Seminario Pedagógico - Competencias Educativas en Ingeniería Energía

Seminario Pedagógico – Ingeniería en Energía
Primera Plenaria
Las competencias educativas en la Educación
Superior Universitaria
(Una mirada desde la formación en ingeniería)

DOCUMENTOS ANALIZADOS
1. Cuatro pilares de la educación (UNESCO 1996).
2. Movilidad y educación (Bolonia 1999).
3. Cambios estructurales de las sociedades modernas (CRUE 2000).
4. Educación terciaria: Reflexiones del banco mundial (2002).
5. Formación en competencias en educación superior (UE-ALC).
1. REFERENTES MUNDIALES
Dr. Ingeniero LEONARDO ESTEBAN PACHECO

1.1 CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN (1-5)
Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la
comprensión
Aprender a hacer: para poder influir sobre su propio
entorno
Aprender a vivir juntos: para practicar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas
Aprender a ser: recoge elementos de los tres
anteriores

1.1 CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
Comentario:
En este informe, la enseñanza escolar se orienta
esencialmente hacia el aprender a conocer y en
menos medida a aprender a hacer. Una nueva
concepción de la educación deberá llevar a cada
persona a descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades creativas.

1.2 MOVILIDAD Y EDUCACION
Europa del conocimiento: Factor de crecimiento
social y humano Aprender a hacer
Movilidad educativa
Programas de postgrado atractivos
mundialmente
Capacidad de retener estudiantes europeos
Autonomía e independencia de las universidades

1.3 CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LAS SOCIEDDES
MODERNAS
Cambios estructurales en tres componentes:
Conocimiento
Innovación
Capacidad de aprendizaje
Procesos de cambio estructural: 4 dimensiones
Generación de nuevos avances científicos
Actividad económica y redistribución de la ocupación
Internacionalización de las sociedades
Aumento del nivel de educación y bases de conocimiento

1.4 EDUCACIÓN TERCIARIA (Reflexiones BM)
Cambios constantes en entorno global repercuten
en el funcionamiento de los sistemas de educación
El conocimiento se ha convertido en el factor
preponderante de desarrollo económico
Ventajas competitivas:
Depende cada vez menos en los recursos naturales y
mano de obra barata
Cada vez más de la innovación tecnológica y uso
competitivo del conocimiento

El conocimiento en si mismo no transforma
economías
Sistema nacional de innovación
Inserción de estudiantes de postgrado en las empresas
Aceleración del proceso científico y tecnológico
Menos énfasis en recordar y más más en el desarrollo
del conocimiento y habilidades analíticas
Instituciones y nuevos programas deben tener en
cuenta los cambios globales

Comentario:
En este informe se resalta que las industrias basadas
en el valor agregado o en conocimiento generan un
crecimiento superior (económico) al del sector
empresarial.

1.5 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN SUPERIOR (EU-LAC)
Propósito proyecto 6×4 de EU-LAC (homogenizar)
Competencias profesionales
Créditos académicos
Evaluación y acreditación
Información para innovación e investigación
Competencias Genéricas
Compartir profesionales de diversas disciplinas
Capacidad de trabajar interdisciplinariamente

1.5 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN SUPERIOR (EU-LAC)
Competencias transversales
Relacionadas con el quehacer profesional
Basadas en el análisis del ejercicio profesional

DOCUMENTOS ANALIZADOS
1. Factores de innovación curricular y académica en la educación
superior
2. La transición del nivel medio (secundaria superior) al trabajo y
la formación postsecundaria en Colombia.
3. Visión Colombia segundo bicentenario.
2. REFERENTES NACIONALES
M.Sc. Ingeniero CARLOS ALIRIO DIAZ

2.1 FACTORES DE INNOVACION CURRICULAR Y
ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
1. Descripción de tendencias contemporáneas en lo económico, político, social
y cultural
2. Como estas tendencias inciden en la concepción, diseño y puesta en marcha
de un programa curricular de educación superior.
3. Todo programa curricular se basa en criterios y supuestos sobre su
racionalidad y utilidad futura a quienes accedan a el.
4. La racionalidad y utilidad a su vez se refieren a supuestos y expectativas
sobre el futuro del egresado.
5. Descripción de tendencias contemporáneas en los económico, político, social
y cultural y como estas inciden en la concepción, diseño y puesta en marcha
de un programa curricular de educación superior.

