Plan Global de Lenguaje Básico - LEN 010. 2016

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA
ENSEÑANZA DE LENGUAS
LENGUAJE BÁSICO - LEN 010
DOCENTE: LIC. PABLO ROJAS PAREDES
LIC. CARLOS ALBERTO ESTRADA GARCÍA
2016

UMSS [CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS]
2
PLAN GLOBAL DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE BÁSICO
1.- IDENTIFICACIÓN:
I. DATOS DE LA ASIGNATURA.
ASIGNATURA : LENGUAJE BÁSICO
SIGLA : LEN 010
FACULTAD : HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA : LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
NIVEL : PRIMER SEMESTRE
PRE-REQUISITO : NINGUNO
GESTIÓN : 2016
CARGA HORARIA: 10 PERIODOS TEÓRICO-PRÁCTICOS POR SEMANA
HORARIO : LUNES A VIERNES Grupo 1: 18:45 – 20:15
LUNES A VIERNES Grupo 2: 11:15 – 12:45
LUNES A VIERNES Grupo 3: 09:45 – 11:15
AULA : Grupo 1: 4H Grupos 2 – 3: 233
II. DATOS DEL DOCENTE: GRUPO 1
NOMBRES Y APELLIDOS
DEL DOCENTE :
PABLO ROJAS PAREDES
GRADO ACADÉMICO : LICENCIATURA EN IDIOMA FRANCÉS
CATEGORÍA : ASISTENTE
DIRECCIÓN : CALLE CLAUDIO CALDERÓN 274, ZONA CHIMBA SUD
TELÉFONOS : 70772066
CASILLA :
E-MAIL : blitorojas@hotmail.com
LUGAR DE CONSULTAS:  DIRECCIÓN DE CARRERA DE LAEL
 SALA ASOCIACIÓN FACULTATIVA DOCENTE - HUMANIDADES
FECHA : Marzo de 2016

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III. DATOS DEL DOCENTE GRUPOS 2 - 3
NOMBRES Y APELLIDOS
DEL DOCENTE :
CARLOS ALBERTO ESTRADA GARCÍA
GRADO ACADÉMICO : LICENCIATURA EN IDIOMA INGLÉS
CATEGORÍA : CATEDRÁTICO - TITULAR
DIRECCIÓN : Pasaje Rouma # 3
TELÉFONOS : 4532563 - 70766724
CASILLA :
E-MAIL : carlosestrada32@hotmail.com
carlosestrada32@gmail.com
LUGAR DE CONSULTAS:  DIRECCIÓN DE CARRERA DE LAEL
 SALA ASOCIACIÓN FACULTATIVA DOCENTE - HUMANIDADES
FECHA : Marzo de 2016
2.- JUSTIFICACIÓN:
La lengua es uno de los instrumentos fundamentales en la construcción del pensamiento lógico del
individuo. Vemos, sin embargo, que los estudiantes llegan a la Universidad con una serie de
carencias en su formación en el área de lenguaje. Éstas se manifiestan en una deficiente
comprensión, ausencia de reflexión, incapacidad de análisis de textos, mediocre expresión oral y
escrita; en general, un manejo insuficiente de la lengua y de su capacidad de expresión.
Frente a ello, los últimos enfoques educativos, entre ellos el constructivista, han visto la necesidad
de la enseñanza del lenguaje para desarrollar el espíritu de reflexión del estudiante, para que éste
pueda plantearse objetivamente los problemas relativos a su lengua y a la eficacia de la
comunicación. Asimismo, se ha establecido, como un imperativo educativo, la importancia de
propiciar el uso de todos los recursos lingüísticos para el desarrollo de sus capacidades intelectuales
que lo conduzcan a la formación de su pensamiento lógico y formal y lograr, de esta manera, una
formación lingüística que optimice su capacidad de comunicación tanto oral como escrita.
La Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, acorde con estos planteamientos,
cuenta con la materia de Lenguaje Básico como una de sus asignaturas troncales que complementa
el currículo de formación profesional. La importancia de esta asignatura radica en, por un lado, la
introducción teórico instrumental al estudio de la lengua castellana como parte de la realidad
lingüística, social y cultural del país. Un estudio más profundo del idioma castellano resulta
importante, ya que el conocimiento de la estructura gramatical del idioma materno no solamente
favorece la expresividad oral y escrita en el idioma propio, sino también posibilita la comprensión
de las categorías lingüístico-gramaticales de otras lenguas.
Por otro lado, esta asignatura propicia el desarrollo de competencias textuales y comunicativas que
permitirán que el estudiante se exprese adecuadamente, dentro y fuera del contexto universitario,
de manera adecuada y lingüísticamente pertinente.

