Informe de tesis alex -elvira 2013

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA
MEJORAR LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS” DEL CASERÍO HUALASGOSDAY, DISTRITO DE
SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES
 Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira
 Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ASESOR
Dr………………………………………
TRUJILLO – PERÚ
2012

TESIS
APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR
LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL CASERÍO
HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012.
__________________________________
Bach. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
AUTOR
__________________________________
Bach. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira
AUTOR
___________________________________
Dr. …………………………………………………
ASESOR
Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad César vallejo para
optar el Grado de: MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
APROBADO POR:
--------------------------------------------------
PRESIDENTE DEL JURADO
-------------------------------------------------
SECRETARIO DEL JURADO
-----------------------------------------------
VOCAL DEL JURADO

DEDICATORIA
Con mucha satisfacción dedicamos
el presente trabajo a todos los docentes
de la región La Libertad que anhelan
cada día superación y la consecución de
una educación de calidad.

AGRADECIMIENTO
A los maestros y maestras de la
I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas", que participaron en el
proceso de la presente
investigación.
Finalmente a nuestras familias, amigos y
compañeros de estudio que en todo
momento nos brindan su apoyo y
colaboración de manera desinteresada.

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Nosotros: Gladys Elvira GÓMEZ HERNÁNDEZ y Alex Freddy JIMENEZ
VÁSQUEZ, estudiantes del Programa de Maestría en Administración de la
Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
identificados con DNI Nº 19333298 y 80523265 respectivamente, con la tesis
titulada “Aplicación del modelo de gestión de ecoeficiencia para mejorar los
ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80786
‘José María Arguedas’ del caserío Hulasgsday, Distrito de Sanagoran –
Sánchez Carrión, 2012”. DECLARAMOS BAJO JURAMENTO que:
1. La tesis en mención es de nuestra autoría
2. Hemos aceptado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o un título
profesional.
4. Los datos presentados en los resultado son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto son los resultados que se presentan en la
tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la presencia de fraude (datos falsos), plagio (información sin
citar a autores), autoplagio como nuevo algún trabajo de investigación propi
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumimos las
consecuencias que de nuestras acciones se deriven, sometiéndonos a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Chepén, junio de 2012.
_____________________________ _________________________
Br. Gladys Elvira GOMEZ HERNÁNDEZ Br. Alex Freddy JIMENEZ VÁSQUEZ

PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Gladys Elvira GOMEZ HERNANDEZ y Alex Freddy JIMENEZ VASQUEZ,
presentamos ante ustedes la tesis titulada “Aplicación del Modelo Gestión de
Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, con la finalidad de
determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en
dicha institución después de la aplicación de un Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magister en Educación con
mención en Administración de la Educación.
El documento consta de 5 capítulos: el primer capítulo lleva por título
Problema de Investigación, en él se describe el planteamiento del problema, la
formulación, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos de la
investigación; el segundo capítulo se titula Marco Teórico, en él se describen las
variables que intervienen en la investigación; en el tercer capítulo Marco
Metodológico se mencionan las hipótesis, variables, metodología, población y
muestra, el método a utilizar, técnicas, instrumentos y el método de análisis de la
investigación; en el cuarto capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos; en
el quinto capítulo mencionamos las conclusiones y sugerencias; dando por
terminado el trabajo con la bibliografía consultada y los respectivos anexos
Agradecemos a Ustedes, se dignen a tener en cuenta la sana intensión y
buena voluntad que nos encaminó a realizar la presente investigación, por lo que
le pedimos sepa disculpar las deficiencias propias de estos trabajos y que lo
presentado y expuesto sea de vuestra consideración.
Los Autores

ÍNDICE
Página
CARATULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado ………………………………………………………...……….. ii
Dedicatoria …………………………………………………………………………………..………….. iii
Agradecimiento ……………………………………………………………………………………………….. iv
Declaración de Autenticidad…………………………………………………………………………………….. v
Presentación ………………………………………………………………………………………………. vi
Índice ………………………………………………………………………………………………. vii
Resumen ……………………………………………………………………………………………….. viii
Abstract ………………………………………………………………………………………………. ix
II. INTRODUCCIÓN
II.1. Antecedentes y Fundamentación ……………………………………………………………
II.2. Justificación…………………………………………………………………………………………………
II.3. Problema……………………………………………………………………………………………………
II.4. Hipótesis……………………………………………………………………………………………………..
II.5. Objetivos……………………………………………………………………………………………………..

RESUMEN
El objetivo que persiguió la presente investigación del tipo aplicada fue
determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en
la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, después de haber
aplicado un Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Este trabajo de investigación que corresponde al diseño pre-experimental
con un solo grupo de Pre y Post test fue aplicado en una población y muestra de
10 trabajadores entre docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768
"José María Arguedas", a los cuales se les aplicó como instrumento de recolección
de datos una guía de observación (Pre y Post test), la misma que fuera
estructurada en las dimensiones Ingresos ordinarios, Ingresos propios e Ingresos
por donaciones, a través de 35 preguntas cerradas que fueron validadas por el
juicio de 3 expertos.
Según la información proporcionada por el análisis estadístico de los
instrumentos aplicados a todo el personal implicado después de la aplicación del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia se encuentra en un nivel Medio de 41.7
(cuadro Nº 04); Asimismo, los resultados estadísticos obtenidos de la prueba
estadística t-Student nos arrojan un valor de significancia de -4.360 y una
probabilidad de 0.000 Lo que nos permite concluir de que el Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia si influye significativamente en el mejoramiento del manejo de los

recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"
del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, año 2012.
Palabras Clave: Modelo de gestión, programa educativo, recursos
financieros, Gestión administrativa, influye, enseñanza aprendizaje.
ABSTRACT
The objective pursued this investigation the rate applied was to determine the
level of improvement of the earnings of the financial resources in the school No.
80768 "José María Arguedas" the hamlet of Hualasgosday, district Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012, after have applied a Ecoefficiency Model Management.
This research corresponding to the pre-experimental design with a single set
of pre and post-test was applied in a population sample of 10 workers including
teachers, administrators and directors of the IE No. 80768 "José María Arguedas",
to which was applied as a tool for data collection guided observation (pre and post
test), the same that was structured in the dimensions Revenue, Earnings own and
Income from donations, through 35 closed questions that were validated by the
judgment of three experts.
According to information provided by the statistical analysis of the instruments
applied to all personnel involved after application of the Management Model of
Eco-efficiency is at an average level of 41.7 %(Table No. 04) Also, the statistical
results obtained from the Student t-test statistic we have a value of significance
4.360 and a chance 0.000 What allows us to conclude that the management
model in Ecoefficiency if significant influence on improving the management of
financial resources in the school No. 80768 "José María Arguedas" the hamlet of
Hualasgosday, district Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012 .Management Model
"Eco-efficiency" if significant influence in improving the income of financial

resources in the No. 80 768 "José María Arguedas" the hamlet of Hualasgosday,
district Sanagoran, province Sánchez Carrion - Huamachuco.
Keywords: model management, educational program, financial,
administrative management, influencing, teaching and learning.
I. INTRODUCCIÓN
En toda gestión administrativa es importante incorporar pautas asociadas
a la problemática ambiental en sus operaciones, productos y servicios para
generar ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos
mecanismos utilizados para este fin son: la reducción de desechos y
emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la
productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que
adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras
generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”.
La Ecoeficiencia, en el ámbito educativo, aún no se desarrolla como
estratégica financiera y gerencial. Por ello, los directivos y docentes de las
Instituciones Educativas manifiestan las necesidades de consolidar y
asegurar la supervivencia de las mismas, a través, de la gestión integral de
los recursos y actividades en las condiciones exigentes que la actual
coyuntura ambiental lo requiere. Llevando a cabo una política ambiental de
planeación adecuada de los recursos financieros y realizando evaluaciones
entre lo que se ha utilizado y lo que se ha planeado y de esa forma realizar
los ajustes pedagógicos correspondientes.
1.1 Antecedentes.
En estudios anteriores se han identificado investigaciones
relacionadas con estas variables:

Montes (2008) en su trabajo de tipo exploratorio sobre Ecoeficiencia:
una propuesta de responsabilidad ambiental empresarial para el sector
financiero colombiano, concluye que es necesaria la inclusión de las
dimensiones ambiental, social, económica e institucional para que los
Establecimientos Financieros comiencen a incorporar en su estrategia de
negocios los asuntos ambientales y sea posible su proyección hacia los
demás actores sociales.
Así mismo Sabando, J. (2008) en la investigación descriptiva titulada
“Diseño e implementación de un manual de control interno y su
incidencia en el manejo de los recursos financieros en el Municipio del
Cantón Bolívar provincia de Manabí. Utilizó como instrumento de
recolección de datos
La entrevista no estructurada, llegando a la siguiente conclusión: La
aplicación del Manual como medio alternativo de optimizar los recursos
financieros dentro del Municipio del Cantón Bolívar, busca mejorar la
eficiencia y eficacia del movimiento económico, en función de
un desempeño óptimo del Recurso Humano de la Entidad.
En tal sentido Martínez, F. (2009) en su investigación cuasi
experimental titulada Programa socioeducativo para el desarrollo de la
cultura ambiental entre los jóvenes. Aplicada sobre una muestra de 2.873
alumnos y 536 expertos (entre directores y profesorado), Concluye que
existe una estrecha relación entre educación y desarrollo de la cultura
ambiental y, a su vez, entre esta última y el crecimiento económico y
social, por lo que podemos afirmar, que la educación contribuye al
bienestar económico y social.
Del mismo modo, Bellido (2004) en su tesis titulada “Desarrollo de
instrumentos para una gestión de excelencia en un Centro Educativo
Privado de la ciudad de Lima” llega a la conclusión de que la formación
del director de un centro educativo deberá estar centrada no solo en los
aspectos pedagógicos, sino en el desarrollo de herramientas de gerencia