Un programa curricular debe responder a preguntas:
• ¿En qué se basan estos supuestos y expectativas?
• ¿Cómo se interpreta el contexto ocupacional y de desarrollo de
conocimiento que los sustenta?
• ¿Cuál es el peso de la tradición, las inercias, los intereses creados y el
conocimiento del pasado?
• ¿ Cual es la capacidad de interpretar los cambios en el mundo laboral y los
nuevos requerimientos laborales?
• ¿Cómo permiten adoptar nuevas formas de aprendizaje que favorezcan la
inserción al mundo laboral?

Se proponen 4 vectores de cambio:
El Trabajo
• El perfil ocupacional afecta diseños curriculares
• Conocimientos y capacidades que mezclan lo especializado y lo general
• Alto nivel educativo es requisito para el mercado laboral
• Para garantizar empleo debe mantenerse una continua especialización
El conocimiento
• Nueva dinámica de organización del conocimiento reemplaza a las
estructuras tradicionales
• Fuerte tendencia en la conformación de nuevas unidades académicas
básicas alrededor de temas o problemas complejos y transversales a
varias disciplinas

El aprendizaje
• Posibilidad de creación de nuevas formas de aprendizaje, apoyadas por
las TIC’S
• Accesible a nuevas categorías socio-demográficas de estudiantes
• Modularidad de unidades de aprendizaje permite mayor flexibilidad
• Rol del profesor más centrado en la conceptualización, diseño y
evaluación de las unidades de aprendizaje
• Funciones de tutoría y seguimiento al aprendizaje de los estudiantes

2.1 FACTORES DE INNOVACION CURRICULAR …
Cambio del mundo cultural
• Creciente valoración de la subjetividad, la individualización, opciones
personales y flexibilidad en la experiencia educativa
• Posibilidad de cambiar de área de estudio, en lugar de la
homogenización, estandarización y rigidez de programas curriculares
altamente estructurados e inflexibles
• Mayor atención a intereses personales del estudiante, capacidades y
formas o estilos de aprendizaje
Implicaciones de los vectores de cambio en la Educación Superior:
Necesidad de privilegiar el aprendizaje activo y autónomo
Revaloración social de la docencia
Flexibilidad curricular
Oferta de formación en ciclos cortos

2.2 TRANSICIÓN DEL NIVEL MEDIO (SECUNDARIA
SUPERIOR) AL TRABAJO Y LA FORMACIÓN
POSTSECUNDARIA EN COLOMBIA
Importancia de la calidad y pertinencia de la educación recibida en el
“puente” que es el lapso de tiempo de la educación media
• Para algunos, esta educación debe garantizarles ingreso al nivel superior
• Para la mayoría, que no puede o no quiere continuar estudios, debe
formarlos en competencias tanto generales como laborales
• Este tipo de formación (experiencia educativa en el puente) no los ha
capacitado para una inserción productiva y positiva en la sociedad
• Por lo cual “el puente está quebrado”
• Mayoría de los egresados del nivel medio carece de formación laboral
• No existen oportunidades públicas postsecundarias de formación para el
trabajo

2.2 TRANSICIÓN DEL NIVEL MEDIO …
¿Masificación del nivel medio: nueva concepción de la Educación Media?
• Espacio y lugar de formación general
• Desarrollo de competencias básicas que sustenten cualquier futura
trayectoria educativa u ocupacional
• De exploración y descubrimiento de intereses y capacidades
• Orientación hacia las diversas opciones de vida pos-colegio
• Carreras cortas y aplicadas, como alternativas a la educación
universitaria clásica

2.2 TRANSICIÓN DEL NIVEL MEDIO …
Caracterización y definición del proceso de transición del nivel medio (grados
10 y 11) al trabajo y a la formación postsecundaria en Colombia
1. Bajas tasas de cobertura, privatización de la financiación y carencia de
política pública.
2. Reducción del nivel etario de los egresados del nivel medio
3. Función primordial de “puente” a la educación superior y consecuencias
curriculares y pedagógicas.
4. Efectos de criterios y metodologías de evaluación y selección: el papel del
“Examen de Estado“
5. Carencia de procesos de orientación del estudiante hacia diversas
opciones de educación, formación y realización personal
6. Escaso valor ocupacional del diploma de educación general académica
7. Ausencia de sistema postsecundario público de formación para el trabajo

2.3 VISION DE COLOMBIA SEGUNDO CENTENARIO
Visión en el año 2010 esperada de la sociedad colombiana para el año 2019
Rutas para consolidar un modelo político profundamente democrático,
sustentado en los principios de libertad, tolerancia y fraternidad
Afianzar un modelo socioeconómico sin exclusiones, basado en la igualdad
de oportunidades y con un Estado garante de la equidad social
Los objetivos de esta visión son:
1. Una economía que garantice mayor nivel de bienestar
2. Una sociedad más igualitaria y solidaria
3. Una sociedad de ciudadanos libres y responsables
4. Un Estado al servicio de los ciudadanos

