2. ADDIE MODELİ
Analyze Çözümleme
Design Tasarım
Develop Geliştirme
Implementation Uygulama
Evaluation Değerlendirme
3. Analiz:
Analiz basamağında ihtiyaç analizi yapılarak hedef kitle, öğrenenlerin mevcut
beceri ve yeterlilikleri, öğrenme ortamı ve gereksinimleri, tasarımcı ihtiyacı, mevcut
öğretim problemleri, sınırlılıklar ve öğrenenlerin hali hazırdaki bilgi ve beklentileri,
öğretim amaçları ve hedefleri belirlenir. Bu şekilde sistem analiz edilerek problem
ve problemin kaynağı tanımlanır.
Tasarım:
Bu basamakta analiz aşamasından gelen bilgiler sonucunda, geliştirme stratejisi
belirlenir ve hedeflere nasıl ulaşılacağı saptanır. Diğer bir ifade ile bilgi ve
becerilerin kazandırılmasında hedeflerin, en uygun ortamın, içeriğin, konu
analizinin, ders planlamasının, materyallerin, öğretim yöntemi ve ölçme araçları
belirlenerek değerlendirme süreci tasarlanır.
4. Geliştirme:
Geliştirme aşamasında da tasarım denendikten sonra elde edilen bilgiler ( öğrenci
yorumları, uygulama sürecinde yüz yüze gelinen sorunlar ve gözlem sonuçları)
kullanılır. Tasarım aşamasında oluşturulan içerikler, etkinlikler, zamanlama, sınıf
düzeni, materyaller ve ölçme değerlendirme araç-gereçleri yeniden gözden
geçirilerek gerekli düzeltmeler yapılır. Tüm öğretim materyalleri, öğretimde
kullanılacak araç-gereçler materyalleri geliştirme sürecinde hazırlanıp, ihtiyaç
olunan öğrenme ortamı oluşturulur. Ürün bu basamakta geliştirilir ve genellikle
revizyona yönelik bir değerlendirme yapılarak, tekrar düzenlemeye gidilir.
5. Uygulama
Bu basamakta, öğretmenler ve öğrenciler için kılavuz kitabı veya materyali
geliştirilir ve tasarım öğrencilerle uygulamaya konularak materyaller paylaşılıp
görüş alınır. Geliştirilen tasarımın ne şekilde uygulanacağı konusunda
öğretmenlere rehberlik etmek ve eğitime katılacaklara da bu eğitimde neyi nasıl
yapacaklarına dair yardımcı olmak araçtır. Bu aşamada ayrıca tasarım
uygulanarak gerekli dönütler alınması sağlanır
6. Değerlendirme:
Değerlendirme basamağında tasarımın öğrenme hedeflerinin, hazırlanan öğrenme
ortamlarının, öğretim materyallerinin, kullanılan öğretim yöntem ve tekniklerini
öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayıp karşılamadığı kontrol edilir. Değerlendirme
basamağı diğer basamakların tamamıyla direkt ilişkilidir. Sonunda diğer
basamaklardan herhangi birine geri dönülmesi gerekebilir. Bununla birlikte her bir
basamağın sonunda da değerlendirme yapılabilir. Bu yapılan değerlendirmeler
tasarım sürecinin daha başarılı olmasını sağlar. Değerlendirme süreci neticesinde
bir sonraki uygulama için gerekli düzeltmeler yapılır.
7. DİCK ve CAREY TASARIM MODELİ
1. Öğretim Hedefleri
2.Öğretimsel Analiz
3. Giriş Davranışları ve Öğrenen Özellikleri
4. Performans Hedefleri
5. Ölçüt Tabanlı Test Maddeleri
6. Öğretim Stratejileri
7. Öğretim Materyalleri
8.Biçimlendirmeye Dönük Değerlendirme
9. Bütüne Dönük Değerlendirme
8. Tasarım:
Genel hedeflerin belirlenmesi için ihtiyaç değerlendirilmesi
Analiz:
Öğretim Analizi ve Öğrenci- bağlam analizi
Geliştirme:
Performans hedefleri yazma
Değerlendirme araçları geliştirme
Öğretim stratejileri geliştirme
Öğretim materyalleri geliştirme ve seçme
9. Değerlendirme:
Öğretimin süreç değerlendirmesini tasarlama ve uygulama
Öğretimde düzeltmeler
Sonuç değerlendirmesi tasarlama ve uygulama
10. Kemp, Morrison ve Ross Modeli
a) Öğretim sorunlarını belirleme ve programın hedeflerini netleştirme
b) Planlama sırasında dikkat edilmesi gereken öğrenci özelliklerini gözden geçirme
c) İçerik alanını belirleme ve amaçlara uygun görevleri çözümleme
d) Öğrenci için öğretim amaçlarını belirleme
e) Mantıksal öğrenme açısından her öğretim ünitesi için içeriği düzenleme
11. Kemp, Morrison ve Ross Modeli
f) Her öğrencinin amaçlarda yetkinleşmesi için öğretim stratejilerini tasarımlama
g) Öğretme-öğrenme sırasında sunumun nasıl yapılacağını planlama
h) Amaçlara ne oranda ulaşıldığını belirlemek için değerlendirme araçlarını
geliştirme
i) Öğretme-öğrenme etkinliklerini destekleyecek kaynakları seçme
12. Bu model esnek bir modeldir. Bu modeldeki her bir aşama birbirinden bağımsızdır
ve herhangi bir sırayla yapılması gerekmez. Bu modeli diğer modellerden ayıran
özellik, öğretimi öğrencinin bakış açısından ele almasıdır. Örneğin; J.Kemp
Tasarım Modeli, uzaktan eğitim derslerinde iki yönlü ses iletişimi için elverişlidir.