que permitan tener una gestión de excelencia. La educación como
empresa debe organizarse como entidad productiva ya que se trata de
una inversión de mediano y largo plazo, que pretende lograr un óptimo
producto; y para ello el gerente educativo, que es el nombre que pienso
debería tener hoy en día el director, deberá contar con conocimientos
para el manejo de las siguientes herramientas: Administración
estratégica, Marketing, Finanzas, Procesos de operaciones, entre otros.
Las conclusiones a las que se llegó en la investigación anterior,
corroboran nuestro trabajo al afirmar que para brindar un óptimo servicio
educativo es importante tener actualizados los instrumentos de gestión
institucional y el manejo eficiente de los recursos financieros, aunque
para ello, deben de participar sin exclusión alguna tanto directivos como
docentes de las instituciones educativas, pues esto genera un avance
significativo en el ejercicio de la docencia.
Zeballos, M. (2005), en su tesis del tipo descriptiva experimental
titulada “Impacto de un Proyecto de Educación Ambiental en estudiantes
de un colegio en una zona marginal de Lima”. Aplicó un cuestionario a
una muestra de 60 alumnos. Llegó a las siguientes conclusiones: La
Gestión del Proyecto de Educación ambiental que implementó áreas
verdes y jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido
mejorar la calidad de vida de sus estudiantes, en la medida que ha
mejorado la satisfacción en las condiciones de vida que experimentan,
ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el incremento de los
valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus aspiraciones
y expectativas personales.
Campoverde, H. y Rodríguez, B. (2007) en su investigación del tipo
aplicada titulada “Influencia de un Programa de Educación Ambiental,
con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as del 2do
. grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés

Rázuri” Nº 15018, Tambogrande – Piura, 2006”. Utilizaron como
instrumento de investigación una prueba de conocimientos aplicada a
una muestra de 42 estudiantes, llegando a las siguientes conclusiones:
El diseño y aplicación de un Programa de Educación Ambiental, con
participación familiar, permitió el desarrollo de un conjunto de
actividades: pedagógicas, de limpieza y forestación, concurso del
trinomio alumnos/as, padres, madres y docentes, lo que orientó el
cambio de conducta y actitudes, promoviendo el logro de las
capacidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente en alumnos/as del 2do
.
Grado de educación secundaria.
También encontramos que Saldaña y Salvador (2010) en su
investigación del tipo descriptiva – prospectiva sobre propuesta del
programa “MOSIGA”, basado en el Modelo Sistémico, para mejorar la
gestión administrativa, realizado en la ciudad de Virú – La Libertad,
llegan a las siguientes conclusiones:
La aplicación del programa “MOSIGA”, basado en el modelo
sistémico ha permitido valorar en forma significativa el nivel de la gestión
administrativa en la Institución Educativa Nº 80702 “María Sabina
Sandoval Robles”, ubicada en una zona rural. El 81,82% del personal
docente, administrativo y directivo alcanzaron un nivel medio por la
aplicación del modelo sistémico en la mejora de la gestión administrativa
de dicha institución, confirmando nuestra hipótesis planteada.
La información proporcionada en el antecedentes anterior nos fue de
utilidad por cuanto nos permite afirmar que para obtener resultados
positivos en la administración educativa, es necesario e indispensable el
buen manejo de los recursos financieros institucionales, para lo cual se
debe comprometer a los directivos y docentes asistir a estos programas
de gestión en el manejo de los ingresos y recursos financiero en horarios
fuera de clase o días no laborables.

Cubas, Delgado y Llajaruna (2009), en su tesis del tipo explicativo
experimental titulada: Modelo metodológico de capacitación técnico –
productiva “PLHAVAC” basado en el círculo de DEMING para mejorar el
nivel de logro de la competencia laboral de los estudiantes de la opción
ocupacional de confecciones del CETPRO “Gran Chimú” – Trujillo –
2009. Utilizaron como instrumento de recolección de información el
cuestionario que fuera aplicado a una muestra de 48 alumnos
distribuidos en 26 que constituían el grupo experimental y 22 el grupo
control, llegaron a las siguientes conclusiones: que los conceptos de
calidad y de mejora continua deben adecuarse a los procesos
metodológicos del aprendizaje en donde el estudiante
se adapte a procesos como la Planificación antes de emprender
cualquier acción o empresa; es decir la previsión antes de la acción
misma de realizar o ejecutar, el tener claro el objetivo a lograr y el cómo
de la estrategia a emplear; posteriormente vendrá el Hacer; lo cual no es
sino el ejecutar secuencialmente cada una de las operaciones de la tarea
previamente planeada. Posteriormente, debe Verificarse los datos y
analizarlos y compararlos con el objetivo propuesto y
documentar conclusiones, para luego en base a la información
sistematizada Actuar y tomar decisiones con el fin de efectuar mejoras a
partir de los errores encontrados en el proceso.
Las investigaciones anteriores nos sirven de antecedentes del
presente trabajo de investigación que ofrece una propuesta de una base
conceptual necesaria para realizar una gestión gerencial educativa de
excelencia, a través de una propuesta de Ecoeficiencia en el manejo y
control de los recursos financieros institucionales.
1.2 Fundamentación Científica, Científica, Humanística.

A través de la historia, la protección ambiental fue considerada
únicamente como responsabilidad de los Estados, excluyéndose al
sector empresarial de dichos asuntos, tal como se reflexionó en el
informe de la Comisión Bruntland de 1987. Sin embargo, con el pasar de
los años y la agudización del deterioro del medio ambiente, los gobiernos
se han visto en la necesidad de involucrar al sector empresarial e
institucional mediante la promulgación de regulaciones, sanciones o
incentivos para la solución de estos problemas, rompiendo el viejo
paradigma en el que la relación entre el crecimiento económico y la
protección ambiental siempre están en conflicto.
Dentro de este contexto, a nivel mundial, las empresas y algunas
instituciones gubernamentales como los centros escolares se han visto
en la necesidad de incorporar pautas asociadas a la problemática
ambiental en sus operaciones, productos y servicios para generar
ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos
mecanismos utilizados para este fin han sido: la reducción de desechos y
emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la
productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que
adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras
generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar
“Ecoeficiencia”.
En el Perú, el tema de la Ecoeficiencia, sobre todo en el ámbito
educativo, aún no se desarrolla como estratégica financiera y gerencial,
esto quizás, porque en las Instituciones Educativas no se realiza una
gestión integral de los recursos y actividades en las condiciones
exigentes que la actual coyuntura ambiental lo requiere. En concreto no
se lleva a cabo una política ambiental de planeación adecuada de los
recursos financieros lo que no permite hacer evaluaciones entre lo que
se ha utilizado y lo que se ha planeado y de esa forma realizar los
ajustes pedagógicos correspondientes; tampoco disponen de una
organización estructural y funcional que sea capaz de aglutinar todos los

recursos y orientarlos a un efectiva realización de las actividades; en el
mismo contexto no se dispone de una dirección táctica y estratégica que
oriente los recursos educativos al cumplimiento de las metas, objetivos,
misión y visión institucional.
A partir de la información recogida a través de entrevistas realizadas
al personal docente y directivo se puede afirmar que muchas de las
escuelas de nuestro medio cuenta con directivos que desconocen que
para brindar un mejor servicio educativo se debe tener en cuenta un
adecuado manejo financiero institucional, lo que ha traído como
consecuencia un desorden en la gestión administrativa institucional; es
más, se pudo determinar la no utilización de políticas ambientales, ya
sea en planes o simples acciones de este tipo para el desarrollo de
actividades micro empresariales y pedagógicas que contribuyan al
sostenimiento institucional. Problema que ha originado además, que en
la comunidad educativa no exista una cultura ambiental favorable,
observándose: el arrojo de desechos orgánicos e inorgánicos dentro y
fuera del plantel, la tala indiscriminada de árboles, el deterioro de áreas
verdes, el incremento de basura en los drenes y canales que discurren
en el lugar.
Por otro lado los recursos financieros son el efectivo y el conjunto de
activos financieros que tienen un grado de liquidez. Es decir, que los
recursos financieros pueden estar compuestos por: Dinero en efectivo,
préstamos a terceros, depósitos en entidades financieras, tenencias
de bonos y acciones y tenencias de divisas.
Asimismo, los recursos financieros, son los recursos Directamente
Recaudados, los ingresos generados por las entidades públicas y
administradas directamente por éstas, entre los cuales se puede
mencionar: las rentas de la propiedad, tasas, venta de bienes y servicios,
entre otros, así como aquellos ingresos que les corresponde de acuerdo
a la normatividad vigente. Incluye los saldos de balance y todos los