2.3 VISION DE COLOMBIA SEGUNDO CENTENARIO
Para el cumplimiento del primer objetivo:
• Desarrollar un modelo empresarial competitivo mediante el aumento de
la capacidad de innovación y de emprendimiento de empresas,
empresarios y trabajadores
• Aumento progresivo de la inversión en actividades de I&D hasta un 1,5%
del PIB (indicadores actuales ¿difícil de lograr?)
• Fundamentar el crecimiento en el desarrollo científico y tecnológico
aumentando la cantidad de personas dedicadas a actividades de ciencia e
innovación y de centros de investigación
Para el cumplimiento del segundo objetivo: cerrar las brechas sociales
aumentando la cobertura de la educación básica y media , que sirve como
puente hacia la educación superior y lograr entregar estudiantes mas
capacitados para la educación superior.

3.1 CAMBIOS EN LOS ENTORNOS
Económico: cambios importantes en la distribución geográfica
Tecnológico: gran desarrollo de la sustitución parcial de talento humano por
inteligencia
Demográfico: cambios importantes en la dimensión poblacional, su
distribución por edades, su distribución urbano-rural y los flujos migratorios
Social: se acentúa el pluralismo cultural, la internacionalización de modos de
vida y el cuidado de identidades
Político: marcado por la globalización y fragmentación de la actividad
política, nuevas formas de la democracia y la neointervención
gubernamental en lo económico y social.
3. COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN EL
MUNDO COMPLEJO DEL SIGLO XXI
M.Sc. Ingeniero CESAR ACEVEDO ARENAS

3.2 MEGATENDENCIAS
La primera, la globalización de las economías por la complejidad resultante
del énfasis que las empresas multinacionales ponen en los nuevos mercados,
originando reestructuración de la economía.
La segunda es la masificación de la información, dado que la sociedad
humana está duplicando su conocimiento cada cinco a seis años con niveles
de organización, soporte y transmisión, lo que ha dado lugar a una nueva
organización.
La tercera es la conservación del ambiente, puesta de manifiesto por la falta
de sostenibilidad de los modelos de desarrollo, que han pasado, de ser
asuntos aislados de algunos sectores de ciertos países, a una corriente
universal que está orientando los comportamientos políticos, sociales y
económicos.

3.3 TENDENCIAS DELSIGLO XXI
a. Sociedad y Economía del conocimiento.
b. Cultura y pensamiento global - Internacionalización
c. Ciencia, tecnología e Innovación para el desarrollo humano y social
d. Talento humano soportado en el conocimiento y aprendizaje profundo
e. Nuevo modelo de desarrollo sostenible y de preservación de los recursos
naturales
f. Un nuevo orden mundial, reordenamiento de Bloques económicos y rol de
países.
g. Nuevas tecnologías. Biotecnología, Nuevos Materiales, Nanotecnología de
información y comunicación.
h. Multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad
i. Hacer CIENCIA para resolver problemas de la sociedad.

3.4 GRANDES RETOS DE LA INGENIERÍA EN EL SIGLO XXI
1. Lograr que la energía solar y otras fuentes alternativas sean rentables
2. Generar comercialmente energía a partir de la fusión
3. Capturar carbono atmosférico y reducir el Cambio Climático
4. Gestión del ciclo del nitrógeno y su restauración a niveles pre-industriales
5. Facilitar el acceso al agua potable
6. Restaurar y mejorar las infraestructuras urbanas
7. Mejora de la Informática aplicada a la Salud
8. Mejores medicinas basadas en ingeniería genética
9. Reproducir el Cerebro ¿Cómo funciona el cerebro?
10. Evitar el terror nuclear
11. Gestión de la seguridad en el cyberespacio (Internet)
12. Progreso en la realidad virtual y sus aplicaciones
13. Nuevas técnicas de aprendizaje personalizado
14. Mejora de las técnicas de investigación científica en biología y astrofísica
La ingeniería se enfrenta a 14 desafíos esenciales para este siglo, que responden a las
necesidades de una población cada vez mayor. Estos desafíos se basan en cuatro
importantes pilares: sostenibilidad, salud, reducción de vulnerabilidad y calidad de vida.

