog.kinoa.com/2013/08/05/reseaux-sociaux-et-medias-sociaux-quelle-difference

37. Médias ou réseaux sociaux ? (2)
● Les réseaux sociaux ne constituent qu’une partie
des médias sociaux.
● Un réseau social désigne donc un site dont la
vocation première est la mise en relation des
utilisateurs entre eux. Il propose : un espace de
présentation (profil), un moteur de recherche interne,
des outils pour échanger, partager des informations sur
différents supports.
● La nature des liens entre les individus dépend du
média social qui va servir de support au réseau : amis
Facebook, followers Twitter, cercles G+,relations
LinkedIn…
● La tendance actuelle : la spécialisation des réseaux
sociaux (l'hyperlocal se développe).

38. Les médias sociaux en une infographie

39. Médias sociaux et veille collaborative (1)
Les médias sociaux
peuvent-ils être
des outils de
veille ?
Différentes fonctions des médias sociaux :
● Fonction pratique = créer et garder le lien
social ;
● Fonction professionnelle = CV, identité
numérique visible, promotion d'un service,
auto-promotion ;
● Fonction informative = prendre des
renseignements, informations factuelles,
alertes sur le « vif » ;
● Fonction ludique = jeux, nouvelles pratiques
numériques.

40. Médias sociaux et veille collaborative (2)
Sur le web 2.0 se développe un concept :
● Le crowdsourcing qui est l'utilisation de la créativité, de l'intelligence et
du savoir-faire d'un grand nombre de personnes, en sous-traitance, pour
réaliser certaines tâches.
Par exemple : les bibliothèques, les archives et les musées recourent également
au crowdsourcing pour enrichir leurs catalogues et ajouter des métadonnées
aux documents numérisés.
● Ce nouveau modèle économique peut être collaboratif, c'est-à-dire que de
nombreuses personnes échangent grâce aux technologies de l'information
et de la communication.
● Collaborer, c'est travailler en groupe sur un même projet, en décidant
collectivement des orientations à prendre et en partageant la responsabilité
du résultat. On développe ainsi l'intelligence collective.
Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Crowdsourcing

41. Médias sociaux et veille collaborative (3)
● Faire de la veille collaborative
signifie que toutes les étapes de la
veille sont mises en œuvre en
travail de groupe.
● Les membres du groupe se
concertent à chaque étape du
cycle, décident ensemble de ce
qu'il convient de surveiller, de
l'organisation de la veille, ...etc.
● A distance, les échanges se font
via l'utilisation des fonctionnalités
du web 2.0.
● Sur les médias sociaux, il s'agit
alors de se créer une
communauté réunie autour
d'intérêt(s) commun(s).
Source :
http://formation-e-reputation.fr/isabellegonon/v
eille_web.publi.old/web/co/veille_collaborative.
html

42. Facebook
Enquête de : L’Observatoire MGEN / Sociovision « Le monde des enseignants a changé » met les jeunes
enseignants en perspective – Octobre 2014
https://www.mgen.fr/le-groupe-mgen/actualites-et-presse/toutes-nos-actualites/detail-dune-actualite/article
/lobservatoire-mgen-sociovision-le-monde-des-enseignants-a-change-met-les-jeunes-enseig/

43. Facebook
● Pourquoi utiliser Facebook ?
http://bibliomancienne.wordpress.com/2011/01/16/pourquoi-ilselles-utilisent-facebook-en-2011/
Le « cadre privéssionnel » de cet outil selon Lionel Dujol, Responsable Médiation
numérique des collections et service multimédia à la Médiathèque du Pays de Romans.
● Facebook, outil de veille ?
✔ Repérer les prescripteurs : Académie de Nantes, Cahiers pédagogiques, Café
pédagogique ainsi que tous les médias d'information...
✔ Se créer une ou des communautés d'intérêts : Tu sais que tu es professeur
documentaliste quand...
✔ Sauvegarder des liens et/ou les partager en un clic.
● Facebook, outil de communication ? Exemples de page CDI :
https://www.facebook.com/pages/CDI-du-Coll%C3%A8ge-Libert%C3%A9-ANNEZIN/111790588866603
https://www.facebook.com/superdoc.saintquentin
https://www.facebook.com/pages/CDI-du-Lyc%C3%A9e-Jules-Fil-Carcassonne/186165121489461
http://0750692v.esidoc.fr/record/view/id/226580
● Facebook le réseau social des vieux ?
http://www.liberation.fr/video/2014/02/04/facebook-c-est-le-reseau-social-des-vieux_977904

44. Twitter
Twitter est un outil de réseau social et
de microblogging qui permet à
l’utilisateur d’envoyer gratuitement des
messages brefs, appelés tweets, par
Internet, par messagerie instantanée ou
par SMS. Il permet aux utilisateurs de
communiquer grâce à des messages
courts (140 caractères maximum) avec
une insertion possible de liens ou
d'images.
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Twitter
Trois logiques du flux d'information
Twitter :
● Je repère l'information, je la
signale ;
● Ce que je partage est visible par
tous ;
● Je choisis qui je suis.
Illustration : Martin Vidberg - http://vidberg.blog.lemonde.fr/

45. Twitter – Le hashtag ?
Source : http://creative.arte.tv/fr/episode/ploup-540-expliquer-le-hashtag

46. Twitter
Source : http://editoile.fr/infographie-comment-rediger-le-tweet-parfait/

47. Twitter
Tutoriels Twitter
● http://calameo.com/books/000017682505e378e3a9d
● http://www.education-et-numerique.org/bien-demarrer-twitter-tutoriel/
● http://www.memoclic.com/1855-social/18494-guide-debutant-twitter.html
Twitter comme outil de veille
● http://cdi.ac-dijon.fr/spip.php?article64
● http://docsdocs.free.fr/spip.php?article408
● http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentation/Pages/2013/1
39_CDI_Twitter.aspx
Usage pédagogique de Twitter
● http://twittezvous.fr/
● http://frompennylane.blogspace.fr/1916517/Pourquoi-Twitter-et-pas-un-autre/
● http://maonziemeannee.wordpress.com/
Twitter au CDI
● http://canope.ac-besancon.fr/blog/formation-utiliser-twitter-au-cdi-atelier-canope-b
esancon-14042015/
Intégrer Twitter à E-sidoc :
● http://crdp.ac-besancon.fr/formation/esidoc2/intgrer_une_tl_twitter.html

48. Twitter et outils annexes
● Infomous : met en avant les grandes
tendances sur un sujet donné. Permet de
cartographier sa veille documentaire et
de mener une réflexion sur les mots-clés.
Trouve les Tweets générés par les
spécialistes ce qui est utile pour repérer
des sources intéressantes qui pourraient
échapper lors de l'interrogation sur les
moteurs de recherche. Permet une
première approche bibliographique.
http://infomous.com/news#tab=search/we
b_search
● Créer une alerte sur un sujet via Twitter
et recevoir une notification par mail.
http://www.twilert.com/
http://www.tweetalarm.com/
● Scanner votre compte (timeline) et
catégoriser les informations qu’il
contient en photos, vidéos, audio, liens,
textes et hashtags.
http://twitlamp.com/
https://tweetdeck.twitter.com/
● Storify : cet outil permet de construire du
story-telling, c’est à dire de raconter des
histoires, notamment à partir des tweets.
https://storify.com/
Pour une utilisation pédagogique :
http://www.cddp91.ac-versailles.fr/spip.php?ar
ticle858
● Moteurs de recherche spécifiques à
Twitter :
http://www.docteur-tweety.com/
https://tagboard.com/

