3.  El TDAH es un trastorno biológico , es el
desequilibrio de dos neurotransmisores,
la dopamina y la noradrenalina que
afecta a las áreas cerebrales
responsables del autocontrol y la
inhibición del comportamiento
inadecuado

6.  Se identificará como trastorno cuando
esto síntomas o comportamientos que se
deriven se observen con mayor
frecuencia e intensidad que en los
niños/adolescentes de igual edad e
interfieran en la vida cotidiana en casa,
en la escuela y en su entorno en
general.

7.  Preescolar: el niño predominantemente
hiperactivo impulsivo se mostrará muy
movido e imprudente, subirá por los
muebles, correrá sin parar, tocará y jugará
con objetos, parecerá no seguir ninguna
orden, y no obedecerá, se ensuciará al
jugar y parecerá no importarle cambiará
de juego constantemente, se mostrará
absorbente y necesitará mucha
supervisión.

8.  El niño en edad escolar: tiene dificultad
para adquirir buenos hábitos tanto de
higiene como académicos. Las tareas
escolares las presentará sucias y
descuidadas. Se levantará de la silla
durante las clases.
 Hará ruidos con la boca, contestará de
forma precipitada, persisten los problemas
de obediencia, se distrae con todo incluso
con sus propios pensamientos.

9.  El adolescente o joven: probablemente ya no
se percibe la actividad motora pero le será
difícil seguir las clases ya que le resultarán
interminables. Puede jugar con pequeños
objetos y mover constantemente manos y
pies.
 Se mantendrán dificultades atencionales
como la impulsividad . Pueden hablar en
exceso.
 Tendrá dificultades de planeación y
organización. tiene dificultades con la
organización del tiempo y le cuesta establecer
prioridades.

10.  Parece no escuchar cuando se le habla
directamente, parece que sueña
despierto, le cuesta ponerse en marcha,
a menudo olvida o pierde cosas.
Acostumbra distraerse y a valorar
cualquier ruido o estímulo irrelevante.
 En el aula generalmente es pasivo ,
pasa desapercibido y no aprende al
ritmo esperado.

11.  No hace uso de la agenda por lo que
olvida entregar tareas o trabajos a tiempo.
Cuando los entrega suelen estar
incompletos.
 Evita, le disgusta o se resiste a hacer tareas
que requieran un esfuerzo mental
constante. La presentación de sus trabajos
es descuidada. En los exámenes sus
respuestas son desorganizadas u ocupan
espacios equivocados.
 Pasan como niños poco inteligentes o con
alarmante desmotivación

12. La imaginación es
más importante que
el conocimiento
 Albert Einstein

13.  Ser un profesor que comprenda y
asimile el trastorno del niño, que se
informe sobre él.
 Sentarle en el lugar adecuado, lejos de
estímulos, enfrente de él, entre niños
tranquilos.
 Darle órdenes simples y breves.
Establecer contacto visual con el niño.

14.  Darle encargos una vez que haya realizado
el anterior, no dejar que deje las cosas a
medio hacer.
 No se le puede exigir todo a la vez, se
debe desmenuzar la conducta a modificar
en pequeños pasos y reforzar cada uno de
ellos: si comienza por acabar las tareas, se
le felicita para conseguirlo, luego que lo
intente con buena letra y se valorará, más
tarde que el contenido sea también
correcto. Pedirle todo a la vez, le
desmotivará porque no puede realizarlo.

15.  Alternar el trabajo de pupitre con otras
actividades que le permitan levantarse y
moverse un poco.
 Enseñarle y obligarle a mantener el orden
en su mesa.
 Hacer concesiones especiales, darle más
tiempo en los exámenes, indicarle cuando
se está equivocando por un descuido, o
facilitarles un examen oral de vez en
cuando para que descanse de la escritura,
etc.

16.  Darle ánimos continuamente, una palmada en
el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo
que presenta, por pequeño que sea.
 Premiar las conductas positivas es
imprescindible: haber atendido, levantar la
mano en clase, intentar buena letra, o
contestar sin equivocarse son conductas a
reforzar en el niño hiperactivo, dicho refuerzo
puede ser con privilegios de clase ( borrar la
pizarra, repartir el material, hacer recados, lo
que además le permite moverse que es lo que
necesita).

17.  O bien dedicarle una atención especial,
reconocimiento o halago público (Elogios):
comentarios positivos en alto, o en privado
a otro profesor para que lo oiga el niño,
notas para casa destacando aspectos
positivos, una felicitación de la clase, un
trabajo en el corcho, etc...
 Evitar humillarle o contestarle en los mismos
términos.
 Evitar insistir siempre sobre todo lo que
hace mal.

