El documento describe diferentes metodologías activas para el aula como el aprendizaje cooperativo y basado en proyectos. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en grupos heterogéneos y se ayuden mutuamente para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. También presenta un ejemplo de cómo aplicar esta metodología para trabajar contenidos relacionados con el relieve. Finalmente, propone otras actividades basadas en proyectos como la creación de periódicos históricos u otras investigaciones tem

1. Metodologías activas en el aula
Oscar González García – Noviembre 2018 – CFIE León

2. “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes.En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener
resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los
demás miembros del grupo.Aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”(Johnson,
Johnson y Holubec, El aprendizaje cooperativo en el aula, 1999).

3. El aprendizaje cooperativo es una manera de conseguir que alumnado
diferente aprenda juntos y juntas. Es el modo de atender más eficazmente a la
diversidad, porque la igualdad de oportunidades no es tratar a todo el mundo
de la misma manera: es atender a todo el mundo según la diversidad; enseñar
a todos y todas juntos, teniendo en cuenta que son diferentes. (Pujolás, P.,
Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo
en el aula, 2004)
VEAMOS OTRAS OPINIONES…
EN ESTE ENLACE… O EN ESTE…

4.  En las primeras semanas del curso prestaremos especial atención
para conocer a nuestro alumnado, salvo que ya hayamos trabajado
con ellos antes, pues nuestro objetivo será crear GRUPOS MIXTOS
Y HETEROGÉNEOS que trabajarán juntos todo el año, aunque
pueden cambiar también.
 Dentro de los grupos, los estudiantes se pueden repartir roles según
sus intereses y/o habilidades: secretario/a, animador/a, encargado/a
de material, etc. Podrán mantenerlo todo el año o rotar.

5.  Podemos plantear trabajos para los grupos heterogéneos o, de vez
en cuando, crear GRUPOS DE EXPERTOS, que luego regresarán a
su agrupación original.
SI, VALE, PERO…
¿¿¿CÓMO PONGO
ESTO EN PRÁCTICA???

6.  En el primer curso de la ESO tenemos una oportunidad de hacer un experimento de
aprendizaje cooperativo basado en la resolución de algunos de los Estándares de
aprendizaje evaluables…
 3. 1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español.
 5. 1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
¿CÓMO PODEMOS TRABAJAR ESTAS PREMISAS? ¿POR QUÉ NO CON APRENDIZAJE COOPERATIVO?

7. ELIJAMOS EL MAPA
QUE QUEREMOS
TRABAJAR (ESPAÑA,
EUROPA, MUNDO).
DESDE LOS GRUPOS COOPERATIVOS
SALDRÁN LOS ALUMNOS A INTEGRAR UN
GRUPO DE EXPERTOS A QUIENES
ASIGNAMOS UN OBJETO DE ESTUDIO:
COORDILLERAS, OCÉANOS,
PENÍNSULAS… TAMBIÉN DISPONDRÁN
DE UN MAPA.

9. CADA GRUPO DE
EXPERTOS
COMPLETARÁ SU
MAPA CON LOS
ELEMENTOS QUE SE
LE HAN SOLICITADO.
CUANDO TERMINAN, LOS EXPERTOS
REGRESAN A SU GRUPO ORIGINAL,
DONDE DEBEN ENSEÑAR A SUS
COMPAÑEROS EL FRUTO DE SU TRABAJO.
EL GRUPO ORIGINAL COMPLETARÁ
OTRO MAPA GRACIAS A LAS
ENSEÑANZAS DE CADA EXPERTO.

10. AQUÍ OS DEJO LAS INSTRUCCIONES PARA
ESTA ACTIVIDAD

11. Examen de los contenidos.
Rúbricas.
Reparto de la nota.
Formularios de coevaluación y autoevaluación.
Podemos combinar lo anterior.

12. BASADO EN
PROYECTOS
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que los alumnos
asumen un papel activo para resolver un hipotético problema de la
vida real. En ella, se concede una gran importancia al producto final, y
el proyecto se vertebra a partir del trabajo individual y cooperativo
del alumnado.

13. El alumnado asume un papel protagónico al contrastar de forma
crítica diferentes fuentes de información para crear su producto final,
que generalmente será expuesto de forma oral. Asume una serie de
compromisos, entre los que sobresale el participar en su propia
evaluación. Rúbricas, coevaluación y autoevaluación, permiten al
alumnado ser consciente de la construcción de sus conocimientos.
El profesor abandona su función de mero transmisor de saberes para
convertirse en un gestor de espacios y situaciones de aprendizaje.

14. PUEDO HACER
Una línea del tiempo
Entrevista
Instrucciones para la actividad
Proyectos con ONGs
Instrucciones para la actividad
Pincha aquí para ver un
proyecto multidisciplinar

15. ¡¡Un periódico histórico!!

16.  INVESTIGACIONES SOBRE POBLACIÓN EN DIFERENTES PAÍSES
 INVESTIGACIONES SOBRE CIUDADES DEL MUNDO
 CREA TU PROPIA EMPRESA
 ¡¡MI AULA ES UNA DOMUS!!