49. Bibliothèques en ligne
Espaces communautaires qui proposent de partager ses lectures.
● Booktubing
Exemple : https://www.youtube.com/watch?v=OKsfw2IsJUI
● Médiathèque en ligne
http://www.senscritique.com/ Echange de critiques de livres, cd, films... etc.
● Bibliothèques en ligne
http://booknode.com/ Permet d'être alerté lorsque de nouveaux livres sont
publiés.
http://www.libfly.com/ Dispose de listes de recommandations.
http://www.agoradeslivres.com/ Service destiné aux bibliothèques.
http://www.librarything.fr/ Grand choix d'ouvrages au niveau international.
http://www.babelio.com/ Catalogue le plus important, présentation vidéo de
livres.
● Editions en ligne
http://www.netgalley.com Permet de recevoir des services de presse numériques

50. Focus sur Babelio
Type : média social thématique / littérature
Objectifs : Créer et organiser une bibliothèque virtuelle personnelle, commenter
les livres et communiquer avec d'autres utilisateurs.
Fonctionnalités : création d'un compte gratuit, qui peut s'effectuer à partir d'un
compte Facebook avec lequel il fonctionne en interconnexion. Un moteur intégré
permet d'organiser sa collection personnelle. Chaque élément peut être commenté
et partagé.
Utilisation pédagogique :
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/sequences/utilis
er-un-reseau-social-pour-inciter-a-la-lecture-684821.kjsp?RH=1159790233359
Défi Babelio :
● http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article496
● https://sites.google.com/site/defibabelio/
Concours de Book trailers :
http://defibabelio81.blogspot.fr/p/bienvenue-sur-le-blog-du-concours-de.html

51. Les fils ou flux RSS
Ne pas perdre le fil...
● Ce sont des fichiers dont le contenu est produit automatiquement
en fonction des mises à jour d’un site web.
● Le terme RSS signifie que le contenu du fichier est
informatiquement codé selon le standard RSS qui s'appuie lui-même
sur le langage informatique XML.
● L'utilisation de flux RSS permet une collecte programmée et
automatisée de l'information, l'outil agit en lieu et place de
l'individu dans l'objectif d'améliorer l'accès à l'information.
● Comment les récupérer ? Sur les sites Internet, les blogs, les
portails... en cliquant sur le logo.
Annuaire thématique de flux : http://fluxrss.fr/
Moteur de recherche de flux : http://ctrlq.org/rss/
Portail sur les flux : http://www.lamoooche.com/

52. Agrégateurs de flux
Un logiciel d'agrégateur de flux prévient de la mise à jour d'un site
web ou des actualités qu'il publie (par notification sonore, visuelle,
etc.). Il importe le contenu nouveau en question et il le fait pour un
ensemble de sites choisis.
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Agr%C3%A9gateur
● Une question de mode ?
2013 : fin de Google Reader, fin de Igoogle = fin des agrégateurs ?
● Les raisons de la fermeture de Google Reader (juin 2013) :
http://www.presse-citron.net/google-donne-enfin-les-vraies-raisons-de-la-
fermeture-de-google-reader/
● Non, les flux Rss ne sont pas morts, ils permettent encore de
s'informer (janvier 2016) : http://www.francoismagnan.info/?p=1014

53. Agrégateurs de flux en ligne
Feedly : https://feedly.com
Tutoriels :
● http://cdi.ac-dijon.fr/spip.php?article407
● http://www.commentcamarche.net/faq/37786-veille-d-inform
ations-bien-utiliser-feedly
Symbaloo : http://www.symbaloo.com/
Guide pédagogique :
● http://www.docpourdocs.fr/spip.php?breve465
Exemple :
● http://www.symbaloo.com/mix/moyen-age-videos

54. Focus sur Netvibes
Type : Netvibes est un portail Web français personnalisable.
Objectifs : Il offre à ses utilisateurs un site web personnel constitué par des
pages onglets. Netvibes ne propose aucun contenu propre mais agrège le contenu
en provenance d'autres sites.
Fonctionnalités : Il s'appuie sur les standards que sont RSS, Atom et iCal, ce
qui permet d'agréger le contenu de tout site publiant des informations dans ces
formats. Des modules spécialisés ont été développés pour augmenter l'intégration
des sites particulièrement populaires (Gmail, Twitter, Flickr, Myspace, Facebook,
etc...). On peut aussi y ajouter des modules pré-programmés tels que la météo, un
compte mail ou ses favoris.
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Netvibes
Exemples :
●http://www.netvibes.com/docacad
●http://www.netvibes.com/docs_20#Accueil
●http://www.netvibes.com/constantinople#a_propos
●http://www.netvibes.com/docsdocs#Page_d%27accueil
●http://www.netvibes.com/julesferrymontaigu#Informations_generales_college
●http://www.netvibes.com/cdilumiere#J%27ecris_mon_journal

55. Agrégateurs de flux à installer
Ce sont des logiciels ou extensions à intégrer à un navigateur.
De fait, ils s'installent donc en local.
Ils permettent de travailler sur les flux sélectionnés
en fonction de ses besoins.
● Sage-Too – Extension Firefox
http://www.clubic.com/telecharger-fiche15135-sage.html
● Posh : http://www.ericmathieu.net/portaneo/
Guide d'utilisation :
http://doctice.free.fr/spip.php?article134
● Rss Owl :http://www.clubic.com/telecharger-fiche13660-rssowl.html
● Feed-garner :
http://www.clubic.com/telecharger-fiche14843-feed-garner.html
● Tadaweb : http://eduveille.hypotheses.org/5638

56. Conseils pratiques
Quatre règles pour ne pas se sentir submergé par les flux :
● Dotez-vous d’un lecteur adapté à vos besoins ;
● Classez vos Flux RSS par catégories/sujets/dossiers/thèmes ;
● Supprimez les flux que vous jugez inutiles : ne suivez pas
systématiquement votre instinct de conservation et vérifiez
régulièrement vos flux RSS ;
● Résistez à la tentation de consulter systématiquement vos flux RSS.
Comme pour les e-mails consultez-les au maximum deux fois par
jour.

57. Marque-page - Bookmark – Favori - Signet
Sur Internet le terme marque-page est employé de
façon similaire aux marque-pages utilisés avec les
livres pour retrouver la page à laquelle la lecture
avait été interrompue.
Ce terme est également connu sous les noms de
bookmark, favori ou signet. Tous les navigateurs
Internet permettent ainsi de sauvegarder une
adresse web afin de pouvoir y revenir
ultérieurement.
Ainsi les fonctions les plus appréciables du navigateur Mozilla Firefox sont :
● La gestion des marque-pages (organisés en dossiers/sous-dossiers).
● L'affichage des flux RSS dans les signets, les "live bookmarks".
● Si ces signets deviennent collaboratifs, on parle de « Social
Bookmarking ».

