Actividades de psicolinguistica

1. Autoras: Karen D. Wood y Nora Robinson (1983)
Esta estrategia se relaciona con la importancia
de ejercitar el vocabulario que aparecerá en el
texto, a fin de facilitarle al niño la oportunidad de
emplear este vocabulario en un contexto
significativo, a través de variados ejercicios
orales que le enseñaran a ampliar sus
estructuras semánticas, sintácticas y fonológicas
y por ultimo, conducir al niño a la practica de la
habilidad de la predicción.
Pasos: VOCABULARIO
1: Examinar el texto de la lectura y seleccionar
aquellas palabras que son importantes y las que
puedes causar dificultades en los niños.
2:Anotar la destreza que se requiere enfatizar en
la unidad y pensar de que manera pueden ser
asociadas las palabras del vocabulario elegidas.
3: Escribir estas palabras en tarjetas individuales
para que sean leídas en voz alta por los niños o
por el profesor a fin de permitir si familiarización,
reconocimiento y comparación.
4: Colocar las tarjetas en una mesa delante de
los alumnos y explicarles que estas palabras las
habrán de encontrar en el texto seleccionado.
Entonces se realizarán actividades orales en que
el niño, usando la tarjeta, deberá responder
preguntas o completar oraciones.
como sinónimos, antónimos, categorizaciones,
homónimos, elementos gramaticales,
fonológicos, etc.
VLP (Vocabulario, Lenguaje y Predicción)
DESARROLLO DE LENGUAJE
5: Desarrollar el lenguaje oral a partir de
preguntas que se relacionen con aspectos tales
PREDICCIÓN
6: Pedir a los niños que usen estas palabras del
vocabulario para predecir de que podría tratarse
el cuento, o si parte de la historia ha sido leída,
anticipar lo que podría venir luego. Ejemplo: si en
un texto aparecen las siguientes palabras:
Pedro, Juan, lanchón, naufragio, salvavidas, isla,
avión, red, pescadores... preguntar: ¿De qué
crees tú que podría tratarse el cuento?
7: Realizar preguntas predictivas basándose en:
- Caracterización, lugar, ánimo o sentimiento,
realidad o fantasía, acontecimiento, etc.
Mediante el cuento el niño puede desarrollar
muchos aspectos importantes en su desarrollo,
es importante causar que los niños obtengan el
significado de cada palabra para así poder una
lectura clara y por entender el significado de la
oración.
Se debe buscar la participación del niño, de esta
manera el podrá interactuar con sus compañeros
y de esta manera comprender mejor la lectura
así como las palabras que le resulten difíciles.

2. Conozcamos y dibujemos
Autor: Gottfred y Lybolt
Esta actividad busca desarrollar la capacidad de
entrelazar imágenes mentales con palabras que
relacionen a ella.
La manera de realizarla es la siguiente:
-El docente deberá preparar un cuento conforme
a la edad de los alumnos
-Tener cartulinas con imágenes de personajes
que saldrán en el cuento seleccionado
-mostrarles a los niños las imágenes de un
personaje cuando sea mencionado en el cuento,
por ejemplo, si menciona un caballo deberá
t4ener una imagen de un caballo para mostrar a
los alumnos.
-una ves terminado el cuento, pedir a los
alumnos que hagan un dibujo de cada personaje
pero a su gusto
-por ultimo dejarles de tarea releer el cuento, y
pedirles que representen la historia leída con
dibujos
el lector logra comprender un texto sólo cuando
es capaz de encontrar en su archivo mental (en
su memoria) la configuración de esquemas que
le permiten explicar el texto en forma adecuada.
Cuando una persona lee sobre un museo o ve
imágenes, fotos o lo visita, va agregando cada
una de estas experiencias a su esquema de lo
que es un museo. Algo que no puede hacer
quien no tiene dichas experiencias. Cuando no
se ha tenido experiencia alguna sobre un tema
determinado, no se se dispone de esquemas
para activar un conocimiento determinado y la
comprensión será muy difícil, si no imposible..
Estos esquemas están en constante desarrollo y
transformación. Cuando se recibe nueva
información, los esquemas se reestructuran y se
ajustan. Cada nueva información amplía y
perfecciona el esquema existente.

