Presentación de Carol Halal, Carol Halal, Directora del Centro de Innovación en Educación (CIEDU) INACAP.

1. “ALGUNOS DESAFÍOS DE
LA INNOVACIÓN CON
TECNOLOGÍA”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE INACAP
VICERRECTORÍA DE INNOVACIÓN Y POSTGRADOS
CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
2012

2. • Desafíos del Seminario:
Reflexionar en relación a:
• Lo complejo de las innovaciones pedagógicas,
• Los desafíos de las instituciones que las albergan,
• El cambio de rol en docentes y estudiantes,
• El uso de las TICs

3. Innovación educativa
• Desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Cambios en la sociedad.
• El docente debe buscar nuevas fuentes de
conocimiento y hacerse cargo del cambio
educativo.

4. El cambio:
• La educación tecnológica digital se hace
imprescindible.
• El docente debe modificar su práctica:
– Nuevos recursos
– Nuevas estrategias
– Modificación de las creencias de los docentes que
determinan sus acciones frente al cambio.

5. • Resultados en procesos de innovación
no son predecibles, dependen de la
puesta en práctica, del contexto y del
tiempo.
– No se puede cambiar sin el compromiso de los
docentes y ellos no pueden cambiar sin el
compromiso de la institución en las que trabajan.

6. • Existen elementos que pueden ayudar o
limitar el impacto de la innovación con uso de
tecnología.
Experiencia de integración de tecnología a un
proceso de E-A
• Identificamos algunos de los posibles desafíos
al que un equipo pudiera enfrentarse cuando
incorpora tecnología

7. DOCENTES y ESTUDIANTES
1. Apropiación: Entrega los medios para el uso
instrumental y sus aplicaciones pedagógicas.
– Formación, Acceso/Barreras
– Comunicación y Acompañamiento

8. Formación docente:
La apropiación didáctica de una herramienta requiere de
una formación docente. Proceso extendido y
acompañamiento permanente.
Es necesario conocer la herramienta, el modelo y el
sentido de la innovación.
Estructuras rígidas, baja flexibilidad.
Las expectativas docentes y sus barreras convierten a la
implementación de tecnología en un desafío.

9. Nuestra experiencia:
• Docentes más flexibles, aceptan desafío, creyeron en la
propuesta y la transmitieron a sus estudiantes
provocando reacción en ellos.
• El tiempo de dedicación necesario para el buen uso de
la herramienta es un elemento a tener en cuenta en la
planificación del proyecto.

10. Acceso:
Barreras:
– Primer orden (Acceso): puede obstaculizar la
actualización de las creencias más que facilitarlas.
– Segundo orden (Creencias de los
docentes): puede impedir el uso con sentido.

11. En relación a la formación y experiencia:
Del nivel de formación de los docentes depende en alguna
medida el nivel de uso de los estudiantes.
Manejo básico es uso restringido.
Comunicación y Acompañamiento:
A los docentes más activos, la plataforma les ayudó a
establecer un nexo más próximo con estudiantes.
Los estudiantes de los docentes menos activos sólo
utilizaron la herramienta para subir trabajos, lo que no
generó un diálogo fluido.

12. ESTUDIANTES
• Apropiación de la herramienta en un nivel básico.
• No se vieron en un escenario de transformación de la
práctica docente. Carácter funcional.
• No tienen el mismo comportamiento con la tecnología
cuando los apoya en las interacciones sociales, que
cuando ésta se utilizada para lograr objetivos
académicos.

13. “El uso de la red en jóvenes está claramente definido por la
comunicación y las redes sociales”...
“las competencias digitales básicas no necesariamente
se transfieren al uso de las tecnologías con fines
formativos”…
Los jóvenes que menos usaron la tecnología tenían
docentes con poco interés.

14. • Sin el enfoque docente la tecnología se ve
disminuida.
• Cuando los objetivos deben ser claros ,
significativos, relevantes, contextualizados,
reales éstos se articulan con las prioridades de
sus estudiantes.

15. Los jóvenes son poco eficaces en la selección de
información, el uso de bases de datos u otro tipo de Sw de
apoyo del estudio e investigación.
Uso restrictivo de la tecnología, a pesar de su manejo.
Los estudiantes son muy hábiles en relación al uso
social de las herramientas digitales, pero no saben cómo
apoyarse con la tecnología para procesos de formación.

16. Comunicación y acompañamiento:
En nuestra experiencia, la relación docente-estudiante
fue fluida y cercana.
El acompañamiento fue cercano y la profundidad del
proceso dependió del docente.
La riqueza para los jóvenes estuvo dada para la posibilidad
de reflexionar frente a las permanentes
retroalimentaciones.

17. Conclusión:
Factores positivos que favorecen las buenas prácticas
con TIC tienen relación con componentes de orden
personal como la visión educativa del docente y su
iniciativa frente al desafío.
Dificultades tienen que ver con la resistencia inicial del
docente y falta de tiempo lo que demanda un cambio de
rol y el desarrollo de un contexto receptivo a las nuevas
iniciativas.

18. En nuestra experiencia:
• Docentes señalan: Fue complejo que los
estudiantes hicieran un uso efectivo.
• Los docentes entendieron la innovación pero no
desarrollaron nuevas maneras de realizar sus
clases.
• Le dieron cierto sentido pedagógico pero sólo
para complementar las actividades ya
planificadas.

19. CAROL HALAL ORFALI
chalal@inacap.cl
CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
INACAP