Bununla birlikte derslerde sesli-konferans kısımları öğrenci ihtiyaçlarına göre
düzenlenip ayarlanabilir. Bu modelde de bilgi alışverişini başlatan ve yöneticisi
durumunda olan öğretmendir. Ortak etkileşim süreçleri sadece öğretmenden
öğrenciye doğru bir akış şeklindedir. Bu model, tasarım etkinliklerine hareketlilik
getirmektedir. Bu modelde en çok içerik analizi, öğrencilerin nitelikleri, davranışlar,
öğretme etkinlikleri, materyaller, destek hizmetleri ve değerlendirme üzerinde
durulmaktadır.
13. ASSURE TASRIM MODELİ
Analyze learners Öğrenci analizi
State objectives Hedeflerin belirlenmesi
Select instructional materialsand media Öğretim yöntem, ortam
materyallerinin seçimi
Utilize media, materials Ortam ve materyallerin
kullanımı
Require learner participation Öğrenen katılımı
Evaluate and revise Değerlendirme ve
gözden geçirme
14. Öğrenci Analizi:
Bu modelde öğretim sürecinin merkezinde öğrenci vardır. Öğretilecek mesajın ve
materyallerin etkili kullanılabilmesi için öğrenci özellikleri, öğretim yöntem ve
teknikleri öğretilecek mesajın ve materyallerin arasındaki uyum olmalıdır.
Amaçların Belirlenmesi: Bu aşamada amaçlar yol göstericidir. Öğretim sürecinin
sonucunda öğrencilerin ne çeşit bilgi ve beceriler edineceği belirlenir.
Ortam Ve Materyal Seçimi: Bu aşamada edinilmesi gereken amaçların öğrenci
tarafından edinilebilmesi için en uygun yöntemin ve bu yöntemin uygulanabilmesi
için en uygun ortamın ve materyalin seçilmesi gerekir.
15. Ortam Ve Materyalleri Kullanma:
Bu süreçte kullanılacak materyaller hazırlanıp gözden geçirilir ve öğretim ortamı
hazırlanır. Eğitim ortamı hazırlandıktan sonra öğrenciler hazır hale getirilerek
belirlenen öğretim içeriği aktarılır.
Öğrenci Katılımının Sağlanması:
Öğretim sürecinin daha başarılı olabilmesi için öğrencilerin hazırlanan programa
aktif olarak katılmaları gerekir. Bunun için öğretmenler tarafından çeşitli öğretim
etkinlikleri yürütülür. Hazırlanan etkinlikler, öğrencilerin alıştırma yapmalarına
imkan vermeli, bilgi ve becerilerini geliştirmeli ve dönütler sağlamalı.
16. Değerlendirme Ve Güncelleme:
Hazırlanan öğretim tasarımı programı sonucunda düzenlenen öğretimin programın
etkileri, verimliliği ve programa katılan öğrencilerin öğrendikleri bilgilerin
değerlendirilmesi gerekir. Bu değerlendirme tamamlandıktan sonra ortaya çıkan
ayrıntıları düzeltmek için öğretim programını yeniden gözden geçirmeli ve ihtiyaç
duyulan kısımlar bir daha düzenlenerek öğretim programının hedeflerine
ulaştırılması için yeniden revize edilmelidir.
18. ARCS MODELİ
DİKKAT
Algısal Uyarma: Öğrencilerin ilgisini çekmek için ne yapılmalı?
Sorgusal Uyarma: Sorgulama becerileri nasıl uyarılmalı?
Değişkenlik: Öğrencilerin dikkatlerini uyanık tutmak için neler yapılmalı?
19. ARCS MODELİ
UYGUNLUK
Hedef Tanıtımı: Öğrencilerin gereksinimleri nasıl karşılanmalı?
Güdü Eşlemesi: Öğrencilere nasıl ve ne zaman uygun seçenek, sorumluluk ve etki
sağlanır?
Benzerlik: Öğrencilerin deneyimlerine benzer öğretim nasıl sağlanır?
20. ARCS MODELİ
• GÜVEN
Öğrenme Gereklilikleri: Öğrencilerin başarı beklentisi oluşturmalarına nasıl yardım
edilmeli?
Başarı Fırsatları: Öğrenme deneyimi öğrencilerin yeterliklerine inancını nasıl
desteklemeli?
Kişisel Denetim: Öğrenciler başarılarının kendi güç ve yeteneklerine bağlı olduğunu
nasıl bilmeli?
21. ARCS MODELİ
DOYUM
İçsel Pekiştireçler: Öğrencilerin başarılarına ilişkin olumlu duygular hissetmelerine
yardım etme.
Dışsal Ödüller:Öğrencilerin başarısını pekiştirme.
Eşitlik: Öğrencilerin yeni öğrendikleri bilgi ve becerileri kullanmaları için fırsatlar
sağlama.