58. Social bookmarking (1)
Le social bookmarking (en français « marque-page social »,
« navigation sociale » ou « partage de signets ») est une façon pour
les internautes de stocker, de classer, de chercher et de partager
leurs liens favoris.
Dans un système ou réseau de bookmarking social, les
utilisateurs enregistrent des listes de ressources Web qu’ils
trouvent utiles. Ces listes sont accessibles aux utilisateurs d'un
réseau ou site web. D’autres utilisateurs ayant les mêmes centres
d’intérêt peuvent consulter les liens par sujet, catégorie, étiquette
ou même de façon aléatoire.
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Social_bookmarking

59. Social bookmarking (2)
La folksonomie désigne un système de
classification collaborative basé sur une
indexation des documents numériques
effectuée par l'usager.
L’architecte de l’information Thomas
Vander Wal a forgé ce terme en
combinant la taxinomie (règles de
classification, taxonomy en anglais) et
les usagers (folk).
Le concept de folksonomie est
considéré comme faisant partie
intégrante du Web 2.0.
Source :
http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2006-04-0066-002
Un tag (ou étiquette, marqueur,
libellé) est un mot-clé associé à de
l'information (une image, un article, ou
une vidéo), qui décrit une
caractéristique de l'objet et permet donc
un regroupement facile des
informations contenant les mêmes
mots-clés.
Les tags sont choisis de façon
personnelle par l'auteur/créateur ou
l'utilisateur de l'objet ; ils ne font
souvent pas partie d'un schéma de
classification prédéfini.
Source :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Tag_%28m%C3%A9ta
donn%C3%A9e%29
Deux notions au cœur du social bookmarking

60. Social bookmarking (3)
Avantages du social bookmarking
● Pratique nomade ;
● Permet de sélectionner, stocker et organiser des données ;
● Offre la possibilité d'indexer et d'annoter des données ;
● Accroît la sérendipité dans les pratiques de veille ;
● Favorise le partage de données via les réseaux sociaux et
professionnels ;
● Encourage le travail collaboratif et développe l'intelligence
collective.
Inconvénients du social bookmarking
● Le manque de cohérence dans le choix des termes
d'indexation (erreurs d'orthographe, polysémie, ambiguïté..) ;
● Développe l'infobésité.

61. Exercice pratique : tableau de tags
Se mettre d'accord avec soi-même :
Exemple : taguer le terme « Réseaux sociaux » Reseaux sociaux ou Reseauxsociaux ou
ReseauxSociaux ou Reseaux-sociaux ou Reseaux_sociaux...
Conseil : réaliser un tableau de tags personnel :
Source : Silvère Mercier, « Un jour sans veille est un jour sans lendemain », 19 février 2015 :
http://fr.slideshare.net/Furer/un-jour-sans-veille-est-un-jour-sans-lendemain-mercier-06022015

62. Social bookmarking et veille
● Ces outils permettent de découvrir
facilement des sites proches de nos
centres d’intérêt, mais aussi les
personnes qui sont derrière cette veille.
● On peut collaborer entre veilleurs :
commenter, échanger et enrichir
mutuellement ses ressources. On parle
alors de veille sociale ou
collaborative.
● L'idée est de se créer une communauté
réunie autour d'intérêt(s) commun(s).
Exemple d'utilisation de Pearltrees par des professeurs
documentalistes :
http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article721
Exemple d'utilisation de Diigo par des professeurs
documentalistes :
https://groups.diigo.com/group/documentation-crdp
● Les outils de Social Bookmarking
font partie de l’environnement
numérique du professeur
documentaliste.
Cf. Enquête de Savoirs CDI sur Les
réseaux sociaux et vous de mai 2014 :
http://www.cndp.fr/savoirscdi/metier/
reflexion-regards-pluriels-sur-le-met
ier-de-documentaliste-de-cdi/lenquete
-2013/tous-les-resultats/les-reseaux-
sociaux-et-vous.html

63. X-marks
Module de gestion des favoris/bookmarks qui
fonctionne avec plusieurs navigateurs dont
Firefox et Chrome.
Il permet de conserver et d'organiser ses
marque-pages mais surtout de les retrouver
d’un ordinateur à un autre
(personnel/professionnel ou sur
smartphone/tablette numérique).
http://download.xmarks.com/download

64. Zotero
Zotero est une extension destinée au navigateur Mozilla Firefox qui
propose un système de gestion bibliographique (collecte, gestion,
export de références).
Intégrée au navigateur, cette extension permet d'extraire les métadonnées
des pages consultées.
● Site officiel : http://www.zotero.org/
● Utilisation de Zotero par le professeur documentaliste :
http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/tic-et-documentatio
n/boite-a-outils/faire-de-la-veille/zotero-et-le-professeur-documentalist
e.html
● Tutoriel réalisé pour des étudiants :
http://fr.slideshare.net/ClaireDelune2/zotero-pour-grer-sa-bibliographiev
6

65. Delicious et Diigo
Delicious et Diigo sont des sites du web social permettant de
sauvegarder et de partager ses marque-pages Internet et de les classer
selon le principe de folksonomie par des mots-clés (ou tags).
Les tags sont choisis par l'utilisateur lui-même, ce qui lui permet de
gérer entièrement ses marque-pages. L'interface des sites repose sur du
HTML simple, ce qui les rend faciles d'utilisation.
http://delicious.com http://www.diigo.com
https://delicious.com/cdi_lpolonne
https://delicious.com/emiledubois
https://delicious.com/jpthomas
https://www.diigo.com/profile/annedelannoy
https://www.diigo.com/user/ndugas
https://www.diigo.com/user/cdimontbareil
Delicious : le pionnier Diigo : annoter ses sources

66. Focus sur Pearltrees (1)
Type : partage de favoris en ligne.
Objectifs : bibliothèque digitale qui permet de mémoriser, d'organiser, de
classer et de partager des pages, sites et collections de liens.

67. Focus sur Pearltrees (2)
Historique : service en ligne créé en 2009 par Broceliand qui est la société
française, située à Paris, chargée de concevoir, réaliser et exploiter Pearltrees.
A l'origine, le nom de Pearltrees résumait bien
la représentation visuelle des marque-pages
constitués par des perles rassemblées en arbre.
Fonctionnant par arborescence, l’arbre entier
était le dossier/centre d’intérêt et chaque perle
une page web qui s’y rattache, pouvant elle-
même s’ouvrir vers d’autres perles organisées
entre elles en arbre et constituant au final une
sorte de carte heuristique.
Source : http://www.docpourdocs.fr/spip.php?breve579

68. Focus sur Pearltrees (3)
Depuis novembre 2014 la version 1.6 de
Pearltrees, dite en arbre n'est plus
disponible.
La version 2.1, en HTML5, avec son
classement par dossier, permet de créer des
sections et des groupes dans des
collections.
Elle permet également d'importer des
ressources depuis un Google Drive ou une
Dropbox.
Enfin, elle est compatible avec les outils
nomades (tablettes et smartphones).
Source : http://www.docpourdocs.fr/spip.php?breve579

69. Focus sur Pearltrees (4)
Fonctionnalités :
La création d'un compte est gratuite, elle peut se faire soit directement via le
site, soit via Facebook ou Twitter. Pour disposer de fonctionnalités plus
complètes, le logiciel propose plusieurs versions payantes.
Chaque utilisateur dispose d'un espace sur lequel il peut publier des perles qui
sont reliées entre elles par un lien hiérarchique.
Une perle peut être une page web, une image, un fichier, ou une note. On peut
également importer des ressources personnelles. Attention : Pearltrees ne
gère pas les flux Rss.
Il est possible d'appliquer à chaque dossier de perles des avatars différents
afin de les différencier visuellement.

70. Focus sur Pearltrees (5)
Fonctionnalités :
Un perleur est disponible sous la forme d'une extension pour navigateur, il est
destiné à faciliter le travail de collecte.
Le travail collaboratif est favorisé par une présentation très visuelle. Il est
possible de travailler par équipe pour collecter « des perles » mais il est
également possible de profiter des collections publiques déjà mises en place
par d’autres utilisateurs. L’algorithme interne propose une rubrique « Mes
intérêts » en fonction des sujets abordés dans vos propres collections.