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“Enseñar el lenguaje es enseñar el uso personal y social, la manipulación, creación y recreación lingüística por parte de los
usuarios y usuarias de un sistema, cuyos fundamentos y principios éstos necesitan conocer sólidamente. En tal sentido, se
podría hablar de una educación lingüística en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa,
lo cual, a su vez, incluye la enseñanza de la lengua”1
3.- PROPÓSITOS:
Son propósitos de la asignatura:
3.1. Proporcionar al estudiante una serie de recursos lingüísticos y textuales que le permita
utilizar el lenguaje como instrumento para el desarrollo de su formación académica y
profesional.
3.2. Posibilitar que el estudiante desarrolle su capacidad de reflexión respecto del
funcionamiento de su lengua para comprenderla y utilizarla como instrumento de
comunicación.
3.3. Fomentar que el estudiante participe en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo
expositivo, expresando sus opiniones por medio de diferentes formas de expresión oral, a
partir de sus conocimientos lingüísticos.
3.4. Proveer al estudiante una serie de técnicas y estrategias que le permita analizar textos
escritos de modo que formen y desarrollen su capacidad analítica, crítica y reflexiva del
hecho lingüístico y comunicativo, desarrollando su capacidad de observación, organización y
ordenamiento de las ideas.
3.5. Brindar al estudiante la estructura global y organización interna de las partes y elementos
constitutivos propios del texto, con especial relieve en los aspectos de estructura y redacción
del texto dialogal.
4.- OBJETIVOS GENERALES:
Al finalizar el curso los estudiantes estarán capacitados para:
4.1. Utilizar el sistema lingüístico del castellano de manera reflexiva para contribuir a una mejor
formación académica y profesional.
4.2. Analizar los sistemas de estructuración de la lengua desde el punto de vista léxico,
semántico, morfológico, morfosintáctico y sintáctico partiendo del verbo como eje
estructurador.
4.3. Organizar el discurso de acuerdo con la estructura de la disertación y la exposición
dialogada, de manera ordenada, lógica y coherente.
4.4. Analizar textos escritos desde un punto de vista textual y gramatical a partir de una
adecuada selección de técnicas, estrategias y categorías de análisis, así como de la
jerarquización, articulación e interpretación de ideas.
4.5. Producir textos escritos a partir del manejo de la consideración de la situación
comunicativa, la estructura textual y la normativa de la lengua escrita.
1
CBC para la EGB, Bs. As., Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 2º edición, 1995, pag. 26.

5
5.- ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DESCRIPCIÓN:
En vista de que la gestión está organizada en torno al desarrollo de competencias, las unidades
didácticas abarcan los siguientes ejes generales: elementos de la microestructura textual, la lectura
comprensiva y la producción de textos. Todos ellos se ven, de manera holística, a lo largo del
semestre y están presentes en cada una de las unidades en que se organizan los textos base de la
gestión.
5.1. UNIDAD I: TEORÍA LINGÜÍSTICA (30 clases)
5.1.1. OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Los estudiantes serán capaces de:
 Reconocer elementos microestructurales de textos orales y escritos.
 Utilizar los conocimientos teóricos necesarios en el análisis de la lengua en los
diferentes niveles: léxico, semántico, morfológico, morfosintáctico y sintáctico.
 Identificar la influencia de los elementos microestructurales del texto en su recepción y
producción.
 Consolidar el conocimiento de las reglas gramaticales del castellano estándar para
utilizarlas de manera práctica en la comprensión, interpretación y producción de textos.
5.1.2. CONTENIDOS:
La comunicación y el lenguaje
 Conceptualizaciones sobre “comunicación” y “lenguaje”
 Elementos y barreras de la comunicación
 Tipos de comunicación: lingüística y no lingüística
 La competencia comunicativa: lengua oral y lengua escrita; subcompetencias
Microestructura textual: La morfosintaxis
 El mecanismo del lenguaje: morfología y sintaxis
 El léxico: los fenómenos léxicos: arcaísmos, neologismos, cultismos, tecnicismos,
barbarismos, eufemismos, vulgarismos
 Relaciones semánticas: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia
 Relaciones morfosintácticas: categorías gramaticales, palabras variables e invariables,
flexiones de las palabras variables
Microestructura textual: La sintaxis
 La unidad estructural de la oración: la oración en la sintaxis; la oración como unidad
sintáctica
 Estructura de la oración: los sintagmas y las oraciones nucleares
 Las clases de oraciones:
o La oración simple y sus constituyentes
o La oración compuesta: coordinación y yuxtaposición: tipología, las conjunciones
coordinantes, locuciones coordinantes: conectores