ingresos generados en las instituciones educativas públicas por la fuente
de financiamiento de Recursos Directamente Recaudados.
La idea de la Ecoeficiencia fue presentada en la literatura académica
por Schaltegger y Sturm en 1990 (Schaltegger y Burritt, 2000). Sin
embargo, Schmidheiny (1992) popularizó el término a partir del cual
ganó reconocimiento en las agendas globales empresariales. En especial
las lideradas por el WBCSD (1992), quien de manera oficial presentó el
término en como una contribución a la Cumbre Mundial sobre desarrollo
Sostenible de Río de Janeiro a través de su publicación Changing
Course, para el cumplimiento de la Agenda 21 en el sector privado.
Allí se consideró la Ecoeficiencia como una filosofía administrativa.
Jollands (2004). Por esta razón, la Ecoeficiencia ha sido ampliamente
aceptada en el mundo empresarial y de negocios, ya que combina
algunos aspectos que interesan a este sector: Economía y medio
ambiente. Debido a su contribución al aumento de la prosperidad
económica con un uso más eficiente de los recursos y menos generación
de contaminación. Sus objetivos están orientados a evaluar internamente
el desempeño de la organización y servir como herramienta para la toma
de decisiones. Por tanto requiere fijar metas, iniciar medidas y acciones
enfocadas a mejorar el desempeño económico-ambiental y funcionar
como base de las estrategias de comunicación interna y externa.
A lo largo de los años, la Ecoeficiencia ha tenido un amplio rango de
interpretaciones, pero Hinterberger y Stiller (1998) coinciden en que
todas tienen en común el interés por un uso más eficiente de los
recursos naturales. El prefijo “eco”, hace referencia a los asuntos
ambientales (Jollands et al, 2004). Para otros, “eco” se refiere tanto a lo
ecológico como a lo económico (OECD, 1998). En general, la
Ecoeficiencia mide la relación entre las salidas(outputs) y entradas
(inputs) de un proceso productivo. Mientras más altas sean las salidas en
un proceso para un determinado volumen de insumos, o mientras

menores sean los insumos utilizados, mas eficiente será el negocio
(Burritt y Saka, 2006).
1.3 Justificación.
Teniendo en consideración que la formación profesional de los
directivos, docentes y administradores educativos, debe ser integral, es
decir, en lo pedagógico y en lo gerencial, y teniendo en cuenta que los
aspectos administrativos constituyen elementos básicos que apoyan y
permiten la consecución de los objetivos de toda Institución educativa, se
hace necesario aplicar un modelo de gestión basado en la
“Ecoeficiencia” para mejorar el control y el ingreso de los recursos
financieros en las organizaciones educativas. Por ello, el objetivo del
presente trabajo es ofrecer la propuesta de una base conceptual
necesaria para realizar una gestión gerencial educativa de excelencia a
la par con los compromisos ambientales y el desarrollo social.
El presente trabajo tiene un orden lógico el cual está dividido
primero, en un marco teórico, que implica poseer una base teórica sobre
la administración y gestión de los recursos financieros educativos, los
cuales, constituyen requisitos insoslayables para poder abordar el
aprendizaje de la administración y la gestión educativa. Se enfoca
además, las variables calidad, planeamiento, recursos, finanzas, cultura
y procesos, para una Institución Educativa. En la administración es vital
la aplicabilidad eficiente de las variables mencionadas, ya que ellas son
las que dan el sentido al comportamiento administrativo de la
organización y en donde las acciones que se llevan a cabo, están
soportadas por medio de un plan y no en forma de impulsos voluntarios
de diferentes miembros de la comunidad educativa.
Asimismo, la presente investigación permitirá confirmar que, a través,
de la puesta en marcha de un modelo de gestión de Ecoeficiencia se
podrá suplir las deficiencias del sistema de control interno en relación

con la ejecución del presupuesto, para en base de ello presentar las
alternativas más innovadoras posibles, de modo que las Instituciones
Educativas alcance eficiencia, eficacia y economía en los escasos
recursos que administran.
1.4 Problema.
A partir de esta problemática y conscientes del rol que se juega en la
formación de los alumnos, se decide aplicar un programa de educación
ambiental basado en la Ecoeficiencia que ayudará a mejorar los recursos
financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"
del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
generando productividad y sostenibilidad en la comunidad local;
asimismo el fortalecimiento de aptitudes y capacidades ambientalistas en
los educandos que permitirán un mejoramiento en su rendimiento
académico.
De tal forma planteamos realizar la investigación.
¿En qué medida la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia mejora los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012?
1.5 Hipótesis.
Asumimos para contrastar la información los supuestos:
• La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, mejora
significativamente los ingresos de los recursos financieros en la

de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
• La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, no mejora
significativamente los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012.
• El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución
Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es bajo.
• Los elementos para el diseño y aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia orientado a mejorar los ingresos de los recursos
financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012, son:
• El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, después
de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es alto.
• Los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el
mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Institución Educativa Nº 80768 "José María
Sánchez Carrión, 2012, el altamente significativo.

1.6 Objetivos.
En este propósito de investigación, se pretende:
• Determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos
financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Sánchez Carrión, 2012.
• Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de
la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
• Diseñar y aplicar los lineamientos para la elaboración del Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia orientado al mejoramiento de los ingresos
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de
Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
• Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
• Comprobar los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el
mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la

de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
II. MARCO METODOLÓGICO
II.1. VARIABLES:
a) Primera Variable.
• Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
b) Segunda Variable.
• Ingresos de los recursos financieros
II.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
a) Primera Variable.
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia
Implementación de un conjunto de actividades administrativas
y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja competitiva
sostenida a través de la mayor productividad de los materiales
y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el

desarrollo integral de los recursos humanos y la comunidad
local”. “Centro Latinoamericano para la Competitividad y el
Desarrollo Sostenible” CLACDS (2007). Esta variable tiene las
siguientes dimensiones:
La dimensión planificación, que tiene que ver con la
fundamentación explicita, con los objetivos bien planteados y
con una estructura coherente.
La dimensión organización, corresponde a la organización
bien secuencializada.
La dimensión implementación, tiene que ver con los recursos
adecuados y las actividades pertienentes.
La dimensión ejecución comprende el manejo de recursos y
las actividades desarrolladas.
La dimensión evaluación comprende el manejo adecuado y
pertinente del monitoreo y control.
b) Segunda Variable
Ingresos de los recursos financieros
Son los recursos monetarios propios y ajenos con los que
cuenta la Institución Educativa, indispensables para su
buen funcionamiento y desarrollo, pueden ser: Recursos
financieros propios, se encuentran en: dinero en efectivo,
aportaciones de los socios (acciones), utilidades, etc;
Recursos financieros Ordinarios o ajenos; están
representados por: pago de servicios y remuneraciones,
mantenimiento de infraestructura, etc. Y recursos por
Donaciones: son recursos no reembolsables provenientes
de personas naturales o jurídicas, para el mejoramiento de
la calidad del servicio.
Las dimensiones que comprende a esta segunda variable
son las siguientes:
La dimensión recursos propios, los recursos destinado

para el pago de mantenimiento de local, pago de servicios,
suministros de recursos educativos.
La dimensión recursos propios, corresponde al alquiler
de infraestructura educativa, la prestación de servicios y a
la venta de enseres educativos. y a la producción de
bienes.
La dimensión recursos por donación¸ corresponde a la
adquisición de bienes y servicios no reembolsables.
II.3. METODOLOGÍA.
II.3.1. Métodos de la investigación:
El presente trabajo hace uso del método científico desde la
perspectiva del enfoque cuantitativo, pues bien concreta un
conjunto de trámites, fases o etapas.
Según Miguel Rodríguez Sosa (1994: 52) el método científico
comprende:
a. Detectar y definir o formular una incógnita o incoherencia
(problema) en el conocimiento disponible sobre un objeto.
b. Analizar el problema a la luz del conocimiento teórico
disponible.
c. Elaborar suposiciones (hipótesis) tentativamente orientadas
a solucionar el problema.

d. Contrastar la hipótesis por corroboración o falsedad
respecto de datos tenidos por ciertos.
e. Introducir las conclusiones de la contraste en la teoría
preexistente, como consecuencias particulares de la misma.
Dentro de este contexto el procedimiento seguido es el
siguiente:
a. Identificación de la realidad problemática, en este caso las
deficiencias en los ingresos de los recursos financieros de
la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas".
b. Planteamiento del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
orientado a solucionar el problema detectado.
c. Determinación de la población muestral con la que se
llevará a cabo el experimento, que en este caso estará
constituida por 12 personas entre directivos, docentes y
administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas".
d. Aplicación de la pre observación, con el fin de determinar el
nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa sometida al experimento.
e. Aplicación del Programa motivo del experimento, es decir
del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, con el fin de poder
determinar los efectos que origina en el mejoramiento de
los ingresos de los recursos financieros.
f. Realización de la post observación, que consiste en
evaluar, con instrumentos similares a la de la observación
inicial, el nivel de mejoramiento de los ingresos de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas", después de la aplicación de la
propuesta motivo de experimento.

g. Comparación de los resultados de la pre y post observación
para poder determinar la falsedad o veracidad de la
hipótesis.
h. Comunicación de los resultados a la comunidad científica.
II.3.2. Tipos de estudio
El tipo de estudio es el de la investigación APLICADA
II.3.3. Diseño
Se hará uso de diseño pre-experimental de un solo grupo con
pre y post test.
Dónde:
01 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, antes de la aplicación del Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia.
X = Diseño y aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia, orientado al mejoramiento los ingresos de los
X 02
01

recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito
de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
02 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, 2012, después de la aplicación del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
II.4. Población, muestra y muestreo.
II.4.1. Población:
Estuvo constituido por todo el personal directivo, docente
y administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de
Sanagoran - Sánchez Carrión; cuya distribución se observa
en el siguiente cuadro:
CUADRO N º01.
Distribución y categorías del personal directivo, docente y
administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Sánchez Carrión, 2012
Docentes
Categoría
Contratados
Personal directivo 2
Docentes 8
Administrativo 2
Total 12
Fuente: Dirección Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"
2012