71. Focus sur Pearltrees (6)
Exemples :
● Pearltrees du Clemi : http://www.pearltrees.com/clemi_mediadoc
● Pearltrees sur des sites canulars :
http://www.pearltrees.com/#/N-s=1_7492566&N-f=1_7492566&N-pw
=-1&N-u=1_319309&N-p=71762794&N-fa=3019635
Tutoriel :
http://www.slideshare.net/ClaireDelune2/tutoriel-pearltrees-54576279
Blog Pearltrees :
● Espace à destination des enseignants :
http://blog.pearltrees.com/?page_id=16535
● Pour suivre toutes les nouveautés de Pearltrees :
http://blog.pearltrees.com/

72. Tagmmer
Lancé en 2015, par une start-up
française, Tagmmer permet de
sauvegarder, organiser et
partager facilement tous vos liens
et fichiers.
http://tagmmer.com
Il permet de conserver liens et
fichiers quels qu’ils soient (30 Go
max. en version gratuite), de les
organiser visuellement sous la
forme de tableaux ou de collections
et de les commenter.
Enfin, l'outil rend possible le
partage ou la mise à disposition de
ressources de manière très simple.
Source image :
http://outilstice.com/2015/09/tagmmer-stocker-organiser-et-partager-tous-ses-fichiers/

73. Conseils pratiques
● Ciblez précisément le sujet ou les sujets de votre recherche ;
● Vérifiez l'information avant de l'enregistrer ;
● Citez vos sources ;
● Hiérarchisez vos données, la mise en page doit faciliter la lecture des
informations ;
● Mettez en valeur vos ressources en ajoutant des commentaires, des
notes, votre point de vue : ils apportent une valeur ajoutée à
l’accumulation de données ;
● Partagez vos ressources avec un public, une communauté d’intérêts
sur les médias sociaux notamment, afin de donner une visibilité à votre
travail.

74. La curation ? (1)
● La curation de contenu est une pratique qui consiste à sélectionner,
éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une
requête ou un sujet donné.
● La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner
une plus grande visibilité et une meilleure lisibilité à des contenus (textes,
documents, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes et
dont le partage peut aider ou intéresser ceux-ci. La curation de contenu
s'inscrit dans la mouvance du Web sémantique. *
● Le bookmarking se réduit aux deux premières étapes de la curation :
définition d'un périmètre de recherche et agrégation de contenu. Autrement
dit, tout curateur qui n'éditorialise pas ses contenus ne fait que de
l'agrégation. **
Sources :* http://fr.wikipedia.org/wiki/Curation_de_contenu
**http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/21288/curation-contenu-quoi-agit/#.UxXXYrT41b7

75. Le cycle de curation
Définir son sujet de recherche
Agréger du contenu
Sélectionner les données
Editorialiser les informations
Partager son travail

76. La curation ? (2)
Veille et Curation : convergences et différences
Diaporama de l'Urfist de Rennes :
« La curation comme dernière étape du cycle de veille ? »
Veilleur vs Curateur
Source : http://fr.slideshare.net/UrfistRennes/stage-outils-curation20141203
Veilleur Curateur
Objectifs Répondre à des demandes
précises de sa hiérarchie
Chercher des informations sur
ses centres d'intérêts, les
valoriser au sein de sa
communauté
Pratique de la recherche
d'information
Objective et balisée Subjective et sociale
Transmission des
informations
Par voie hiérarchique Directement à sa communauté
Temporalité de l'information Longue durée Instantanée
Expertise Méthodologique Thématique
Statut Institutionnalisé Amateur
Qualités Paresse, curiosité, imagination Réactivité, curiosité, créativité

77. La curation ? (3)
Avant de choisir un outil, ne pas oublier que :
● L'objectif principal de la curation est de rendre l'information la plus
attractive possible pour un public donné ;
● La curation est une activité humaine ;
● Les choix de contenus sont guidés par la subjectivité du curateur ;
● Les motivations sont le partage et la diffusion ;
● La curation n’est pas (encore) un métier mais une passion.
Source :
http://bfmbusiness.bfmtv.com/01-business-forum/le-guide-de-la-curation-%281%29-les-concepts-529624.html

78. Les outils de curation
Éditer les informations au format presse : Paper.li, Flipboard, Scoop-it...
● http://paper.li/ Agrège automatiquement les contenus partagés sur les réseaux
sociaux de manière à en faciliter la lecture.
Exemples :
Une professeur documentaliste : http://paper.li/twittendoc/
Un lycée : http://paper.li/cdijulesfil/1318228462
● https://about.flipboard.com/ Flipboard est un agrégateur de réseaux sociaux.
L’application permet à chaque utilisateur de sélectionner les flux qui l’intéressent
sur les sites d’information ou ses propres réseaux sociaux, et de confectionner son
propre magazine.
Exemple de Flipboard réalisé par le Canopé de Beauvais :
https://flipboard.com/@canopebeauvais/tuicnumerique-0dgro0o8z
Séance pédagogique « Réaliser une revue de presse avec Flipboard » :
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/la-curati
on/les-pratiques-des-professeurs-documentalistes-en-matiere-de-curation/la-curation
-avec-des-lyceens-realiser-une-revue-de-presse-avec-flipboard.html

79. Focus sur Scoop-it
Type : plate-forme de curation au format presse
Objectif : Permettre la création d'une revue de presse évolutive autour d'un thème.
La curation ajoute une sélection plus fine des liens, des possibilités avancées de tri,
des commentaires enrichis et des recommandations autour des ressources mises en
ligne.
Fonctionnalités : inscription gratuite, création d'un premier sujet auquel on peut
ajouter des ressources et rédiger un court article. Le sujet est complété par des
sources et une sélection de mots clés qui serviront à effectuer une veille qui
débouchera sur des suggestions automatiques de nouvelles ressources. Des
interactions avec Facebook et Twitter sont proposées.
http://www.scoop.it/
● Exemples :
http://www.scoop.it/t/professeur-documentaliste
http://www.scoop.it/t/portail-e-sidoc
● Tutoriel et usage pédagogique sur le site de l'Académie de Nantes :
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/transversalite/entretenir-une-veille
-documentaire-sur-le-web-grace-a-scoop-it-753836.kjsp?RH=1162654424937

80. Le storytelling
Le storytelling signifie littéralement « action de raconter une histoire » : story
(histoire) + telling (raconter).
L'expression désigne une méthode utilisée en communication fondée sur une
structure narrative du discours qui s'apparente à celle des contes, des récits.
Lorsque l'on fait du storytelling les informations ne sont pas simplement
agrégées les unes à la suite des autres. Des annotations ou du texte peuvent
être ajoutés sur les différents éléments pour renforcer l'argumentation de
l'histoire construite.
Dans le cadre d’une recherche d’information, le recours au storytelling est un
moyen de reconstruire du sens à partir d’une prise de notes souvent
déstructurée. La scénarisation d’une recherche contraint l’élève à organiser les
informations collectées en vue d’une meilleure synthèse.
Source : http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article536

81. Focus sur Storify
Type : plate-forme de curation sous la forme d'une histoire
Objectifs : Permettre d'agréger et de diffuser des contenus issus des réseaux
sociaux. Il permet en outre de construire du storytelling, c'est-à-dire de raconter des
histoires. L'utilisateur peut décider de l'ordre dans lequel il souhaite insérer les
différents éléments et construire ainsi un discours cohérent.
Fonctionnalités : Une inscription est nécessaire. Vous pouvez soit vous inscrire
directement sur le site soit vous authentifier avec votre compte Twitter ou Facebook.
De plus, il existe une extension Storify sous Google Chrome qui peut être ajoutée à
votre navigateur. Celle-ci s’avère très utile pour ajouter en un seul clic un élément
dans l’histoire que vous êtes en train de construire. Pour les utilisateurs de
smartphones et tablettes, il n’existe pas encore d’applications dédiées.
● Tutoriel : http://www.cddp91.ac-versailles.fr/spip.php?article858
● Usage pédagogique :
http://maonziemeannee.wordpress.com/2011/12/09/un-nouvel-outil-au-service-de-ma
-pedagogie-storify/
● Exemple de Storify :
https://storify.com/fontste/expliquer-aux-eleves-les-attentats-de-paris?utm_ca
mpaign=website&utm_source=email&utm_medium=email