3.5 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA
• Competencias cognitivas [Blum, 1955]
• Competencia comunicativa [Chomsky, 1966]
• Competencias desde la Psicología Cognitiva
• Competencias desde el enfoque Conductivista, Constructivista y
Funcionalista (Competencias Laborales – Años 70`s)
• Declaración de Bolonia (1999)
• “Tuning” : unificación del sistema educativo europeo basada en
créditos y competencias
• Competencias del Ingeniero - ABET
Referentes del Siglo XX:

Proyecto Tunnig
Competencias básicas:
Se relacionan con los conocimientos y habilidades fundamentales para la vida, la
ciudadanía y el ejercicio profesional. Inician en su adquisición por parte del estudiante
desde la educación básica y media. Están también relacionadas con la lectura
comprensiva y rápida, escritura, la expresión oral y matemáticas básicas. Al mismo
tiempo el alumno debe desarrollar habilidades mentales diversas como: observar,
describir, argumentar, interpretar, proponer.
Competencias genéricas:
Se refiere a los conocimientos generales y habilidades requeridas para realizar
comportamientos laborales propios de un campo profesional (por ejemplo Ingeniería) y
desarrollo de aptitudes para el manejo de la tecnología. Para alcanzarlas es ineludible la
coherencia entre los programas curriculares, el desempeño natural y el trabajo real de
ese profesional en el ámbito local, nacional e incluso internacional.

Proyecto Tunnig
Competencias especificas:
Son conocimientos y habilidades especializados para realizar labores concretas propias de
una profesión o disciplina (por ejemplo Ingeniería en Energía) que se aplican en
determinado contexto laboral
Competencias laborales:
También se plantea esta categoría a aquellas que son la articulación de conocimientos,
aptitudes y actitudes en el mundo del trabajo, con estas el sujeto puede desempeñarse
satisfactoriamente de acuerdo con una norma reconocida concertada con el sector
productivo. Estas competencias se refieren a la capacidad de una persona para aplicar sus
conocimientos a la resolución de problemas relacionados con situaciones del mundo
laboral, a su destreza para manejar ciertas tecnologías y para trabajar con información, así
como a su capacidad para relacionarse con otros, trabajar en equipo, y a cualidades
personales como la responsabilidad, adaptabilidad, honestidad, creatividad.

Comisión de Acreditación ABET
Acreditation Board for Engineering and Technology, 33 asociaciones profesionales,
incluyendo ASCE, ASME, IEEE, IIE, ISA y SME-AIME, más de 70 años de experiencia en el
aseguramiento de la calidad de la educación superior.
ABET somete a evaluación nueve criterios
Criterio 1 Estudiantes
Criterio 2. Objetivos educativos
Criterio 3. Competencias genéricas
Criterio 4. Mejora continua
Criterio 5. Plan de estudios
Criterio 6. Profesorado
Criterio 7. Instalaciones
Criterio 8. Recursos económicos y personal de apoyo
Criterio 9. Criterios específicos del programa

Comisión de Acreditación ABET
COMPETENCIAS ABET
1. Aplicar conocimientos de las matemáticas, ciencias e ingeniería.
2. Diseñar y conducir experimentos, así como el analizar e interpretar datos
3. Diseñar sistemas, componentes o procesos que satisfagan necesidades.
4. Trabajar en equipos multidisciplinarios.
5. Identificar, Formular y resolver problemas de Ingeniería.
6. Comprender su responsabilidad profesional y ética.
7. Comunicarse efectivamente.
8. Entender el impacto de la Ing. en la solución de problemas globales y sociales
9. Comprometerse con el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
10. Conocer temas de actualidad.
11. Usar técnicas, estrategias y herramientas de la ingeniería moderna

Definition and Selection of Competencies: Theoretical and
Conceptual Foundation (DeSeCo)
Una competencia se define como la capacidad de cumplir con
éxito las demandas complejas en un contexto particular.
Desempeño competente o acción efectiva implica la movilización
de los conocimientos, las habilidades cognitivas y prácticas, así
como los componentes sociales y de comportamiento, tales como
actitudes, emociones y valores y motivaciones.
Una competencia - una noción holística - por lo tanto, no se
reduce a su dimensión cognitiva, por lo que los términos de
competencias y habilidades no son sinónimos.

La velocidad con que se producen
los nuevos desarrollos tecnológicos,
el paso acelerado con que cambia el
contexto, hizo que se la ingeniería
redefiniera en el inicio de este siglo:

Soluciona de problemas complejos, mal definidos, en
un contexto de incertidumbre, utilizando la
comprensión de las ciencias (matemáticas, física,
química, y hoy mas que nunca antes la
biología,...), interactuando con profesionales de
otras disciplinas, en un marco de responsabilidad
social en relación con el impacto social y
ambiental de estas soluciones.
Soluciona de problemas complejos, mal definidos, en
un contexto de incertidumbre, utilizando la
comprensión de las ciencias (matemáticas, física,
química, y hoy mas que nunca antes la
biología,...), interactuando con profesionales de
otras disciplinas, en un marco de responsabilidad
social en relación con el impacto social y
ambiental de estas soluciones.