II.4.2. Muestra:
Para el caso de la presente investigación y por las
características de la población, la muestra será la misma
que constituye la población, que para nuestro caso es de 12
personas entre directivos, docentes y administrativos de la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas".
II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
II.5.1. Técnicas.
a. Análisis de Contenido:
La técnica del análisis de contenido es una técnica
cuantitativa que utiliza el método científico para formular,
a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y
válidas que puedan aplicarse a su contexto, según define
Klaus Krippendor.
Como técnica de investigación, esta herramienta
proporciona conocimientos, nuevas intelecciones y una
representación de los hechos, estos resultados deben ser
reproducibles para que sea fiable.
El análisis de contenido se caracteriza por investigar el
significado simbólico de los mensajes, los que no tienen
un único significado, puesto que, "los mensajes y las
comunicaciones simbólicas tratan, en general, de
fenómenos distintos de aquellos que son directamente
observa.

b. Análisis estadístico:
El método de análisis estadístico se ocupa de reunir,
organizar, presentar, analizar e interpretar datos para
ayudar a tomar mejores decisiones. En este sentido
persigue tres grandes objetivos: Describir, analizar y
predecir.
Para la utilización del análisis estadístico se hará uso del
modelo CMAP. Este modelo propone que todo análisis
estadístico se compone de cuatro fases:
• Conceptualización: Esta fase implica explicitar que
conceptos serán medidos y sobre los cuales se
realizarán los análisis. Es similar a la definición de
variables y construcción de marco teórico en una
investigación. En esta fase se fijan los objetivos del
estudio. Este es un punto que siempre debe ser
abordado en el análisis estadístico pues si no se
convierte en un mero ejercicio numérico sin trasfondo
socio educativo.
• Medición: Esta fase involucra dos acciones: Por un
lado la elección de las métricas a usar de acuerdo a los
conceptos que se desea medir y por otro lado la
tabulación de la información mediante un proceso de
recopilación y estructuración de datos. Aquí se generan
las gráficas y se calculan los estadígrafos (posición y
dispersión) necesarios para la fase siguiente.
• Análisis: A partir de la medición, cálculo de
estadígrafos y graficas de la fase anterior, se procede al
análisis. Aquí se entrelazan los conceptos con las

mediciones en un intento por generar explicaciones o
interpretaciones de acuerdo al objetivo del estudio.
• Proposición: En esta última fase se proponen las
líneas de acción a seguir para la 'solución' del problema
planteado. Es una fase que debe plantear conclusiones
y en lo posible resumidas.
c. Observación:
Esta técnica consiste en el contacto directo que tiene
el investigador con el objeto de estudio y se utilizó para
determinar, según dimensiones e indicadores de
evaluación la efectividad del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia y los niveles de mejoramiento del ingresos
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº
80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012, después de aplicado el Modelo en mención.
II.5.2. Instrumentos:
Para la recolección de datos se utilizaran los siguientes
instrumentos:
 Nombre: Guía de observación: ( Pre Test – Post - Test)
• Año : 2 012
 Descripción:
Es un cuestionario de 35 preguntas tomadas al
personal directivo, docente y administrativo de la
Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" para medir la deficiencia y la competencia

en la Gestión del ingreso de los recursos
financieros, en función a las dimensiones: recursos
ordinarios, recursos propios y recursos por donación.
Cada una de las dimensiones descritas persigue la
medición de los siguientes indicadores:
 Dimensión recursos ordinarios:
• Suministro de recursos educativos
• Pago de servicios de agua y luz
• Mantenimiento de local
 Dimensión recursos propios:
• Alquiler de la infraestructura educativa
• Prestación de servicios
• Producción de bienes
• Venta de enseres educativos
 Dimensión recursos por donación:
• Adquisición de bienes no reembolsables
• Adquisición de servicios no reembolsables
 Aplicación:
Se dieron las respectivas instrucciones para el desarrollo
de la Guía de Observación tales como: tiempo de
ejecución y criterios a evaluar. El instrumento se aplicó de
manera presencial a cada uno de los docentes de la
muestra y en dos momentos: antes de la aplicación del
programa (Pre Test) y después de la aplicación del

referido programa (post Test) en fechas y horarios
diferentes.
El tiempo de aplicación del instrumento fue de 45 minutos
para cada momento.
 Calificación:
El instrumento contó con un total de 35 preguntas
distribuidas en 3 dimensiones, siendo el valor máximo de
cada pregunta de 4 y el mínimo de 0, lo que nos da a
consideración que la puntuación máxima que se obtuvo
del instrumento fue de 140 y el valor mínimo es 00. Su
escala general de valoración es la siguiente:
 Nombre: Lista de Cotejos
 Año: 2 012
 Descripción:
ESCALA
GENERAL
ESCALA ESPECIFICA
DIMENSION
RECURSOS
ORDINARIOS
DIMENSIÓN
RECURSOS
PROPIOS
DIMENSIÒN
IRECURSOS POR
DONACIÓN
ALTO: 110 – 140
MEDIO: 70 – 109
BAJO: 0 - 69
ALTO: 40 - 48
MEDIO: 24 - 39
BAJO: 00 - 23
ALTO: 50 - 64
MEDIO: 32 - 49
BAJO: 00 - 31
ALTO: 20 – 24
MEDIO: 12 – 19
BAJO: 00 - 11

Instrumento que se aplicó para medir la operatividad del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, consta de 36 ítems
agrupados en 5 dimensiones: Planificación, organización,
implementación, ejecución y evaluación.
Las preguntas para cada una de las dimensiones
descritas persiguen la medición de los siguientes
indicadores:
 Planificación:
• Estructura coherente
• Objetivos bien planteados
• Fundamentación explícita
 Organización:
• Organización secuencializada
• Implementación
• Recursos adecuados
• Actividades pertinentes
• Ejecución
• Manejo de recursos
• Actividades desarrolladas
 Evaluación
• Monitoreo y control pertinente

 Aplicación:
El instrumento se aplicó de la manera siguiente:
• El instrumento se repartió al docente evaluador
del programa con las respectivas actividades
metodológicas de implementación.
• El docente evaluador verificó la coherencia del
programa en sus diferentes partes.
• El tiempo de desarrollo de la aplicación de la lista
de cotejo para evaluar el taller fue de 45 minutos.
 Calificación;
El instrumento comprende cinco dimensiones con un total de
45 ítems, cada ítem cuenta con criterios de selección de SI,
Y NO, cada criterio tiene los siguientes valores: SI = 2 puntos
y NO = 0 puntos, lo que nos da a consideración que la
puntuación máxima que se obtuvo del instrumento fue de 90
y el valor mínimo es 00. Su escala general de valoración es
la siguiente:
BUENO: 80 – 90
REGULAR: 45 – 79
MALO: 0 - 44

II.6. Método de análisis de datos:
a. Los datos recopilados fueron representados mediante cuadros
y gráficos.
b. Los datos se analizaron mediante:
 La media aritmética:
Fue de utilidad para comparar los promedios de los
resultados obtenidos. La fórmula utilizada fue la
siguiente.
 Desviación estándar:
Nos permitió determinar cuánto tienden a alejarse los
valores puntuales del promedio de la distribución de los
resultados obtenidos:
S=
__ __
( X1 - X2 )2
_____________
N√
__ i =1
X = 1 ∑ xi ni
N n

 t de Student:
Se utilizó para realizar la contrastación de la hipótesis para una
muestra de 12 personas entre directivos, docentes y
administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" .
T = X1 - X2
S1
2
n1 + S2
2
n2
(n1 + n2 ) – 2
1 + 1)
n1 n2
√

III. RESULTADOS
III.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS:
III.1.1. Resultados en cuadros y gráficos sobre el Ingresos de
los recursos financieros de la Institución Educativa Nº
2012.
CUADRO Nº 01
Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los
recursos financieros de la Institución Educativa Nº
antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia.
Dimensión
recursos
ordinarios
Grupos
Pre Test Post test
f % f %
Bajo 8 66.6 3 25.0
Medio 2 16.7 5 41.7
Alto 2 16.7 4 33.3

Total 12 100.0 12 100.0
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
GRAFICO No. 1:
Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los
Ecoeficiencia
Fuente: Cuadro Nº 01
Interpretación:
En el gráfico Nº 01 se presenta la dimensión recursos
ordinarios encontrándose en el pre test que el 66.6% su nivel
es bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 16.7% su nivel es alto;
y en el post test el 25% presentan nivel de bajo, el 41.7%
nivel medio y el 33.3% su nivel es alto.

CUADRO Nº 02
Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos
financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José
Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Dimensión
Recursos
propios
Grupos
Pre Test Post test
f % f %
Bajo 8 66.7 2 16.7
Medio 3 25.0 4 33.3
Alto 1 8.3 6 50.0
Total 12 100% 12 100%

GRÁFICO Nº 02
Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos
Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
después de la aplicación del programa de capacitación
continua
Interpretación:
En este cuadro se presenta la dimensión recursos propios
la I.E., Nº 80768 "José María Arguedas" encontrándose en
el pre test que el 66.6% su nivel es bajo, el 16.7% su nivel es
medio, el 16.7% su nivel es alto; y en el post test el 25% su

nivel es bajo, el 41.7% su nivel es medio y el 33.3% su nivel
es alto.
CUADRO Nº 03
Dimensión recursos por donación en el ingreso de los
Ecoeficiencia.
Dimensión
recursos por
donación
Grupos
Pre Test Post test
f % f %
Bajo 9 75.0 3 25.0
Medio 2 16.7 6 50.0
Alto 1 8.3 3 25.0
Total 12 100% 12 100%

GRÁFICO Nº 03
Dimensión recursos por donación en el ingreso de los
Ecoeficiencia.
Interpretación:
En este cuadro se presenta la dimensión recursos por
donación encontrándose en el pre test que el 75% su nivel es
bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 8.3% con nivel alto; y en
el post test el 25% su nivel es bajo, el 50% su nivel es medio y
el 25% presentan un nivel de valor alto.