82. Le web visuel
Intégrer des images, des infographies ou des vidéos dans un espace
web est essentiel pour développer sa visibilité, capter l’attention, faire
passer des émotions ou rendre viral son partage de données sur les
médias sociaux.
De nombreuses études montrent que les photos sont les éléments les
plus partagés sur les réseaux sociaux.
Les visuels captent l’attention et donnent envie d’en savoir plus.
Pinterest est l'outil du web 2.0 le plus connu. Il participe pleinement à
l'émergence de ce qu'on appelle le Visual Web au même titre que
d'autres outils de partage de photos comme Snapchat, Instagram,
voire dans une certaine mesure Tumblr ou encore Scisssorsfly.

83. Focus sur Pinterest
Type : plate-forme de curation visuelle
Objectif : permettre de partager ses centres d'intérêt et ses passions, à travers des
albums de photographies glanées sur l'Internet. Pour un CDI, donne la possibilité de
créer des tableaux de recommandations, de rendre visibles des collections et des
services.
Fonctionnalités : inscription gratuite, on épingle (pin it) sur un mur virtuel (board ou
tableau) des images, photos et autres liens glanés sur Internet ou enregistrés sur poste
de travail.
http://pinterest.com/
● Pinterest au CDI : http://fr.slideshare.net/fabifi/pinterest-au-cdi-pour-quoi-faire
● Exemples de CDI connectés :
http://pinterest.com/cditaravo/
http://www.pinterest.com/cdiauneuil/
http://www.pinterest.com/annedelannoy/que-faire-apres-un-desherbage-intensif/
● Exemple en bibliothèque :
http://www.vagabondages.org/post/2013/09/10/Alors%2C-ce-Pinterest-en-biblioth%C3
%A8que

84. Google + Collections
Type : plate-forme de curation visuelle
Objectif : nouvelle fonctionnalité du réseau social Google +, active depuis mai
2015, outil de publication de contenus regroupés par thématiques, centres d'intérêts.
Pour un CDI, donne la possibilité de créer des collections de recommandations, de
rendre visibles des ressources en interconnectant les services Google.
Fonctionnalités : inscription gratuite, nécessite la création d'un compte sur Google.
Publication possible de textes, de photos commentées, de liens, de vidéos, de
sondages…
Les collections constituées sont paramétrables : publiques, privées ou uniquement
accessibles pour certains cercles ou contacts. Les internautes peuvent s'abonner à
toutes vos collections publiques ou seulement à celles qui les intéressent.
Possibilités de personnalisation limitées à la couleur de la page et à la couverture de
la Collection.
https://plus.google.com/collections/welcome

85. Tableau comparatif
Les + Les -
Paper.li L'information présentée
comme la Une d'un journal.
Attention au bruit documentaire si l'on
n'opère pas un minimum de tri.
Flipboard Une présentation de type
magazine, avec de belles
images.
Impossible de donner son avis ou de
mettre des commentaires.
Scoop-it Données de l'outil bien
indexées par Google.
Seulement deux thèmes gratuits par
compte.
Storify Collecte de données facilitée
sur les réseaux sociaux.
Pas de personnalisation de l'interface.
Pinterest Outil visuel.
Attractif pour les élèves.
Pour éviter la saturation d'images :
pas plus de 30 épingles par tableau
Google +
Collections
Gratuit. Univers connu et
ergonomique de Google.
Nécessite un compte Google.
Personnalisations limitées. Pas de
collaboration possible entre
utilisateurs.

86. Conseils pratiques
● Dotez-vous d’un outil correspondant à vos besoins ; faites le choix d'un
outil avec une présentation : textuelle, visuelle ou un mélange des deux ;
soyez vigilant sur la capacité de l'outil choisi à être collaboratif et sur ses
possibilités d'éditorialisation ;
● Ciblez précisément vos thèmes de travail afin d'éviter le bruit documentaire
pour vos abonnés ;
● Identifiez les experts que vous jugez utiles et partagez ce qui vous semble
pertinent ;
● Vérifiez l'information avant de la partager !
●
Commentez, contextualisez : ajoutez de la valeur à vos liens.
Sources :
http://format30.com/2014/11/06/curation-et-si-on-parlait-un-peu-strategie/
http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/la-curation/des-outils-de-curation-aux-visage
s-multiples.html#c10593

87. III – Veille et EPLE
Préalable : et si on parlait du droit d'auteur ?
1 – Veille, curation et communication : traitement et
diffusion sélective de l'information
2 – Veille, curation et enseignement
3 – Intégrer la veille et la curation à son écosystème
informationnel

88. Veille, curation et droit d'auteur (1)
En rediffusant de l’information dont ils ne se sont pas propriétaires,
les veilleurs ne contreviennent-ils pas au droit de la propriété intellectuelle ?
*Sources :
● http://eduscol.education.fr/cdi/culture-de-l-information/veille-curation/curation-veille-droit
● http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/la-curation/la-curation-source-d
e-problemes.html
● http://scinfolex.com/2011/04/10/vous-reprendrez-bien-un-peu-de-curation-a-la-sauce-juridique/
- Hyperliens : aucun problème, cela est (à l'heure actuelle) légal ;
- Contenu de l’information : il est interdit de copier une œuvre mais on
peut la citer ; la citation «doit être brève, mentionner la source, et être
utilisée pour étayer une analyse* ».
- Les images : les conditions générales d’utilisation des plates-formes de
veille et de curation indiquent que l'utilisateur concède le droit d’utiliser
l’information qu’il dépose tout en n’étant pas titulaire de celle-ci. En cas
de reproduction illégale d'image c'est l'utilisateur qui est responsable, non
la plate-forme.

89. Veille, curation et droit d'auteur (2)
Deux dispositifs à connaître :
Le code du bon curator : il met en avant le respect de l’auteur. Il préconise que soient
indiqués dans toute publication le nom de l’auteur ainsi que le lien vers le document.
http://curatorscode.org/
Les licences creatives commons : qui permettent de partager les œuvres en toute
légalité. Leurs partisans estiment que les biens sur la toile sont publics. De fait,
lorsqu’ils créent une production, ils peuvent accorder aux autres internautes la
possibilité d’utiliser cette production. La restriction d’utilisation sera plus ou moins
grande selon le type de licence choisi.
http://creativecommons.fr/
● Quizz juridiques, réalisés par l'ADBS, sur le droit de l'information, pour tester ses
connaissances :
http://www.netpublic.fr/formation/4-quizz-juridiques-droit-de-l-information-par-l-adbs/

90. Veille, curation et droit d'auteur (3)
En règle générale, lorsque l'on utilise une ressource en ligne il faut :
● Respecter l’auteur du contenu en le citant ;
● Respecter la source, en indiquant clairement son URL ;
● Ne pas modifier le contenu, ni la source ;
● Ne pas tenir de propos racistes ou diffamatoires ;
● Donner un point de vue qui enrichit le contenu existant.

