• Recupera información de los textos orales que escucha seleccionando hechos y temas. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan ironías, sesgos y falacias. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, teniendo en cuenta el propósito comunicativo y la situación comunicativa. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas utilizando algunos conectores lógicos (como aditivos, opositivos, causales, consecutivos y ordenadores). Incorpora un vocabulario variado, pertinente que incluye sinónimos y términos especializados para mantener la fluidez oral mostrando respeto a su interlocutor • Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, explícita, presuposiciones y sesgos del texto oral. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y a sus contextos socioculturales. • Emplea estratégicamente recursos no verbales (como gestos, movimientos) y paraverbales (como tono de la voz, pausas) para transmitir emociones, caracterizar personajes, producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento y enfatizar o atenuar significados en su discurso oral según la situación comunicativa. • Participa en un intercambio oral alternando roles como hablante y oyente, preguntando y respondiendo preguntas y realizando contribuciones a partir de sus saberes previos, tomando en cuenta sus ideas y opiniones, y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar, contrastar ideas y consensuar, para lograr su propósito comunicativo. • Opina de forma reflexiva como hablante y como oyente a partir de sus saberes previos sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad y la validez del texto, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto que produce en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando sus saberes y los contextos socioculturales en los que se desenvuelve. • Evalúa la adecuación de textos orales en los ámbitos en los que interactúa y de medios de comunicación, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales y no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándolo con otros textos o fuentes de información. Identifica información explícita, contrapuestA ...

1. 1
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 01
“HOY, UN VOTO RESPONSABLE. MAÑANA, UN MEJOR FUTURO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 REGIÓN : HUANCAVELICA
1.2 UGEL : HUANCAVELICA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CEBA “RAMON CASTILLA MARQUESADO”
1.4 DIRECTOR :
1.5 SUB DIRECTOR : Prof. BEDER JURADO CAPCHA
1.6 DOCENTE : Prof. PERCY CESAR MEZA INGA
1.7. CICLO / GRADO : 3ER GRADO
1.8 ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.9 HORAS SEMANALES : 6 HORAS
1.10 FECHA DE INICIO : 05/04/2021 al 23/04/2021
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Promover un voto responsable y el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad mediante la elaboración de
un podcast. Para ello, identificarás, analizarás y evaluarás información de diversas fuentes sobre los candidatos y sus propuestas. También
recolectarás, procesarás y analizarás datos para evaluar la preferencia del voto. Además, argumentarás, con fundamento científico, la importancia de
cumplir con el protocolo de bioseguridad para la prevención de la COVID-19.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL MINEDU
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

Obtiene
información del
texto oral.
 Recupera información de los textos orales que escucha seleccionando
hechos y temas. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
ironías, sesgos y falacias.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, teniendo
en cuenta el propósito comunicativo y la situación comunicativa.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas utilizando algunos
conectores lógicos (como aditivos, opositivos, causales, consecutivos y
ordenadores). Incorpora un vocabulario variado, pertinente que incluye
sinónimos y términos especializados para mantener la fluidez oral
mostrando respeto a su interlocutor
Trabajos en
portafolio.
Participación
activa.
Elaboración de un
podcast
Rúbrica
Lista de cotejo

2. 2
SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN SU
LENGUA
MATERNA.
.
Infiere e interpreta
información del
texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
 Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral, (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información implicada, explícita, presuposiciones y sesgos del
texto oral. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los interlocutores y a sus contextos socioculturales.
 Emplea estratégicamente recursos no verbales (como gestos,
movimientos) y paraverbales (como tono de la voz, pausas) para
transmitir emociones, caracterizar personajes, producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento y enfatizar o atenuar
significados en su discurso oral según la situación comunicativa.
 Participa en un intercambio oral alternando roles como hablante y oyente,
preguntando y respondiendo preguntas y realizando contribuciones a
partir de sus saberes previos, tomando en cuenta sus ideas y opiniones,
y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar,
contrastar ideas y consensuar, para lograr su propósito comunicativo.
 Opina de forma reflexiva como hablante y como oyente a partir de sus
saberes previos sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad y la validez
del texto, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones
de los interlocutores y el efecto que produce en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los
textos considerando sus saberes y los contextos socioculturales en los
que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales en los ámbitos en los que
interactúa y de medios de comunicación, así como la coherencia de ideas
y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales y no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándolo con
otros textos o fuentes de información.
 Identifica información explícita, contrapuesta, relevante, complementaria

3. 3
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA.
Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
información del
texto.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
y ambigua que se encuentra en distintas partes del texto de estructura
compleja y de vocabulario variado y especializado. Integra esta
información al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de
información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, como
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de las palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando y contrastando
el texto con sus saberes y el contexto sociocultural en el que se
desenvuelve.
 Explica la intención del autor del texto, considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas y las características del tipo de texto textual y
género discursivo. Explica distintos puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, falacias, contraargumentos, el uso de información
estadística y las representaciones socioculturales presentes en el texto y
el modo en que diversas figuras literarias junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina apoyándose en sus saberes sobre el contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos textuales, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor del
texto. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la validez de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en los que se
desenvuelve.
 Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos que lee. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores y los tipos textuales y los géneros
discursivos.
ESCRIBE
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.



 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, tipo texto y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose al registro de los destinatarios, de su contexto
sociocultural y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria y divergente.

4. 4
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA.
Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.






Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.




Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas del
texto en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas, idea principal e
ideas secundarias y las desarrolla para contraargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de conectores y
referentes textuales (como anáfora, catáfora, elipsis, sustitución léxica).
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea diversas figuras literarias con distintos propósitos y
estrategias discursivas para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos
en el texto teniendo en cuenta el propósito de producir verosimilitud en el
lector en una determinada situación comunicativa.
 Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito
comunicativo y a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
disgresiones o vacíos que afectan la cohesión y la coherencia entre las
ideas del texto y realiza ajustes teniendo en cuenta su propósito
comunicativo. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipo textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LOS TICS.
Personaliza entornos virtuales
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo
con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Gestiona información del entorno
Virtual.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su

5. 5
identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA.
Define metas de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALOR ACTITUDES OBSERVABLES / COMPORTAMIENTOS
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
INTERCULTURAL.
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
La comunidad educativa vivencia el carisma vicentino.
Docentes y estudiantes difunden el amor a la Virgen María bajo la advocación de la Medalla Milagrosa en su entorno.
La comunidad educativa vicentina participa en las actividades programadas dentro y fuera de la Institución.
Demuestra su identidad personal, familiar, cultural, social y ambiental en su contexto.

6. 6
Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE
AMBIENTAL.
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma
de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA.
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
Docentes y estudiantes asumen compromisos adquiridos en la IE.
Docentes y estudiantes demuestran puntualidad respetando el horario establecido.
Participa activamente en las misas dominicales y fiesta de guardar.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La elección de un candidato no es solo un derecho, sino también un deber. Sin embargo, el Jurado Nacional de Elecciones (JNE) indica que dos de cada
tres ciudadanos peruanos no toman conciencia de que deben estar informados sobre las elecciones. Esta información se centra en el conocimiento de los
candidatos, sus propuestas y la normativa de bioseguridad en el contexto de pandemia al momento de sufragar.
Como consecuencia, se puede generar un clima de desinformación que provoque la elección de un candidato, que posteriormente no cumpla con su plan
de gobierno. Asimismo, el Perú está afrontando una situación de pandemia que exige el cumplimiento de las normas de bioseguridad para conservar
nuestra salud.
Ante ello, nos preguntamos: ¿cómo podemos promover un voto ciudadano responsable cuidando nuestra salud en la actual situación de
pandemia?

7. 7
VI. SECUENCIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD 1
“Deliberamos sobre el voto responsable”
ACTIVIDAD 2
“Reflexionamos sobre un voto responsable”
Estimada/o estudiante: iniciamos la construcción de nuestros
aprendizajes para promover la convivencia y participación democrática en
la búsqueda del bien común. Empezamos nuestro trabajo a partir de la
pregunta: ¿cómo podemos promover un voto ciudadano, crítico y
reflexivo, cuidando nuestra salud en la actual situación de pandemia?
En esta actividad, analizarás e interpretarás información sobre cuáles
son los niveles de importancia que tenemos los electores para decidir
votar o no por un candidato. Esta actividad te permitirá, además,
recoger información de estos niveles de importancia que se presentan
en los electores de cada localidad.
ACTIVIDAD 3
“Argumentamos sobre el protocolo de bioseguridad para la
prevención de la COVID-19”
ACTIVIDAD 4
“Producimos un pódcast para difundir nuestra propuesta.”
Ahora que has reflexionado sobre la importancia de ejercer un voto
responsable, es necesario que conozcas las medidas de bioseguridad y
las uses durante el proceso electoral. De esta forma, cuidas tu salud y
cumples tu deber ciudadano de manera segura y sin poner en riesgo a los
demás.
Para que las personas de nuestra comunidad puedan ejercer este
derecho de forma responsable, es importante difundir un mensaje a
través de diversos medios.
VII. MEDIOS DE COMUNICACIÓN CON ESTUDIANTES:
Los medios que se utilizan para la enseñanza remota son las que están disponibles y al alcance de los estudiantes como es:
Celulares.
WhatsApp
Emails
Facebook
Otras.
VIII. PRODUCTO FINAL:
Elaborar un podcast del elector sobre el voto responsable, respetando los protocolos y normas legales vigentes para prevenir la
propagación de la COVID-19.

8. 8
IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Para este proceso se tomará en cuenta la disposición de RVM Nro 093-2020-MINEDU, en la que el docente debe cumplir las siguientes acciones en la formación
a distancia:
Delibera y comparte puntos de vista, argumentando con claridad su posición sobre el voto responsable, lo que permite construir consensos
respetando los diferentes puntos de vista.
Expresa oralmente una propuesta en torno al voto responsable de forma coherente y cohesionada, empleando estratégicamente los recursos
no verbales y paraverbales para expresar el mensaje a los interlocutores.
Elabora un guion para presentar la propuesta sobre el voto responsable de forma coherente y cohesionada, usando pertinentemente los
recursos ortográficos, y evaluando permanentemente la producción textual de acuerdo con la situación comunicativa planteada.
Lee e interpreta información en gráficos, cuadros o gráficos estadísticos respecto a la preferencia en votos de los candidatos de los diferentes
movimientos políticos.
Argumenta, con fundamento científico, la importancia de cumplir con el protocolo de bioseguridad para la prevención de la COVID-19, basado
en la normatividad del Minsa y la ONPE
X. MATERIALES Y RECURSOS:
Recursos: WhatsApp, celulares, web, links, Facebook, laptop, tablets, cuadernos de trabajo, textos escolares.
Materiales: Cuadernos de trabajo (compendio), textos escolares, hojas informativas y otros.
Huancavelica, marzo del 2021.
__________________________________
BEDER JURADO CAPCHA
SUB - DIRECTOR
______________________________________
PERCY CESAR MEZA INGA
PROFESOR