CUADRO Nº 04
Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución
Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez
Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de
Nivel de
Ingreso de
recursos
financieros
Grupos
Pre Test Post test
f % f %
Bajo 8 66.7 3 25.0
Medio 3 25.0 5 41.7
Alto 1 8.3 4 33.3
Total 12 100% 12 100%
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 (total general / amplitud del
vocabulario) – Anexo Nº 03

GRÁFICO Nº 04
Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución
Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez
Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de
Interpretación:
En este cuadro se presenta el nivel de ingreso de los
recursos financieros de la I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas", encontrándose en el pre test que el 66.7% su nivel
es bajo, el 25% su nivel es medio, el 8.3% su nivel es alto ; y

en el post test el 25% su nivel es bajo, el 41.7% su nivel es
medio y el 33.3% su nivel de gestión es alto.
III.1.2. Pruebas estadísticas
CUADRO Nº 06
Estadísticas descriptivas del puntaje del ingreso de
2012, antes y después de la aplicación del Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia
Variable y
Dimensiones
Grupos
Valor
Mínimo
Valor
Máximo
Media
Desviación
Estándar
Recursos
ordinarios
Pre Test 15 42 24 8.7
Post Test 15 45 31 9.8
Recursos
propios
Pre Test 20 50 31 8.6
Post Test 30 63 49 11.5
Recursos por
donación
Pre Test 7 21 11 3.8
Post Test 8 21 15 4.2
Ingreso de
recursos
financieros
Pre Test 43 111 66 16.9
Post Test 53 124 95 24.0

Fuente: Información obtenida del Cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
Interpretación:
En este cuadro se observa las estadísticas descriptivas del
puntaje recursos ordinarios en el pre test teniendo un valor
mínimo de 15 puntos y valor máximo de 42 puntos, con media
de 24 puntos y desviación estándar de 8.7 puntos, y en el post
test un valor mínimo de 15 puntos y valor máximo de 45
puntos, con media de 31 puntos y desviación estándar de 9.8
puntos; del puntaje recursos propios en el pre test presenta
un valor mínimo de 20 puntos y valor máximo de 50 puntos,
con media de 31 puntos y desviación estándar de 8.6 puntos y
en el post test un valor mínimo de 30 puntos y valor máximo
de 63 puntos, con media de 49 puntos y desviación estándar
de 11.5 puntos; del puntaje recursos por donación en el pre
test teniendo un valor mínimo de 7 puntos y valor máximo de
21 puntos, con media de 11 puntos y desviación estándar de
3.8 puntos y en el post test un valor mínimo de 8 puntos y
valor máximo de 21 puntos, con media de 15 puntos y
desviación estándar de 4.2 puntos; y del puntaje Ingreso de
Recursos financieros en el pre test teniendo un valor
mínimo de 43 puntos y valor máximo de 111 puntos, con
media de 66 puntos y desviación estándar de 16.9 puntos y en
el post test un valor mínimo de 53 puntos y valor máximo de
124 puntos, con media de 95 puntos y desviación estándar de
24.0 puntos.

CUADRO Nº 07
Comparación de medias para muestras relacionadas (pre
- post test) del puntaje de ingresos de los recursos
Sanagoran - Sánchez Carrión antes y después de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia
Variables/
dimensiones
Valor t
Probabilidad
(p)
Significancia
Recursos
ordinarios
- 3.203 0.005
Altamente
significativo
Recursos
propios
- 4.032 0.001
Altamente
significativo
Recursos por
donación
- 4.337 0.001
Altamente
significativo
Ingreso de los
recursos
financieros
- 4.360 0.000
Altamente
significativo
Fuente: Información obtenida del Cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
Interpretación:
En este cuadro se observa la contrastación de hipótesis
mediante la prueba t-student de comparación de medias para
muestras relacionadas (antes y después de la aplicación del
Modelo de gestión de Ecoeficiencia), observándose que las
pruebas son altamente significativos para el puntaje de nivel
de ingresos de recursos financieros. Por lo que el Modelo de

gestión en Ecoeficiencia si mejora el nivel de ingresos
financieros de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas".

COMPARACIÓN DE MEDIAS ENTRE EL PRE Y POST TEST
Región de Rechazo (RR)
α = 0.05
Se rechaza Ho y se
Acepta Ha
Región de
Aceptación (RA)
1-α = 0.95
Se Acepta Ho
1.745905.0)16())(1( −==− tt n α
ot
0

III.2. Discusión de resultados
En los últimos años, tanto a nivel local, nacional, y mundial, las
empresas y algunas instituciones gubernamentales como los centros
escolares se han visto en la necesidad de incorporar pautas
asociadas a la problemática ambiental en sus operaciones, productos
y servicios para generar ingresos y recursos financieros de una
manera sustentable. Algunos mecanismos utilizados para este fin
han sido: la reducción de desechos y emisiones, el ahorro de
energía, la maximización de la eficiencia, la productividad de los
recursos y la minimización de las prácticas que adversamente
afectan el disfrute de los recursos para las futuras generaciones; lo
que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”.
Teniendo a consideración lo expuesto en el párrafo anterior, se
presentó la imperiosa necesidad de elaborar un Modelo de Gestión
basado en la Ecoeficiencia para mejorar el manejo del ingreso de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, 2012. Debe entenderse al Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia como la implementación de un conjunto de actividades
administrativas y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja
competitiva sostenida a través de la mayor productividad de los
materiales y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el
desarrollo integral de los recursos humanos con los que dispone la
comunidad educativa en general, CLACDS (2007).
Al aplicarse el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar
el ingreso de los recursos financieros, se obtuvo como resultado
una valoración de nivel ALTO del 33.3% en la dimensión recursos
ordinarios, 50 % en la dimensión recursos propios y 25 % en la
dimensión recursos por donación, según cuadros Nº 01, Nº 02, y Nº
03, lo que permite deducir que el programa es válido al obtener

información confiable, pues ello va a fomentar elevar la calidad del
servicio educativo, a través del mejoramiento en el ingreso de los
recursos financieros del Centro.
Estos resultados los podemos corroborar con los resultados del
análisis de la prueba estadística donde se tiene, que los niveles de
las dimensiones recursos ordinarios, propios y por donación son
altamente significativos, aceptándose la hipótesis alterna de aumento
en el promedio de puntaje con un valor (T) de - 4.360 y una
probabilidad(P) de 0.000, según cuadro Nº 07.
De manera general se tiene a través del estudio de los totales de
puntos finales de Pre y Post Test que se rechaza la hipótesis nula de
que sus promedios sean iguales aceptando la hipótesis alterna que
se refiere a que el promedio general del Post Test es mayor que el
de Pre Test, lo cual nos lleva a decir que, de manera general, hubo
mejoras en la Gestión de los recursos financieros del centro con la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia; como concluye
Martínez, F. (2009), en su informe de tesis sobre un Programa
socioeducativo para el desarrollo de la cultura ambiental, que existe
una estrecha relación entre educación y desarrollo de la cultura
ambiental y, a su vez, entre esta última y el crecimiento económico y
social, por lo que podemos afirmar, que la educación contribuye al
bienestar económico y social en general.

IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
IV.1. CONCLUSIONES
a. Las dimensiones: recursos ordinarios, propios y por donación
después de aplicado el Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
alcanzaron un nivel de valor alto (cuadro Nº 01, Nº 02y Nº 03),
siendo en la dimensión recursos propios donde se obtiene el
nivel de valor más alto 50% (cuadro Nº 02) y nivel de valor
Medio del 50% en la dimensión recursos por donación (cuadro
Nº 03).
b. Según la información proporcionada a través de los
instrumentos aplicados a todo el personal implicado con la
marcha de la Institución Educativa” Nº 80768 "José María
Arguedas" el nivel de Gestión de los ingresos de los recursos
financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia se encuentra en un nivel Medio del 41.7% (cuadro
Nº 04); y para obtener dicha nivel se monitoreo, evaluó y
capacitó a los docentes, administrativos y directivos de la
Institución Educativa en mención con temas relacionados a la
gestión ambiental, educación en Ecoeficiencia, ejecución de
acciones ecoeficientes, implementación de prácticas y
tecnología ecoeficientes y diseño y elaboración de instrumentos
de gestión en Ecoeficiencia. Temas que nos permitieron
mejorar la gestión del ingreso de los recursos financieros del
centro en los niveles ordinarios, propios.
c. La aplicación del Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, basado
en un conjunto de estrategias de monitoreo, evaluación y
capacitaciones ha permitido valorar y mejorar en forma
significativa el nivel de ingreso de los recursos financieros en la

Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez
Carrión de la Región La Libertad.
d. Finalmente, concluimos que a pesar de que los hallazgos
muestran un nivel MEDIO en el ingreso de los recursos
financieros (cuadro Nº 04), el Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia, basado en un modelo sistémico de capacitación,
monitoreo y evaluación, debe de ser mejorado
continuamente porque éste constituye un factor importante a
nivel institucional en el mejoramiento de la calidad del servicio
educativo y la protección del medio ambiente.