91. Information et communication (1)
L'économie de l'attention
L'un des premiers chercheurs à formuler ce concept est Herbert
Simon* :
« Dans un monde riche en information, l'abondance d'information
entraîne la pénurie d'une autre ressource : la rareté devient ce qui est
consommé par l'information. Ce que l'information consomme est assez
évident : c'est l'attention de ses receveurs. Donc une abondance
d'information crée une rareté d'attention et le besoin de répartir
efficacement cette attention parmi la surabondance des sources
d'informations qui peuvent la consommer »
*Économiste et sociologue américain (1916-2001), Prix Nobel d'économie en 1978.
Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89conomie_de_l'attention

92. Information et communication (2)
La viralité de l'information
La viralité est une offre de
promotion d'une information
reposant sur le mode de la
recommandation d'un usager
pour un autre usager.
La viralité s’apparente au
principe du bouche à oreille.
Source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Viralit%C3%A9
Source : « Image viralité » par Ju'LG03
— Travail personnel. Sous licence CC
BY-SA 3.0 via Wikimedia Commons -

93. Information et communication (3)
Viralité vs véracité (1)
Comment manipule-t-on l'information
à l'heure du web 2.0 ?
● Photos retouchées, recadrées,
sorties de leur contexte, ...
● Vidéos ne correspondant pas à la
période citée ou au pays
mentionné, montage...
● Faux comptes, identité falsifiée...
● Absence de sources…
Source image :
http://www.liberation.fr/photographie/2014/09/09/quand-hollande-regarde-le-ciel-l-internaute-re
garde-le-cadrage_1096715

94. Information et communication (4)
Viralité vs véracité (2)
Avec le web social chaque internaute
devient journaliste et peut diffuser
n'importe quelle information.
Pour rappel, il existe une charte
concernant les droits et devoirs des
journalistes : la charte de Munich
signée par la Fédération européenne
des journalistes le 24 novembre 1971.
On y retrouve 5 droits et 10 devoirs
dont :
● Respecter la vérité ;
● Publier seulement les
informations dont l’origine est
connue ;
● Rectifier toute information publiée
qui se révèle inexacte ;
● S’interdire le plagiat, la calomnie,
la diffamation, les accusations
sans fondement.
Proposition d'outils pour vérifier une
information :
http://veille-digitale.com/la-manipula
tion-de-linformation-a-lere-des-medias
-sociaux/

95. Traiter et transmettre sa veille
Objectifs Productions d’information à
valeur ajoutée (fond)
Types de support (forme)
Diffuser sa veille Étude comparative, Note de
synthèse, Dossier documentaire,
Brève, Revue de presse, Lettre
d’actualité/ Newsletter, Liste de
diffusion, Compte-rendu...
Intranet / ENT / Portail
documentaire / Site web / Blog
Papier (journal interne,
affichage/ en ligne),
E-mail, Alerte personnalisée,
Oral (reunion)...
Proposer des
ressources
Bibliographie, sitographie Intranet / ENT / Portail
documentaire / Site web / Blog
Papier (journal interne,
affichage/ en ligne)...
Animer des espaces
collaboratifs
Veille collaborative avec une
communauté d'intérêt
Wiki, social bookmarking, page
et/ou groupe Facebook,
Interconnecter ses données
avec Evernote, E-mail, Pad...
Disséminer sa veille Curation sociale Médias sociaux (Facebook,
Twitter…), Interconnecter ses
différents comptes (IFTTT)...

96. Interconnecter sa veille avec IFTTT
IFTTT « If This Then That » (Si Ceci
Alors Cela) est un service né en 2010
aux États-Unis.
https://ifttt.com
C'est une sorte d'assistant pour
automatiser diverses tâches
quotidiennes entre différents services
Web, applications mobiles, et objets
connectés.
IFTTT a pour objectif de simplifier
les interactions entre les différents
comptes et services auxquels un
internaute est connecté.
A l'heure actuelle, IFTTT fonctionne
avec la plupart des outils de veille vu
précédemment
Le principe est simple : en fonction
d'une condition déterminée dans un
premier canal (« If This » : si ceci), le
service déclenche automatiquement
une action dans le second (« Then
That » : alors cela). Chaque
internaute peut trouver une
« recette » qui lui convient.
Exemple : si une nouvelle ressource
est sauvegardée sur votre compte
Diigo, alors celle-ci se sauvegarde
automatiquement sur Google Drive.

97. Interconnecter sa veille avec Evernote
Evernote est un logiciel qui permet d’enregistrer des informations, sous forme
de notes, images, vidéos, ou pages web.
https://evernote.com
Les notes peuvent être triées dans des carnets de notes, être taguées, annotées,
éditées, commentées et retrouvées via un module de recherche.
Le travail sur Evernote est collaboratif puisque chaque note peut être partagée
avec un autre utilisateur, il est également possible de rédiger une note à plusieurs
via l'usage du Work Chat d'Evernote.
Exemple d'utilisation : écrire une recette sur IFTTT type « Toute ressource
sauvegardée sur Diigo est enregistrée sur Evernote », puis travailler ces
ressources (analyse, mise en page sommaire) directement sur Evernote avant
publication, diffusion ou partage.

98. Les outils de diffusion du professeur documentaliste
Un ENT : E-lyco
Veille sur le portail :
http://www.e-lyco.fr/
Kit de déploiement – Cahier 6 :
publication sur les portails –
préconisations :
http://www.e-lyco.fr/actualites/kit-de-de
ploiement-5541.htm
● Créer un comité de pilotage : « Qui
fait quoi ? » afin d'animer le site ;
● Se positionner en webmestre ;
● Toutes les publications se font sous
la responsabilité du chef
d'établissement.
E-sidoc
Outil développé par le Canopé de Poitiers qui permet
de créer un portail de ressources documentaires en
ligne :
● Présentation de Poitiers :
http://www.crdp2-poitiers.org/soldoc/e-sidoc/intro-sec.p
hp
● Liens vers des CDI interconnectés :
http://0850639h.esidoc.fr/
http://0110007y.esidoc.fr /
http://0250030x.esidoc.fr/
http://0130093f.esidoc.fr/
● Intégrer des flux Rss dans E-sidoc :
http://crdp.ac-besancon.fr/formation/esidoc2/intgrer_de
s_flux_rss.html
● Insérer Pearlrees dans E-sidoc :
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/a
pplication/pdf/2014-06/repertoire_insertions_portail_e-
sidoc.pdf
● Intégrer Scoop-it dans E-sidoc :
http://crdp.ac-besancon.fr/formation/esidoc2/intgrer_le
s_rsultats_dune_veille_faite_avec_scoopit_.html

99. Pérenniser sa démarche de veille et de curation
● Les missions de veille et de la curation doivent être inscrites dans la
politique documentaire de l’EPLE et doivent faire l’objet d’une
évaluation régulière.
● Les objectifs de la veille et de la curation doivent être sans cesse
redéfinis en fonction de l’évolution des contextes (nouveaux produits,
nouveaux dispositifs, découvertes pédagogiques, nouvelles options
dans l’EPLE...)
● Les résultats de la veille et de la curation doivent être accessibles par
tous les acteurs de la communauté scolaire.
● Ne pas hésiter à solliciter les « feed-back » des décideurs, des
utilisateurs finaux des produits de la veille afin d'améliorer sa
démarche.