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 La tipología oracional: por la actitud psíquica del hablante, por la naturaleza del
predicado, por la ausencia o presencia del sujeto y por la estructura interna oracional
 Las preposiciones y las locuciones prepositivas: conectores
 Las relaciones sintagmáticas directas e indirectas: su importancia en la identificación de
los sintagmas y de las funciones sintácticas en la oración
 Representación gráfica de las oraciones: uso del organizador gráfico: “diagrama
arbóreo”.
5.1.3. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
Ávila, Raúl
1998 “El signo y los signos”. Cap. 1, “El signo lingüístico”. Cap. 2, “El
significado y contexto”. Cap. 3, “Lengua y habla”. Cap. 5. “La
comunicación lingüística y sus funciones”. Cap. 6. “La situación
comunicativa”. Cap. 7 y “Enunciado y oraciones”. Cap. 10 en su La
lengua y los hablantes. México DF.: Trillas. 11-17, 19-25, 27-39, 49-
58, 59-72, 73-85 y 127-157.
Grijelmo, Álex
2008 La gramática descomplicada. Madrid: Santillana Ediciones
Generales, S.L.
Fuentes De la Corte, Juan Luis
1998 “La morfología”. Cap. 5. “Introducción a la sintaxis”. Cap. 6. “La
morfosintaxis”. Cap. 7. “La sintaxis”. Cap. 8. y “La semántica”. Cap.
9. en su Gramática moderna de la lengua española. México, D.F.:
Limusa S.A. 115-143, 147-160, 163-243, 247-272 y 275-295.
Larousse Editorial
2005 Manual práctico de sintaxis: Tomo 8. Barcelona: Larousse Editorial
López, Elena
1987 Lengua española: Sintaxis e Historia del Español. Madrid: Ingelek.
Bibliografía complementaria:
Andrade E. Roberto
2002 Manual de gramática de la lengua española. México: Trillas
Estrada, Carlos Alberto
2008 Teoría Lingüística: Lenguaje Básico – Unidad 1. Compendio. Carrera
de LAEL. Cochabamba: UMSS.

7
García-Pelayo, Ramón et al
1983 Conjugación. México D.F.: Larousse.
Grupo Océano
2002 Gramática. Barcelona: Océano.
Ortuño, Manuel
1994 Teoría y práctica de la lingüística moderna. México D.F.: Trillas.
Varios Diccionario de lengua castellana, de sinónimos, antónimos y otros.
Recurso en línea: www.slideshare.net/Calieg
5.2. UNIDAD II: LECTURA DE COMPRENSIÓN (30 clases)
 Reconocer, en distintos textos, características estructurales, discursivas y pragmáticas,
que hacen a su tipología.
 Utilizar técnicas y estrategias adecuadas para la lectura y comprensión de los textos
seleccionados.
 Aplicar la lectura analítica, reflexiva e interpretativa, tomando en cuenta los medios de
articulación del texto para la comprensión del texto y la construcción autónoma de sus
conocimientos.
 Identificar las características textuales, observando los tipos de organización textual y la
jerarquización de las ideas presentadas en los textos.
 Expresar adecuadamente la macroestructura de un texto: planteamiento del autor (idea
central), unidades de información (ideas principales), unidades de apoyo (ideas
secundarias) e idea de conclusión del autor.
 Utilizar organizadores gráficos para representar las jerarquizaciones, sintetizando de
manera ordenada, lógica y coherente el contenido del texto.
5.2.2. CONTENIDOS:
La lectura
 Conceptualización: un nuevo enfoque: la observación, la comprensión y la
interpretación
 Tipos de lectura: por enfoque: recreativa, de información y de formación
 Niveles y estrategias de lectura: antes, durante y después de la lectura
La estructura textual
 El texto: el párrafo y su tipología
 La superestructura del texto: silueta; introducción, desarrollo y conclusión.
 La macroestructura del texto y sus tipos: el contenido semántico

