El documento discute tres temas principales sobre la evaluación educativa en la República Dominicana. Primero, explica que la evaluación actual se enfoca en la memorización en lugar del desarrollo de habilidades como la resolución de problemas. Segundo, describe tres tipos de evaluación en el enfoque constructivista: diagnóstica, formativa y sumativa. Tercero, señala que el currículo dominicano concibe la evaluación como una guía para mejorar la enseñanza y aprendizaje con el objetivo de formar ciudadanos democráticos

1. Tarea 1: Medida y Evaluación Educativa.
1- Refiérase al concepto de evaluación en por lo menos 3 enfoques de la Educación
Dominica.
Está comprobado que la forma de evaluación
tiene gran influencia sobre cómo se ve todo el proceso
enseñanza-aprendizaje y en la República Dominicana
tanto profesores como estudiantes visualizan el proceso formativo
como una preparación para "pasar de curso".
La evaluación debe ser global y debe valorar el aprendizaje, los procesos y los
factores que inciden (Fundamentos del Currículo Tomo I),
sin embargo en la práctica observamos un mecanismo que
privilegia el aprendizaje memorístico en lugar de la
resolución de problemas, criticidad y la reflexión.
se muestra la evaluación es vista como un mecanismo de control,
represión y descalificación que no hace más
que agravar la enfermedad principal que sufre el sistema
educativo de la República Dominicana desde sus
orígenes: la deserción escolar y otra menor pero no
menos letal: la repitencia, factor por el cual no hay una
relación entre las edades de los estudiantes y el grado a
cursar. Estamos ante un sistema que no es comprensivo.
La evaluación se convierte en uno de los aspectos más complicados del proceso de
enseñanza, desde su planeación, contenidos a evaluar, formas de evaluación, entre
otros. Estos aspectos, según Bausela (2005), generan en los alumnos ansiedad o
pensamientos negativos hacia el proceso. En este sentido, Querales (1994), plantea
que existen aspectos importantes que deben ser considerados en el momento de
evaluar, no sólo se debe considerar la información o conocimiento que el alumno
posee (área cognoscitiva), sino también otros aspectos que conforman su
personalidad, tales como responsabilidad, originalidad, intereses, motivaciones,
apetencias. Por su parte, Ander (1996) expresa que también es importante evaluar la
capacidad de desarrollar estrategias cognoscitivas, lo cual consiste en evaluar la
capacidad de aprender a aprender, esto es, la capacidad de adquirir una metodología
de apropiación del saber.

2. 2- Refiérase a los tipos de evaluación en el enfoque constructivista.
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian
el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y
de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construcción personal del conocimiento.
Cuando la evaluación es constructivista el alumno participa de las decisiones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, comprometiéndose con su aprendizaje,
autoevaluándose y evaluando a sus compañeros y al proceso. El docente facilita el
aprendizaje del alumno, promoviendo su participación y contribuyendo a su desarrollo
integral, planteándole la evaluación como una actividad continua, integral y
retroalimentador. La evaluación por sus características, función y momento de
aplicación se clasifica en diagnóstica, formativa y sumativa.
Diagnóstica: se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos
tipos de evaluación diagnóstica: La primera es la evaluación diagnóstica inicial y la
segunda es la evaluación diagnóstica puntual, (Rosales citado por Díaz y Hernández,
2002).
Formativa: debe realizarse juntamente con el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que es considerada como parte esencial de éste. Desde una perspectiva
constructivista, para poder entender la evaluación formativa, debe ser considerada su
condición y su razón de ser. Para la aplicación de la evaluación formativa pueden ser
utilizadas técnicas de evaluación informal, semiformal y formal. Entre ellas se deben
considerar: intercambio a través de preguntas y respuestas, la observación intuitiva o
dirigida a través de la lista de cotejo, los diarios de clase, etc. para encuentros
didácticos breves y para eventos didácticos más amplios, los trabajos más
estructurados, evaluaciones de ejecución o basadas en problemas, mapas
conceptuales, entre otros.
Sumativa: Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su función principal es
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. A través de ella,
el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados educativos fueron
alcanzados.
2- Refiérase al concepto de evaluación en el currículo de la Educación Dominica.
La asunción de la evaluación en el currículo dominicano. En un currículo basado en el
desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso
educativo, de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.
El currículo dominicano “se concibe como una estrategia educativa general para la
formación de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad.

3. Expresa, en ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas
direcciones que se complementan o se corrigen en función de heterogeneidad cultural
del contexto de realización”.
En este sentido, el currículo es un medio eficaz para desencadenar procesos de
desarrollo de las capacidades humanas. Por lo que expresa la fundamentación y la
orientación del proceso educativo. Como puede observarse, la concepción de currículo
que se asume no solo da cabida, sino que concretamente promueve y estimula el
desarrollo de valores democráticos, de solidaridad y de respeto a la diversidad cultural.
El currículo elaborado para llevar a cabo la educación que se desea favorece, no solo el
desarrollo que los y las estudiantes se apropien de los elementos del patrimonio
cultural, sino que se conviertan en miembros responsables, activos y comprometidos
con la sociedad y contribuyan a su desarrollo y transformación.
Merolyn Morel 100647390 sección: 24