IV.2. SUGERENCIAS
a. Las Instituciones Educativas deben considerar dentro de sus
planes el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, para incrementar
el ingreso de recursos financieros.
b. El personal docente, administrativo y directivo de la Institución
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, debe
identificarse más con la Institución a través de la práctica de
acciones que los conlleven a la Ecoeficiencia y el desarrollo
sustentable.
c. El Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar el ingreso
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº
80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday,
distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión; debe servir de
propuesta para la planificación y ejecución de otros planes o
modelos de capacitación pedagógica en el resto de
Instituciones Educativas.
d. Finalmente sugerimos que en el proceso mismo de la gestión
administrativa o educativa deben participar todos los entes de
la comunidad educativa, llámense: docentes, alumnos, personal
jerárquico - administrativo y padres de familia.
e. La Institución Educativa, respondiendo a su diagnóstico,
podrían incluir dentro de su Proyecto Curricular capacidades
destinadas a la de Ecoeficiencia.
f. La Institución Educativa, debe promover, en coordinación con
las entidades del sector salud, actividades dirigidas a mejorar el

nivel de cultura ambientalista y hábitos conservacionistas en
los educandos, docentes y padres de familia.
g. Los docentes podrían realizar concursos u otras actividades
que de manera, lúdica, creativa y divertida, incentiven la
protección del medio ambiente y el desarrollo sostenido.

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Anexo Nº 01
LISTA DE COTEJOS
PARA EVALUAR EL PROGRAMA
Modelo de gestión de Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos
financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012
DIMENSIONES INDICADORES ITENS
CRITERIO
Siem-
pre
A
ve-
ces
Nunca
PLANIFICACIÓN
Fundamentación
explícita
1. El programa es indispensable para poder definir el
problema que se va a investigar.
2. Define las líneas de investigación a seguir
3. Define conceptos con los cuales se puedan crear líneas
de investigación.
4. Analiza e identifica el marco teórico.
5. Se expresa de manera clara y concisa.
Objetivos bien
planteados
6. Presentan correspondencia con la fundamentación.
7. Cumplen con el proceso de determinación
8. Cumplen con los requisitos de formulación
9. Presentan un criterio sistemático de subordinación y
coordinación.
10. Consideran alternativas de solución al problema.
Estructura
coherente
11. Existe correspondencia con los objetivos y la
fundamentación.
12. Presenta una clara determinación de la naturaleza del
contenido científico, técnico e ideológico.
13. Existe una determinación de aspectos instructivos y
educativos, teóricos y prácticos.
14. Existe una determinación entre las operaciones previstas
en la planificación y la estructura propuesta.
15. En el cumplimiento de las estrategias, acciones,
operaciones y tareas, existe una racionalidad del tiempo
y el esfuerzo.
ORGANIZACIÓN Organización
secuencializada
16.Existe una correspondencia con el sistema de objetivos
– contenidos – métodos – medios.
17. Presenta una organización frontal, por equipos o
individual.
18. Hay operatividad en la realización de las actividades
programadas.
19. La organización de la secuencia de acciones y
operaciones en correspondencia con el sistema de
medios de enseñanza seleccionados es el correcto.
20. Existe una correspondencia en la forma de organización
con las exigencias del sistema de objetivos.
Recursos
21.Presenta correspondencia con los métodos y las
actividades programadas.

IMPLEMENTACIÓN
adecuados 22. Presentan correspondencia y subordinación con los
objetivos, contenidos y la fundamentación.
23. Son fáciles de adquirir.
24.Son fáciles de operativizar.
25.Permiten una adecuada comunicación entre el equipo
investigador y la muestra en estudio
Actividades
pertinentes
26. Existe una correspondencia con el sistema de objetivos
– contenidos – métodos – medios.
27. Permiten una correcta operacionalización en función
del aprendizaje.
28. Permiten la diversificación de contenidos.
29. Permiten la articulación de aprendizajes.
30. Permiten la racionalidad de tiempo y esfuerzo en la
consolidación de las actividades, estrategias y tareas
programadas.
EJECUCIÓN
Manejo de
recursos
31. Se distribuyen adecuadamente.
32. Se les da un uso correcto.
33. Permiten el cumplimiento de las actividades
programadas.
34. Permiten la participación conjunta de todos los
involucrados en la investigación
35. Son eficaces en el cumplimiento de las metas
propuestas en la investigación.
Actividades
desarrolladas
36. Se desarrollan convenientemente.
37. Dan cumplimiento a los objetivos propuestos.
38. Logran la participación conjunta de todos los
involucrados en la investigación.
39. Permiten la adquisición, uso y control de recursos
40. Son eficaces en el cumplimiento de las metas
propuestas en la investigación.
EVALUACIÓN Monitoreo y
control
pertinente
41. Determina la relevancia y validez de los objetivos
previstos del programa.
42. Define los resultados previstos.
43. Es objetiva, fiable y rigurosa.
44. Fomenta la iniciativa y el auto aprendizaje.
45. Determina la eficacia en el desarrollo del taller.
LEYENDA: Siempre : 2
A veces : 1
Nunca : 0

Anexo Nº 02
GUÍA DE OBSERVACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA I.E.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE
HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012
( PRE Y POST TEST)
I. DATOS GENERALES:
 Nombres y apellidos:................................................................………………
• CARGO QUE DESEMPEÑA:
DIRECTIVO: DOCENTE: ADMINISTRATIVO:
• CONDICIÓN LABORAL:
NOMBRADO: CONTRATADO:
II. INSTRUCCIONES:
La presente Guía de observación tiene como objetivo evaluar el nivel de
los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa, para ello se
han estructurado 3 dimensiones: recursos ordinarios, recursos propios y
recursos por donaciones, cada una con sus respectivos indicadores e ítems de
evaluación. Sus respuestas y apoyo permitirán el desarrollo idóneo del
presente trabajo de investigación. Solicitamos a usted responder con toda
sinceridad marcando con un aspa “X” sólo una alternativa para cada enunciado,
teniendo en cuenta la siguiente escala:
4 MUY BUENO, 3 BUENO, 2 REGULAR, 1 MALO, 0 MUY MALO

III. PREGUNTAS:
3.1. DIMENSIÓN INGRESOS ORDINARIOS:
3.1.1. MANTENIMIENTO DE LOCAL:
0 1 2 3 4
1. En que condición física de encuentra en la actualidad el local donde funciona la
Institución Educativa.
2. Que puntaje le daría al apoyo que se recibe del estado para el mantenimiento del
local institucional.
3. La I.E. recibe apoyo del gobierno local para el mantenimiento y mejoramiento
de la infraestructura educativa.
4. El aporte de la comunidad educativa para el mantenimiento y mejoramiento del
local institucional es eficiente.
3.1.2. PAGO DE SERVICIOS DE AGUA Y LUZ:
0 1 2 3 4
5. En que condición se encuentra los servicios de agua y de luz en la institución
educativa.
6. Son adecuados para la optimización de un mejor servicio educativo.
7. En que nivel se acata las directrices de ahorro de energía de luz y agua.
8. Se cumple a cabalidad el pago de los servicios de agua y de luz que consume la
comunidad educativa.
3.1.2. SUMINISTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS:
0 1 2 3 4
9. En que situación se encuentra la institución educativa en cuanto al
suministro de recursos educativos por parte del estado.
10. Los recursos educativos proporcionados por el estado son los
adecuados para mejorar la calidad del servicio educativo.
11. En cuanto al mantenimiento y cuidado de los recursos educativos
adquiridos, que puntaje le daría a su I.E.
12. El suministro de los recursos educativos adquiridos por la I.E. es el
adecuado.

3.2. DIMENSIÓN INGRESOS PROPIOS:
3.2.1. ALQUILER DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA 0 1 2 3 4
13. En que condiciones se encuentra la infraestructura propia de la I.E.
14. El campo deportivo así como las zonas agrícolas de la I.E. son apropiadas
para prestar servicio de alquiler.
15. En que dimensión el alquiler de la infraestructura educativa proporciona
ingresos económicos a la I.E..
16. El dinero adquirido por el alquiler de la infraestructura educativa es
suministrado convenientemente.
3.2.2. PRESTACIÓN DE SERVICIOS
0 1 2 3 4
21. Las capacidades y competencias docentes son adecuadas para prestar
servicio de asesoría y monitoreo en las múltiples actividades locales.
22. Los recursos educativos con los que cuenta la I.E. son adecuados para
prestar servicios varios a la comunidad educativa en general.
23. Los servicios que actualmente presta la I.E en que escala son fuentes de
ingresos económicos.
24. En que situación se encuentra el control de los ingresos económicos
proporcionados por el pago de servicios a la I.
3.2.3. VENTA DE ENSERES EDUCATIVOS
0 1 2 3 4
25. En qué condiciones se realiza la venta de insignias, libreta de control, buzos,
y otros enseres educativos.
26. La venta de los enseres educativos se realiza a través de acuerdos y
desacuerdos en un ambiente de libertad entre los principales actores educativos.
27. El colectivo docente, administrativo y comité de APAFA está conforme con los
mecanismos de venta de los enseres educativos de la I.E.
28. En qué condiciones la venta de enseres educativos genera ingresos
económicos a la I.E...
3.2.4. PRODUCCIÓN DE BIENES.
0 1 2 3 4
29. El PEI. de la I.E. plasma el diseño y ejecución de proyectos productivos.
30. Cree que es importante la planificación, organización implementación y
ejecución de proyectos empresariales en la I.E.
31. El proceso y ejecución de proyectos productivos en la I.E. sólo cumple
exigencias de curriculares o están dirigidas a mejorar la situación de los ingresos
financieros de la I.E..
32. En qué condición la ejecución de proyectos productivos en la I.E. pone de
manifiesto principios de ecoeficiencia y desarrollo sostenible.