100. Enseigner la veille et la curation ? (1)
● Cadre général : « Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de
l'école de la République du 8 juillet 2013 » et le « Référentiel de compétences
des métiers du professorat et de l'éducation » de 2013.
● « Faire entrer l'école dans l'ère du numérique »
http://www.education.gouv.fr/pid29064/ecole-numerique.html
« La formation à l'utilisation des outils et des ressources numériques est dispensée
dans les écoles et les établissements d'enseignement (…). Elle comporte une
sensibilisation aux droits et aux devoirs liés à l'usage de l'internet et des réseaux,
dont la protection de la vie privée et le respect de la propriété intellectuelle. »
Portail Eduthèque : http://www.edutheque.fr/presentation.html
● Conseil National du Numérique : http://www.cnnumerique.fr/education-2/
● La veille une compétence à acquérir :
✔ EMI - Collège Cycle 4 (2016) :
http://eduscol.education.fr/cid98422/l-education-aux-medias-et-a-l-information-et-les-nouv
eaux-programmes-cycle-4.html
✔ B2i-Lycée Domaine 4 (2013) :
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i/lycee/referentiel

101. Enseigner la veille et la curation ? (2)
Dans un processus d'enseignement, il faut voir la veille et la curation
comme :
● Des procédés innovants qui peuvent permettre d’emmener un élève
à comprendre la structuration et l'organisation de contenus, et les
stratégies de mise en valeur d'une information ;
● Des activités qui permettent de travailler sur le concept de veille,
collaborative ou non ;
● Des outils de production, de communication de ressources et de fait
des moyens pour travailler sur le concept de réseau social
d'apprentissage, d'identité et/ou de traces numériques ;
● Des moyens de développer l'esprit de synthèse et d'organisation de
données ;
● Des processus qui favorisent le partage de l'information et invite à la
découverte, à la connaissance.

102. Enseigner la veille ?
● La place de la veille dans les apprentissages :
La formation à la veille doit répondre à un besoin d'information des élèves, suivi et
continu, dans un domaine ciblé. Ainsi, la veille trouve-t-elle sa place aussi bien dans
l'éducation à l'orientation que dans la préparation aux études supérieures.
✔ « Enseigner la veille technologique en Lycée des Métiers deux notions
préalables : le document technique et la validation de l’information » publié le 01
Novembre 2012
http://www.fadben.asso.fr/Enseigner-la-veille-technologique.html
✔ Synthèse de travaux sur la veille réalisée par l'Académie de Rouen :
http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article398
✔ Synthèse de travaux sur la veille réalisée par l'Académie de Versailles :
http://www.documentation.ac-versailles.fr/spip.php?article180
● Ressources pédagogiques sur l'enseignement de la veille :
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/
http://idbase.esmeree.fr/?notion[]=Veille+documentaire&texte=

103. Enseigner la curation ?
● La place de la curation dans les apprentissages :
La formation à la curation doit répondre à un besoin d'information des élèves, dans
un domaine ciblé, ainsi qu'à une communication de ses données à un public tiers.
Ainsi, la curation trouve-t-elle sa place aussi bien dans l'éducation à l'orientation, la
constitution d'une revue de presse que dans la préparation aux études supérieures.
● Ressources pédagogiques sur l'enseignement de la curation :
✔ Ressources disponibles sur Eduscol :
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?id_etab=0&id_niveau=0&id_b2icol
lege=0&id_competence=0&id_cadre=0&id_rip=0&id_logiciel=0&id_autredisc=0&id_aca=0&rpt=curatio
n&commande=chercher&ok=Chercher
✔ Ressources disponibles sur Savoirs CDI :
http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/la-curation/les-pratiques-des-professeu
rs-documentalistes-en-matiere-de-curation/la-curation-avec-des-lyceens-realiser-une-revue-de-presse-ave
c-flipboard.html

104. Compétences et objectifs
Compétences info-documentaires :
● Rechercher de l’information ;
● Lire, sélectionner, reformuler et diffuser une
information ;
● Identifier une source, citer une source ;
● Diffuser une information construite et
réfléchie.
Compétences médiatiques :
● Développer l’esprit critique.
Compétences numériques :
● S'approprier un environnement informatique
de travail ;
● Adopter une attitude responsable ;
● Créer / produire / traiter et exploiter des
données numériques ;
● Communiquer / échanger.
*Source : Serres, A., « Dans le labyrinthe : évaluer
l'information sur Internet », Caen : C&F éd., 2012
Objectifs pédagogiques :
● Travailler sur la fiabilité et la
crédibilité des sources ;
● Savoir chercher et traiter une
information ;
● Maîtriser un outil issu du web
2.0 ;
● Valoriser son travail en le
partageant avec d'autres ;
● Hiérarchiser l'information ;
organiser ses ressources à
dessein ;
● Diffuser de l'information sur
des réseaux dédiés.

105. Typologie des usages pédagogiques des médias sociaux
Usages Exemples d'activités
d'apprentissages
Outils
Réseautage ● Communauté d'apprentissages
● Communauté de pratiques
Réseaux sociaux
Partage de contenus ● Récit d'expérience
● Métacognition
● Défis littéraires
Blogs, wikis, micro-blogs
Construction de sens ● Veille
● Structuration et organisation de
contenus
Agrégateurs de flux, Social
Bookmarking
Production
collaborative
Projets multimédias Sites de partages de contenus
Base de connaissance
collaborative
Construction de sens ● Communication avec des
experts
● « Learning by doing »
Mooc, visioconférences
Source : http://www.netpublic.fr/2012/03/typologie-des-reseaux-sociaux-et-usages-pedagogiques-des-reseaux-sociaux/

106. Écosystème informationnel (1)
Un système d'information personnel
performant comprend :
● Un navigateur web
● Une messagerie
● Un lecteur de flux Rss
● Un gestionnaire de favoris
● Une suite bureautique
Se créer un écosystème
informationnel personnel
qui permet de :
● Rechercher
● Naviguer
● Filtrer, organiser, hiérarchiser
● Traiter
● Veiller
Source :
http://fr.slideshare.net/domivarl/form
aliser-son-cosysteme-informationnel-ep
i-epa

107. Écosystème informationnel (2)
Exercice : créer son Environnement Personnel d'Apprentissages
● Lister les outils dont on se sert ;
● Les hiérarchiser en fonction de leur utilisation ;
● Faire le point sur leurs lacunes et leurs réussites.
● Exemples d'EPA (MoocDocTice) :
http://www.pinterest.com/caroalbertini/moocdoctice-environnements-person
nels-dapprentissa/
● Mon EPA (Version 2014) :
http://www.mindomo.com/fr/mindmap/epa-novembre-2014-083332f09da0
41c9bafbec8f948136cd
Votre EPA à créer !Votre EPA à créer !

108. Axes majeurs à considérer (1)
● Définissez vos objectifs et mettez en place un plan de veille ;
Organisez-vous à partir de :
- Une analyse des besoins ;
- Un cahier des charges.
● N'hésitez pas à vous appuyer sur un groupe d’enseignants experts ;
● Budgétisez et étudiez tôt les conditions de faisabilité ;
● Fédérez ce qui se fait déjà dans votre EPLE plutôt que remettre
l’organisation existante à plat ;
● Inscrivez cette mission dans la politique documentaire de l’EPLE ;

109. Axes majeurs à considérer (2)
● Interrogez efficacement les divers moteurs de recherche et explorez
les sites, la blogosphère, pistez les experts et suivez les tendances du
web ;
● Personnalisez vos recherches et filtrez les informations ;
● Automatisez votre veille grâce aux flux et aux agrégateurs ;
● Évaluez l’information ;
● Classez et représentez visuellement vos trouvailles ;
● Respectez le droit de l’information :
– Citation des sources ;
– Autorisation des éditeurs/auteurs ;
– Diffusion de produits à des usagers appartenant à la base du CDI ou à
l’annuaire de l’EPLE (http://www.cnil.fr/) ;
– Dépôt légal des productions ; publication sous Licences CC.