3. Cuentame una historia
Autor: Nancy Marshall (1983)
Esta estrategia consiste en entregarle al niño la
estructura lógica de las historias o cuentos. Se
desglosa en tres partes fundamentales: 1. El
inicio o escena del cuento donde se introducen
los personajes y lugar donde acontece la acción.
2. El tema o argumento del cuento, que
corresponde a los hechos o acontecimientos que
se suceden y donde se plantean los problemas a
resolverse y los objetivos a cumplirse. 3. El final
o desenlace donde se resuelve el problema que
se plantea o se cumplen los objetivos
propuestos.
Esta estrategia permite al niño, por un lado,
comprender mejor y por otro, organizar su mente
para que sea capaz de reproducir en forma oral
y luego por escrito (redacción) un relato en forma
lógica y secuenciada. Para Strickland (1981,
1983) toda información que se entrega en forma
ordenada podrá ser recuperada de la memoria
con mayor facilidad pudiendo relacionarse con
los contenidos nuevos. La autora agrega la
conveniencia de estructurar la mente del niño en
categorías verbales para facilitar el aprendizaje y
lectura comprensiva
. PROCEDIMIENTO
Para llevar esto a la práctica, se siguen los
siguientes pasos: 1. El profesor anota en el
pizarrón los tres elementos estructurales básicos
del cuento...
dejando un espacio para anotar las respuestas
del niño, asignándole a cada elemento un color
diferente para facilitar su discriminación.
2. El profesor lee el cuento en voz alta
3. Se realizan preguntas tendientes a activar una
discusión entre los alumnos en relación con el
cuento en general.
4. Se le pide a un alumno que nombre los
personajes y el lugar donde suceden los hechos.
5. Se le pide a otro niño que nombre las
acciones que se suceden en el cuento en forma
secuenciada (esto se realiza entre varios
alumnos y la guía del profesor).
6. Luego se le pide a otro niño que no haya
participado aún que diga el final del cuento.
7. Cada niño en su texto va subrayando con un
color diferente los elementos que constituyen el
cuento que han ido apareciendo durante el
ejercicio.
Desde mi opinión el reforzar su memoria y al
mismo tiempo darle la perspectiva para obtener
un sentido de lógica enlazando hechos en la vida
real manteniendo un perfil alto de creación e
imaginación , ya que logra desarrollar un alta
autoestima progresivamente un mejor liderazgo
para con la sociedad .

4. Lectura dialógica
Autor: Suzanne Mol y Adriana Bus
La lectura dialógica es una nueva forma de
entender la lectura: engloba el proceso cognitivo
de la alfabetización dentro de un proceso más
amplio de socialización en la lectura y creación
de sentido acerca de la cultura escrita con las
personas adultas del entorno. La clave es la
intersubjetividad o interacción en los diferentes
espacios y momentos de aprendizaje lector.
Pasos:
-Seleccionar una lectura adecuada para la edad
del niño.
-Leer la historia, al mismo tiempo en que
buscamos la participación y atención del niño
-Pedirle al niño una opinión acera de la historia.
-Evaluar la respuesta del niño y expandirla
reformulándola
--corregir y agregar información a la opinión dada
por el niño.
-Tras eso repite la solicitud inicial para
asegurarse de que el niño ha aprendido algo.
Esta actividad mejora la capacidad de leer y
comprender un texto sobre el que las
personas profundizan en sus interpre-
taciones, reflexionan críticamente sobre el
mismo y el contexto, e intensifican su
comprensión lectora a través de la
interacción con otros agentes, abriendo así
posibilidades de transformación como
persona lectora y como persona en el
mundo.

5. Aprendamos y entendamos
Autor: Ramón Flecha
Mediante esta actividad se busca que el niño
obtenga los significados de algunas palabras así
como buscar la interacción entre compañeros.
Pasos:
-Seleccionar un cuento conforme a la edad del
niño
-Pedir opinion a los niños acerca de la historia
-Preguntar que palabras no entendieron del todo
-explicarles el signicado de la palabra asi como
su función
-Releer las parte de la historia en donde se
localicen las palabras desconocidas para poder
relacionarlas
-Pedirles oraciones con ejemplos a los niños
utilizando las palabras recien adquiridas
Con esta actividad buscamos la interacción de
los niños, así como explicar el significado de las
palabras desconocidas, esto desarrollara su
lenguaje, así como su léxico, permitiendo la
interacción entre ellos y el intercambio de ideas.
Es importante dejar bien claro el significado y uso
de las palabras desconocidas, para que el niño
pueda darse el uso correcto, y no caer en
equivocación.
La adquisición correcta del significado los
ayudara a desarrollar de manera mas correcta la
lectura, escritura y comprensión lector entre otros
aspectos.

6. Adivinemos
Autor: Kathryn S. Carr (1983)
Esta estrategia se vincula con la habilidad para
deducir o inferir cierta información que no
aparece literalmente en una historia dada ya que
en todo relato se distinguen dos tipos de
información –la explícita, que se refiere a los
hechos literales, y la implícita o información
omitida, que puede ser deducida por el lector
Varios investigadores, coinciden en que la
inferencia es una de las subdestrezas más
importantes para la comprensión lectora, y que
esta habilidad se va desarrollando de acuerdo
con las etapas del desarrollo del pensamiento
del niño y su ejercitación.
Para ejercitar esta habilidad en los niños, el
profesor deberá seguir los siguientes pasos:
a. Seleccionar textos adecuados en complejidad
según las edades, madurez y experiencia del
alumno.
b. Motivar una discusión previa a la lectura con
variedad de actividades relacionadas con el
tema del cuento que permitan al niño predecir de
qué podría tratarse el cuento
c. Lectura del cuento seleccionado en voz alta y
luego en forma silenciosa.
d. Realizar preguntas literales que lleven al niño
a recordar el texto siguiendo los pasos de la
estructura del cuento.
e. Formular preguntas tanto literales como de
inferencia en el mismo orden secuencial en que
se sucede el cuento para permitir la coherencia
del cuento.
Esta actividad ayudara a al niño a poder predecir
e inducir al niño en cuanto a los diferentes
textos, ayuda a ala comprensión lectora y al
desarrollo de la lectura en general.