18.  Mantener orden en el aula.
 Anticipar la conducta: hacerle saber lo que
se espera del trabajo de ese día y que
confiamos en que lo va a lograr.
 Inculcar la organización y fijación de
metas.
 Modificar la presentación de las lecciones
y tareas.
 Identificar los puntos fuertes del
estudiantes.

19.  Enseñar la autocomprobación: se les
enseña a prestar atención a su
conducta y a evaluar su propio
comportamiento lo cual favorece un
mayor autocontrol.

20.  ubicar al estudiante hacia el centro del aula, en las
primeras filas y aumentando la distancia entre los
escritorios, puede ayudar a que estos estudiantes
puedan focalizar mejor su atención hacia el trabajo
asignado.
 Para contribuir a mejorar la escucha en los alumnos
y de las alumnas se puede variar el tono de voz,
establecer contacto visual, demostrarles entusiasmo,
motivarlos mediante el empleo de preguntas
generadoras, emplear el buen humor o algún
elemento sorpresa, asegurarse que la clase esté en
silencio antes de iniciar con la lección formal, variar
las estrategias insurreccionales y ser muy claro y
ameno a la hora de explicar.

21.  Para garantizarse un seguimiento
adecuado de instrucciones se recomienda:
 No dar ninguna instrucción hasta que la
clase esté en completo silencio (hacer uso
del semáforo),
 Esperar la atención de todos los miembros
del grupo, explicar las instrucciones en
forma clara, concisa y lenta, hablar de
frente al grupo,
 .

22.  Utilizar instrucciones multisensoriales, modelar
lo que se debe de hacer, dar las instrucciones
de una en una, asegurarse que
comprendieron haciéndoles preguntas
generales al grupo, pedirles a ciertos
estudiantes que repitan las instrucciones para
asegurarse la comprensión
 En instrucciones escritas se recomienda
destacar las palabras claves de la instrucción
empleando color. También se recomienda
hacerle un cierre visual con color a aquellas
partes de la información escrita que se
considera de mayor relevancia.

23.  Entre las técnicas de manejo de
conducta empleadas con esta
población se pueden mencionar:
“tiempo fuera “que consiste en el retiro
físico del niño o de la niña por un tiempo
determinado del lugar donde está
recibiendo la atención para evitar que
la conducta negativa se repita,

24.  Contratos conductuales los cuales
describen de manera precisa la o las
conductas sobre las que se va a trabajar y
las consecuencias positivas o negativas si
no se cumplen
 La comunicación asertiva es importante:
expresar ideas de manera clara, directa y
razonable mostrando interés, esto ayuda al
niño a tomar decisiones correctas.

25.  Economía de fichas para lo cual se
define de antemano los
comportamientos que van a ser
premiados con una ficha y cada vez
que el alumno junta cierta cantidad de
fichas éstas pueden ser cambiadas por
una serie de premios o privilegios

26.  Otras técnicas que suelen ser efectivas para
trabajar con esta población son control
próximo el cual consiste en mantener una
cercanía física con el estudiante para
ayudarlo a focalizar su atención y a tener
mayor autocontrol.
 comunicación personal cercana que sugiere
hablarle en forma privada al estudiante
cuando se le tenga que corregir.
 Modelaje en el cual el docente con la ayuda
de otros estudiantes modela el
comportamiento adecuado.

27.  Señales preventivas que se emplean
para prevenir o detener en forma
inmediata una confrontación o alguna
conducta disruptiva, los premios que se
emplean como recompensa material o
social de las conductas positivas y el
auto monitoreo mediante el cual se
busca enseñar al estudiante conductas
de auto evaluación y auto control de su
comportamiento

28.  Otras técnicas que se recomienda para trabajar con
esta población son el: Entrenamiento en la
resolución de problemas y las técnicas cognitivas
conductuales
 Dichas técnicas tienen como objetivo desarrollar el
autocontrol mediante la observación de su propio
comportamiento. Es de gran importancia destacar el
rol del terapeuta en ayudarle al individuo a evaluar
sus propios procesos cognitivos y definir aquellas
conductas que deben de trabajarse, para que las
experiencias sociales y de aprendizaje sean más
positivas. Algunas técnicas empleadas son las
siguientes:

29.  Auto instrucciones: éstas son una forma de
lenguaje interno que le permite a la persona
aprender a pensar y a darse sus propias
instrucciones en voz alta.
 Se ha comprobado que los niños y las niñas
con hiperactividad e impulsivos requieren de
este tipo de lenguaje para poder regular su
conducta y ordenar su pensamiento, ya que
no son reflexivos y tienden a dar respuestas
impulsivas, que muchas veces carecen de
sentido, tienden a irritar a las personas a su
alrededor y les causan frustración