Seminario Pedagógico – Ingeniería en Energía
Competencias Educativas en el Mundo
Complejo del Siglo XXI
(Una mirada desde la Formación en ingeniería)

Dinámica
del empleo
Competencia
laboral
Tendencias
del desarrollo
productivo
Perfiles de
egreso
(capacidades)
Aprendizajes
esperados
Criterios de
evaluación
MODULOS
REFORMA
CURRICULAR
Estado Actual
de la
Formación
Revisión de Aspectos Curriculares

PERFIL
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO
Revisión de Aspectos Curriculares

Perfil Profesional del Ingeniero en
Energía.
El Ingeniero en Energía de la UNAB es un ciudadano ético, de
pensamiento crítico y flexible, con conciencia social y ecológica. Posee
sólidos conocimientos en Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Básicas de la Ingeniería, aplicados a la comprensión de las leyes que rigen
el comportamiento de la materia y la energía.
Su visión integral de los sistemas energéticos le permite diseñar
estrategias para aumentar la productividad, mediante el mejoramiento de
los procesos industriales y aquellos asociados a la generación, transporte,
distribución, comercialización y uso final de las diferentes formas de
energía; así como, identificar y evaluar oportunidades para el
aprovechamiento de fuentes energéticas convencionales y alternativas e
interactuar con profesionales de otras disciplinas dedicados al análisis,
simulación y optimización de procesos y a la gestión de proyectos
energético-ambientales.
39

40
Las fuentesLas fuentes
de energía
renovables y
no
renovables.
La cadena
energética
El uso
racional y
eficiente de
la energía
El
planeamient
o energético
integrado
La relación
energía –
medio
ambiente
La evolución
del mercado
de energía
Objetos de
Estudio - PIEE
Aumentar la productividad mediante el
incremento de la eficiencia y la racionalidad en
las diferentes etapas de la cadena energética.
Gestionar estratégicamente el recurso
energético dentro de un marco técnico,
financiero, regulatorio y prospectivo.
Investigar y desarrollar nuevas tecnologías que
permitan la autosuficiencia energética y el
aprovechamiento de fuentes de energía en
armonía con el medio ambiente.
Facilitar el acceso a tecnologías que permitan
incrementar la calidad de vida, especialmente
en las zonas rurales o no interconectadas.
Identificar, formular y evaluar opciones de
negocios dentro de los mercados energéticos.
Propósitos
del Programa
Objetos de Estudio y
Propósitos del Programa

COMPETENCIAS BÁSICAS. Son las
competencias fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse en cualquier
ámbito laboral. Por ejemplo, la
competencia comunicativa, la ética, la
competencia matemática, el liderazgo, el
afrontamiento del cambio.
COMPETENCIAS GENÉRICAS. Son aquellas
competencias que son comunes a las
diversas especialidades de la ingeniería; son
las que sientan los fundamentos generales
para que los profesionales sean, piensen y
actúen como ingenieros. Estas competencias
están relacionadas con las áreas de
matemáticas, física, informática,
comunicación, administración y ética, entre
otras.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Son
aquellas competencias propias de una
determinada ocupación o profesión.
Tienen un alto grado de especialización,
así como procesos educativos
Definición del Modelo de Competencias
El Ciudadano El Ingeniero
El Ingeniero
en Energía

REVISIÓN PLAN ACTUAL
REVISIÓN GUÍAS DE CÁTEDRA
CONCILIACIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS
Contenidos
vs.
Competencias
Objetivos Aprendizaje
Vs.
Criterios Desempeño
Nueva malla curricular
Ingeniero en
Energía
Articulación con el Plan de Estudios

1. Desarrollo de un programa para la formación de Docentes.
2. Innovación sobre métodos y herramientas para la evaluación de
competencias
3. Desarrollo de estrategias para facilitar y garantizar el aprendizaje
4. Seguimiento al proceso de aprendizaje
5. Evaluación continua de correlación de conocimiento entre
asignaturas
6. Mejoramiento del programa de pasantías industriales
7. Actualización y modernización de laboratorios
8. Consolidación de los proyectos integradores
CONCLUISONES Y RECOMENDACIONES

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