110. Axes majeurs à considérer (3)
● Organisez et partagez votre travail ; Commencez par une (des)
production(s) modeste(s) ; Pensez les modalités de réception (côté
récepteur) et non pas documentaliste ;
● Diffusez votre veille ; Acceptez la visibilité réelle et virtuelle du CDI.
Privilégiez la simplicité et la méthode ; Acceptez que les productions
aient des cycles de vie courts ;
● Retenez des modalités de communication et un bilan sur cette même
communication ;
● Variez les types de produits documentaires :
Dossiers documentaires (numérisés), Revues de presse, Bulletins,
Newsletters, Bibliographies spécialisées, Notes d’informations,
Référencement-analyse de sites, de blogs...
● Pensez au réajustement ;
● Surprenez ponctuellement ;

111. Glossaire
● Cloud Computing : consiste à stocker
des données numériques à distance par
l'intermédiaire du réseau Internet.
● Folksonomie : terme désignant un
système de classification collaborative
décentralisée spontanée, basé sur une
indexation effectuée par des non-
spécialistes.
● Social Bookmarking : c'est une façon
pour les internautes de stocker, de
classer, de chercher et de partager
leurs liens favoris.
● Storytelling : désigne une méthode
utilisée en communication fondée sur
une structure narrative du discours qui
s'apparente à celle des contes, des
récits.
● Tag : c'est un mot-clé (signifiant)
assigné à de l'information qui décrit
ainsi l'objet et permet une
classification des informations basée
sur les mots-clés.
● Widget : c'est un petit outil qui permet
d'obtenir des informations (météo,
actualité, dictionnaire, carte routière,
pense-bête...) automatiquement.

112. Bibliographie (1)
Livres documentaires
● Accart, J.-P, « Le métier de documentaliste », Paris : Éd. du Cercle de la Librairie, 2015.
● Amar, M et Mesguish, V, (dir.), « Le web 2.0 en bibliothèques : quels services ? quels usages ? », Paris : Éd. du Cercle
de la librairie, 2009.
● Anderruthy, J.-N., « Techniques de veille et e-réputation : comment exploiter les outils Internet ? », Éd. ENI, 2009.
● Axa Prévention, « Internet sans danger : le guide du bon sens numérique », Paris : Bayard, 2013.
● Collectif, « Les professeurs documentalistes », Scéren CRDP Orléans-Tours, 2006. Collection Livre Bleu.[Réed 2011]
● Collectif « Vivre le CDI », « C'est de plus en plus fou tout ce qu'on peut encore faire au CDI ! », Paris : l'Harmattan,
2012.
●
Delengaigne, X., « Organiser sa Veille sur Internet : au delà de Google... », Paris : Eyrolles, 2e
édition, 2014.
● Dompnier, N. « Le guide de l'enseignant documentaliste : de la politique documentaire aux environnements
numériques », Scéren CRDP Franche-Comté, 2006.
● Guéguen, E., « Guide pratique des médias sociaux à l'usage des bibliothèques & centres de documentation », Éd. Klog,
2012.
● Le Deuff, O, « Du tag au like : la pratique des folksonomies pour améliorer ses méthodes d'organisation de
l'information », Éditions FYP, 2012
● Mesguich, V., Thomas, A., « Net recherche 2009 : le guide pratique pour mieux trouver l'information utile et surveiller
le web », ADBS Editions, 2009. Collection Sciences et Techniques de l'Information. [Réed 2010]
● Tuchais, D et Véran J.P., « Guide TICE pour le professeur-documentaliste : Enjeux numériques », Scéren-CNDP, 2012.
Collection Repères pour Agir, Disciplines & Compétences.
● Serres, A., « Dans le labyrinthe : évaluer l'information sur Internet », Caen : C&F éd., 2012.

113. Bibliographie (2)
Périodiques
● Cahiers pédagogiques « Apprendre à chercher, chercher pour apprendre » n°508, novembre 2013.
● Cahier pédagogiques « Apprendre avec le numérique » n°498, juin 2012.
● Cahiers pédagogiques « Le web 2.0 et l'école » n°482, juin 2010.
● Cahiers pédagogiques « Les élèves et la documentation » n°470, février 2009.
● Echanger « La culture numérique » avril 2009, n° 87.
● Cassaigne, C. « Vers une identité numérique des CDI » InterCDI, mars-avril 2012, p. 62-64.
● Delarue, V. « Repérer, choisir, sélectionner, évaluer... » InterCDI, novembre-décembre 2012, p. 65-66.
● Delarue, V. « Veille et curation » InterCDI, mars-avril 2014, p. 61-64.
● Giacomotto, G. « Cyberdocs » InterCDI, janvier-février 2012, p. 75-76.
● Jourdain, T. « Profs docs sur le web », InterCDI, janvier-février 2014, p. 80-82.
● Leturcq, S. « Créer une page Netvibes » InterCDI, janvier-février 2010, p.80.
● Leturcq, S. « Utiliser Facebook » InterCDI, novembre-décembre 2013, p.70-71.
● TDC « La révolution Internet » n°1042, 15 octobre 2012.

114. Bibliographie (3)
Sites Internet
● Cassaigne, C., « De la dissémination à l’identité numérique des CDI : enjeux pédagogiques et identitaires des CDI
virtuels » http://memsic.ccsd.cnrs.fr/mem_00671748 mise à jour le 11/09/2011.
● Chaimbault, T., « Outils en ligne pour la veille informationnelle », Enssib :
http://fr.slideshare.net/Faerim/outils-veille mise à jour le 31/01/2014.
● Ducournau J. (CRDP d'Aquitaine), Liquete, V. (IUFM d'Aquitaine), « Veille »,
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/formation/veille/veille.asp, mise à jour le 01/2012.
● Enssib, « Ressources électroniques pour les Etudiants, la Recherche et l'enseignement », http://repere.enssib.fr/ mise
à jour 2011.
● Gonon, I., « La veille », Le CNAM
http://formation-e-reputation.fr/isabellegonon/veille_site_web_2012/co/veille_web.html mise à jour 2012.
● Lachiver, D., « TP Se constituer et organiser des ressources – Pratiquer une veille »,
http://lachiver.fr/?page_id=1222, mise à jour le 10/12/13.
● Les Infostratèges « Veille » http://www.les-infostrateges.com/rubrique/veille mise à jour 2007.
● Serres A., « Évaluation de l’information et veille : quelles articulations, quelles didactiques ? »
http://www.fadben.asso.fr/Evaluation-de-l-information-et.html Article paru dans le Mediadoc N°8 en Juin 2012.
● Stalder, A., « Enseigner la veille technologique en Lycée des Métiers »,
http://www.fadben.asso.fr/Enseigner-la-veille-technologique.html , Article paru dans le Mediadoc N°8 juin 2012.
● Urfist Rennes, « Maîtrise de l'information, Usages des ressources et des outils numériques »,
http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/, mise à jour 2015.
●
Ressources iconographiques du diaporama : https://www.iconfinder.com/ mise à jour 2015.

115. Pour s'évaluer et s'évader...
Un mini-quiz sur la veille...
http://www.uclouvain.be/sites/infosphere/sciences_humaines/module0/quiz9.html
Le métier de veilleur dans 50 ans...
http://www.outilsfroids.net/news/paris-2063
Portail d'outils du web 2.0...
https://outils-20-en-francais.zeef.com/fr/isabelle.dremeau