3.3. DIMENSIÓN INGRESOS POR DONACIÓN:
3.3.1. ADQUISICIÓN DE BIENES NO REEMBOLSABLES. 0 1 2 3 4
33. En que condición la I.E. adquiere algunos bienes de instituciones no gubernamentales.
34. En que condición, la adquisición de estos bienes no reembolsables mejora la calidad del
servicio en la I.E.
35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. adquiere algún bién
no reembolsable.
3.3.2. ADQUISICIÓN DE SERVICIOS NO REEMBOLSABLES
0 1 2 3 4
33. En que condición la I.E. recibe la prestación de servicios de instituciones no
gubernamentales.
34. En que condición, la prestación de estos servicios mejora la calidad de educación
impartida por la I.E.
35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. se ve favorecida por
la prestación de algún servicio no reembolsable.
SUB TOTAL
TOTAL GENERAL
GRACIAS POR SU APOYO

ANEXO Nº 03
BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012.
CUADRO Nº 01: PRETEST
Nº SEXO
PRE TEST TOTAL GENERAL
RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN
Puntos Nivel
IND. 01 IND. 02 IND.03
Puntos
Nivel IND. 01 IND. 02 IND. 03 IND. 04
Puntos Nivel
IND. 01 IND. 02
Puntos Nivel
01 6 6 8 20 Bajo 7 6 9 10 32 Medio 6 5 11 Bajo 63 Bajo
02 6 6 6 18 Bajo 10 10 12 13 45 Medio 7 8 15 Medio 78 Medio
03 10 5 5 20 Bajo 6 5 5 6 22 Bajo 6 4 10 Bajo 52 Bajo
04 8 10 10 28 Medio 10 5 5 5 25 Bajo 5 5 10 Bajo 63 Bajo
05 10 10 10 30 Medio 5 8 7 10 30 Bajo 8 8 16 Medio 76 Medio
09 10 15 15 40 Alto 15 15 10 10 50 Alto 11 10 21 Alto 111 Alto
10 14 14 14 42 Alto 7 10 5 3 25 Bajo 3 4 7 Bajo 74 Medio
Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 24 de Agosto del 2012.

ESCALA
GENERAL
ESCALA ESPECIFICA
DIMENSION RECURSOS
ORDINARIOS
DIMENSIÓN RECURSOS
PROPIOS
DIMENSIÒN
RECURSOS POR DONACIÓN
ALTO: 110 – 140
MEDIO: 70 – 109
BAJO: 0 - 69
ALTO: 40 - 48
MEDIO: 24 - 39
BAJO: 00 - 23
ALTO: 50 - 64
MEDIO: 32 - 49
BAJO: 00 - 31
ALTO: 20 – 24
MEDIO: 12 – 19
BAJO: 00 - 11
BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012.

CUADRO Nº 02: POST TEST
Nº SEXO
POST TEST TOTAL GENERAL
RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN
Puntos Nivel
IND. 01 IND. 02 IND.03
Puntos
Nivel IND. 01 IND. 02 IND. 03 IND. 04
Puntos Nivel
IND. 01 IND. 02
Puntos Nivel
02 8 10 10 28 Medio 10 10 12 13 45 Medio 9 6 15 Medio 88 Medio
03 10 10 10 30 Medio 15 15 16 16 62 Alto 8 7 15 Medio 107 Medio
04 10 15 15 40 Alto 16 16 15 16 63 Alto 7 8 15 Medio 118 Alto
10 10 10 10 30 Medio 15 15 15 10 55 Alto 7 7 14 Medio 99 Medio
Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 15 de Octubre del 2012.
ESCALA
GENERAL
ESCALA ESPECIFICA
DIMENSION RECURSOS
ORDINARIOS
DIMENSIÓN RECURSOS
PROPIOS
DIMENSIÒN
IRECURSOS POR DONACIÓN

ALTO: 110 – 140
MEDIO: 70 – 109
BAJO: 0 - 69
ALTO: 40 - 48
MEDIO: 24 - 39
BAJO: 00 - 23
ALTO: 50 - 64
MEDIO: 32 - 49
BAJO: 00 - 31
ALTO: 20 – 24
MEDIO: 12 – 19
BAJO: 00 - 11
CUADRO Nº 03: Consolidado Pre y Post - Tets

Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 01 y Nº 02
Nº SEXO
RECURSOS ORDINARIOS
INGRESO DE RECURSOS
FINANCIEROS
RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor
<
Nivel Valor Nivel
<
Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel
01 20 Bajo 20 Bajo 32 Medio 30 Bajo 11 Bajo 11 Bajo 63 Bajo 61 Bajo
02 18 Bajo 28 Medio 45 Medio 45 Medio 15 Medio 15 Medio 78 Medio 88 Medio
03 20 Bajo 30 Medio 22 Bajo 62 Alto 10 Bajo 15 Medio 52 Bajo 107 Medio
04 28 Medio 40 Alto 25 Bajo 63 Alto 10 Bajo 15 Medio 63 Bajo 118 Alto
05 30 Medio 15 Bajo 30 Bajo 30 Bajo 16 Medio 8 Bajo 76 Medio 53 Bajo
06 15 Bajo 16 Bajo 20 Bajo 42 Medio 8 Bajo 8 Bajo 43 Bajo 66 Bajo
07 16 Bajo 35 Medio 25 Bajo 42 Medio 8 Bajo 16 Medio 49 Bajo 93 Medio
08 22 Bajo 24 Medio 28 Bajo 45 Medio 10 Bajo 15 Medio 60 Bajo 84 Medio
09 40 Alto 42 Alto 50 Alto 60 Alto 21 Alto 21 Alto 111 Alto 123 Alto
10 42 Alto 30 Medio 25 Bajo 55 Alto 7 Bajo 14 Medio 74 Medio 99 Medio
11 20 Bajo 45 Alto 30 Bajo 58 Alto 11 Bajo 21 Alto 61 Bajo 124 Alto
12 18 Bajo 40 Alto 35 Medio 60 Alto 10 Bajo 20 Alto 63 Bajo 120 Alto
X 289 365 367 592 137 179 793 1134
Promedio 24.1 30.4 30.6 49.3 11.4 14.9 66.1 94.5
Desv.
Stand. 8.7 9.8 8.6 11.5 3.8 4.2 16.9 24.01

ANEXONº04
PROPUESTA PEDAGÓGICA: MODELO DE GESTIÓN DE
ECOEFICIENCIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : Nº 80768 "José María Arguedas"
I.2. Denominación : Modelo de gestión de Ecoeficiencia
I.3. Dirigido a : Docentes, administrativos y directivos
I.4. Nivel : Secundario
I.5. Duración : 03 Meses
I.6. Responsables : Investigadores
I.7. Año : 2012
II. INTRODUCCIÓN:
Nuestro planeta está atravesando por una serie de cambios que están
afectando y transformando los estilos de vida a los que hemos estado
acostumbrados. Una parte importante de los cambios que están ocurriendo en
nuestro planeta se atribuyen a problemas ambientales generados
especialmente por el ser humano como por ejemplo: el cambio climático; la
escasez y contaminación del agua; la pérdida de la biodiversidad; entre otros.
Cada uno de estos problemas está conduciendo a nuestro planeta a
sobrepasar sus límites de soporte para continuar brindando saludablemente
los bienes y servicios necesarios para vivir de manera adecuada y crecer de
manera sostenible.
Por lo expuesto urge adoptar medidas que hagan frente a los problemas
ambientales, las mismas que deben partir de la mejora de nuestra relación
humana con el entorno y un uso más respetuoso, culto y eficiente de los

recursos naturales, asegurando un alto desarrollo al menor costo ambiental,
proceso conocido en el mundo empresarial como “Ecoeficiencia”.
Convertirnos en una sociedad ecoeficiente demanda un compromiso social a
todo nivel, en el que se involucren las instituciones públicas y privadas, así
como el resto de la sociedad civil, incluyendo a las instituciones educativas.
III. JUSTIFICACION:
El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia propuesto en la siguiente investigación
se fundamenta por cuanto pretende abocarse únicamente a la prevención y
solución de problemas ambientales que afectan la calidad del servicio
educativo, para dar paso a la formación de ciudadanos que promuevan una
mayor productividad y mejor manejo de los recursos financieros
institucionales, usando una menor cantidad de recursos, generando el menor
impacto ambiental posible y forjando ciudadanos proactivos y emprendedores.
Una institución educativa ecoeficiente que busca siempre el mejor control y
manejo de sus recursos, debe proyectarse hacia su entorno ambiental y
social, buscando mecanismos de concertación y de formación de alianzas
estratégicas conformada por los principales entes de la comunidad educativa,
que ayude a hacer realidad los cambios de actitud requeridos. Por ese motivo
es que se trabajará en forma integrada para promover esta propuesta que se
traducirá en beneficios para toda la comunidad siendo el horizonte meta, el
desarrollo sostenible, la solución de problemas y el emprendimiento ambiental
de interés común.
Asimismo, el presente Modelo de Gestión en Ecoeficiencia se desarrolla en
función a la propuesta del Ministerio del Ambiente para trabajar la
Ecoeficiencia de manera integral y coordinada en las Instituciones Educativas
del Perú, mostrando el proceso que permita guiarles hacia el reconocimiento
como “Escuelas Ecoeficientes” por lo que se seguirá tomando como base el
reconocido Sistema de Gestión Ambiental Escolar (SIGAE), con algunos
cambios considerados por los formuladores de la propuesta.
IV. OBJETIVOS:
IV.1. General:

Promover el desarrollo de un Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para
mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
IV.2. Específicos:
- Orientar y apoyar el desenvolvimiento de los docentes,
administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas" hacia un cambio de actitud en las acciones de la gestión
administrativa.
- Orientar acciones hacia una cultura de la Ecoeficiencia, fortaleciendo
la creatividad, innovación tecnológica e investigación entre los
docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José
María Arguedas".
- Orientar acciones para el Fortalecimiento de hábitos, estilos de vida
y buenas prácticas ambientales, que contribuyan a solucionar
problemas, aprovechar oportunidades e impulsar emprendimientos
sostenibles.
V. META: 12 personas entre docentes, administrativos y directivos
VI. DESCRIPCIÓN:
El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia está diseñado para ayudar a la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" a diagnosticar no
solo los problemas ambientales sino también las posibilidades u
oportunidades que les ofrece la oferta ambiental, las potencialidades del
lugar, procurando forjar ciudadanos emprendedores que aplican innovación
tecnológica “amigable y sostenible con el ambiente y la vida”.

En este sentido, la Educación en Ecoeficiencia, está orientada a la
interiorización de los temas relacionados a la gestión del agua, del
ordenamiento territorial, de los residuos sólidos, el tema de la adaptación al
cambio climático global, el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo, así
como el uso ecoeficiente de la energía, la gestión y valoración de la
biodiversidad, en los procesos formativos y de gestión, a fin de lograr en los
docentes y alumnos el desarrollo de competencias que promuevan el
desarrollo sostenible, la reducción de los impactos ambientales de su entorno
y un mejoramiento en el manejo y control de los ingresos de los recursos
financieros de la Institución Educativa.
Acciones que sintetizamos en el siguiente esquema:
Figura Nº 01: Esquematización de la propuesta
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
La primera acción del proyecto consistirá en la aprobación del mismo por
parte del equipo directivo y la asesora del proyecto. Luego se realizará una
MODELO DE GESTIÓN DE
ECOEFICIENCIA
MEJORAMIENTO EN LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS

primera tarea que será la organización de una jornada de sensibilización - a
cargo de los responsables del proyecto
Se trabajará en talleres con los 12 participantes integrados por docentes,
administrativos y directivos de la I.E. los mismos que se realizarán en las
instalaciones de la Institución Educativa, de Agosto a Octubre, una vez por
semana en días y horas que se establecerán según la disponibilidad de los
participantes. Estará a cargo de un equipo de profesionales conocedores del
tema, incluidos los responsables del presente proyecto.
Cada sesión tendrá una duración de 03 horas pedagógicas y tendrá un
carácter eminentemente activo - participativo. Cada participante recibirá la
ficha con el taller correspondiente. Al final de cada sesión se elaborará un
resumen de los temas tratados. Se clausurará el evento con la realización de
una campaña de reciclaje para reforzar la temática desarrollada y así
garantizar un mayor compromiso de los docentes, administrativos y directivos
en la educación y la protección del medio ambiente.
Los responsables del proyecto se encargarán de la organización, ejecución,
supervisión y evaluación de todas las acciones.
VIII. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES:
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES LUGAR FECHA TIEMPO
01 Aprobación del Plan - Dirección
- Asesora
I.E.Nº 80768
"J.M.A."
Agosto
2012
2
semanas
02 Aplicación del pre
test
- Investigadores I.E.Nº 80768
"J.M.A."
24 de
agosto
1 hora
03
Jornada de
sensibilización.
- Participante y
responsables del
proyecto
I.E.Nº 80768
"J.M.A."
25 de
agosto
2 Horas
04 Realización de
talleres
- Equipo de
profesionales y
responsables del
proyecto
I.E.Nº 80768
"J.M.A."
Agosto –
Octubre
Del 31 de
Agosto al
12 de
Octubre

del 2012.
05
Aplicación del Pos
Test
Investigadores I.E.Nº 80768
"J.M.A."”
15 de
Octubre
01 Hora
06 Informe
Responsables del
proyecto I.E.Nº 80768
"J.M.A."”
30 de
Octubre
1 Hora
IX. ORGANIZACIÓN Y CRONOGRAMA ESPECÍFICO DE LOS TALLERES
Actividades/Talleres Fecha
Horas
(45’) Responsables
TALLER Nº 1: Gestión
ambiental y desarrollo
sostenible 31/08/2012 3’
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
TALLER Nº 2: Educación
en Ecoeficiencia: La
Institución Educativa
Ecoeficiente.
07/09/2012
14/09/2012 5’
TALLER Nº 3:
Planificación y organización
de acciones ecoeficientes
21/09/2012
3’
TALLER Nº 4: Instrumentos
de gestión educativa y la
Ecoeficiencia.
28/09/2012 3’

TALLER Nº 5:
Implementación de
prácticas y tecnologías
ecoeficientes.
05/10/2012
12/10/2012
6’
X. RECURSOS:
X.1. Humanos:
- Personal docentes, administrativo y directivo de la I.E.
- Profesionales
- Responsables del Proyecto
X.2. Materiales:

- Papel Bond A4
- Plumones
- Cinta adhesiva
- Lapiceros
- Lápices
- Pizarra acrílica
- Proyector multimedia
- Laptop
- Fotocopiadora
- Impresora
XI. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por los responsables del proyecto
XII. EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente y continua y estará a cargo de la Dirección,
asesora del proyecto así como de los responsables, a través del monitoreo
y control de los talleres; conversatorios, guías de observación, encuestas.

XIII. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:
ACTIVIDAD Nº 01
GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas"
1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez
Carrión
1.3. Directo : ……………………………..
1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la
I. E..
1.5. Duración : 3 Horas
1.6. Fecha : 31/08/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre la gestión ambiental y el desarrollo
sostenible.
b. Analizar la importancia de la gestión ambiental y el desarrollo sostenido
en el mejoramiento de la gestión administrativa
c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y
solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los
objetivos y contenidos programados.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la
importancia de la gestión ambiental en el manejo de los recursos de la
Institución Educativa, bien sea de forma individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación, formación de valores
y realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos
comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la
Comunidad; así como incentivar el aprovechamiento racional de las
oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el
emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias

para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos
ambientales más cultos y comprometidos.
DOCUMENTO Nº 01
GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
1. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES:
Los problemas ambientales se definen como una condición negativa en el
estado y dinámica del ambiente originada por el impacto negativo o el uso
excesivo de los recursos naturales y la mala relación de las personas con su
entorno.
Teniendo en cuenta la definición anterior, se dice que se presentan problemas
ambientales cuando por ejemplo se superan las concentraciones de un
elemento natural en un medio como el aire, agua o suelo, o cuando se
incorpora un componente ajeno a estos medios (contaminación). También se
dice que hay un problema ambiental cuando se alteran las relaciones entre los
componentes, es decir, cuando hay sobre uso y/o mal uso de los recursos, o
cuando se alteran o deteriora el equilibrio y procesos ecológicos esenciales.
.
Sin embargo, cuando se habla de problemas ambientales no solo se
consideran aquellos problemas que son reales sino también aquellos que
significan un peligro potencial para la vida por una posible alteración en el
ambiente, bajo este enfoque es que se considera la vulnerabilidad ambiental,
definida como las condiciones de inseguridad (Blaikie et al., 1996) que ponen
en grave riesgo la vida o la calidad ambiental en un espacio.

Debido a que los problemas ambientales tienen como causa diferentes tipos
de problemas, muchas veces resulta difícil identificarlos. La forma más sencilla
de identificar problemas ambientales, reales o potenciales, es averiguando si
la solución a estos se logra haciendo un mejor uso de los recursos naturales o
estableciendo una mejor relación con los componentes del ambiente.
2. GESTIÓN AMBIENTAL:
La gestión ambiental es un proceso permanente y continuo constituido por el
conjunto estructurado de principios, normas técnicas, procesos y actividades,
orientado a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con
los objetivos de la política ambiental, y alcanzar así una mejor calidad de vida
y el desarrollo integral de la población, el desarrollo de las actividades
económicas y la conservación del patrimonio ambiental y natural del país.
Para lograr una efectiva gestión ambiental en el país, es indispensable que
cada uno de los sectores de la población participe informada y
conscientemente. Esto será posible si las Personas llegan a asumir el tema
ambiental en cada uno de los ámbitos de su vida. En el caso de una
comunidad educativa, esto se puede lograr generando conocimientos,
formando valores y realizando actividades con el fin de solucionar y prevenir
los problemas ambientales, así como aprovechando racional, sostenible,
emprendedora y ecoeficientemente la oferta ambiental.
En la institución educativa, la conciencia ambiental será posible si la
comunidad educativa tiene la oportunidad de ser educada en forma integral y
permanente. Este modelo existe y es el que ofrece la Educación Ambiental, la
cual transciende el campo conceptual para orientar la formación de valores y
la realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos
comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la
comunidad, así como incentivar el aprovechamiento racional de las
oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el
emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias
para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos
ambientales más cultos y comprometidos.

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