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 Niveles de ideas: planteamiento del autor (idea central), unidades de información (ideas
principales), unidades de apoyo (ideas secundarias) e idea de conclusión del autor.
 La microestructura del texto: componentes lingüísticos: léxico, semántico,
morfosintáctico, sintáctico, etc.
Introducción a la tipología textual: modos discursivos
 Textos: expositivos, descriptivos, narrativos, argumentativos y dialogales
Estrada, Carlos Alberto y Silvana Campanini
2011 Lectura comprensiva: Técnicas y Estrategias de Comprensión
Lectora. Curso-Taller. Cuadernillo de prácticas. Cochabamba:
Fundación PROEIB Andes - SAIH - UMSS
Grijelmo, Álex
Generales, S.L.
Argudin, Yolanda y Luna, María
1995 Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior.
2010 Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora: Módulo 4. Compendio.
Departamento de Postgrado. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Cochabamba: UMSS.
Kohan, Silvia Adela
1999 Disfrutar de la lectura. Barcelona: Plaza & Janés.
Ruffinelli, Jorge
1996 “Situación del lector y de la lectura”. Cap. 1. “Influencias recíprocas
entre producción del texto y lectura”. Cap. 2. “Propuestas y modelos
para la comprensión de la lectura”. Cap. 3. en su Comprensión de la
lectura. México D.F.: Trillas.11-35, 37-45 y 47-72.
Solé, Isabel
2002 Estrategias de lectura: capítulos 1, 2 y 4. Barcelona: Graó.

9
5.3. UNIDAD III: REDACCIÓN DE TEXTOS (30 clases)
 Diferenciar el uso del sistema oral y escrito en la producción de textos, de acuerdo con
las exigencias de las distintas situaciones comunicativas.
 Reconocer variantes de lengua, según sus ámbitos de uso y sus características
lingüísticas específicas.
 Utilizar sus conocimientos gramaticales y textuales en la producción de textos escritos.
 Planificar y organizar esquemas de superestructura y macroestructura para la redacción
de textos.
 Redactar cartas con diferentes objetivos comunicativos, respetando sus características
estructurales, de acuerdo con la normativa de la variante estándar escrita del
castellano.
5.3.2. CONTENIDOS:
El lenguaje en la comunicación
 El lenguaje en el proceso de comunicación
 La lengua y sus variantes: la variación intraidiomática
 Lengua oral y lengua escrita
Estructuras textuales
 El texto y sus características
 Niveles de estructura textual: superestructura, macroestructura y microestructura
 Modo del discurso
 Funciones del lenguaje
 La carta
Alandia, Patricia y M. Pía Franco
2011 Competencias Textuales: Curso de redacción para estudiantes de
educación superior. Cochabamba: La Hoguera.
Basulto, Hilda
1998 “Generalidades sobre la redacción”. Parte 1. “Estructura de un escrito”.
Parte 2. “Elementos de un escrito”. Parte 3. “Enfoques idiomáticos”. Parte
6. en su Curso de redacción dinámica. México D.F.: Trillas. 15-25, 29-34,
37-43 y 61-115.
2011 REDACCIÓN DE INFORMES. Curso-Taller. Cuadernillo de ejercicios.
Cochabamba: Fundación PROEIB Andes - SAIH - UMSS

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Grupo Océano
2002 “La preparación y el estilo”. Cap. 1. “Escribir en la clase”. Cap. 2. “Escribir
en el trabajo”. Cap. 3 en su Expresión escrita. Barcelona: Océano. 11-70,
73-90 y 93-120.
Serafín, María Teresa
1994 Cómo se escribe. Barcelona: Paidós.
1997 Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós.
6.- METODOLOGÍA:
Para comenzar, es importante visualizar los contenidos programáticos de esta gestión como un
esfuerzo por trabajar y discurrir el lenguaje como una serie de competencias, que se suceden, se
entrelazan, se superponen unas a otras en el constante flujo de la lengua. En ese sentido, las
unidades temáticas –a las que hemos denominado ejes- no han sido concebidas como elementos
aislados en el conjunto del lenguaje. Por el contrario, cada una de ellas incluye todos los aspectos
seleccionados: lectura, redacción, comprensión, reflexión, construcción y ordenamiento del
pensamiento, producción de la lengua y en la lengua, gramática, teoría, etc.
Por consiguiente, la metodología que guiará esta gestión es absolutamente ecléctica –como lo son
la lengua y el lenguaje.
En ese sentido, y en todas las unidades y contenidos del programa, utilizaremos varios métodos: los
lógicos –inductivo, deductivo, analítico y sintético- y pedagógicos –tradicional, conductual y
constructivista. En algunos casos, las clases serán magistrales y, en otros, nos basaremos en la
práctica y desarrollo de las competencias específicas que queremos conseguir, a través de la
producción del estudiante –en grupo y de manera individual- , tutorías específicas, técnicas de
autoformación y autoaprendizaje, que nos permitan lograr cierta autonomía en la construcción de
los aprendizajes.
De ese modo, lograremos clases variadas, interesantes, donde la participación de los estudiantes y
de los docentes será esencial para el desarrollo de los contenidos y el logro de los objetivos. Es
importante, por otra parte, resaltar algunos procedimientos específicos que se requiere para
cumplir con los objetivos del curso:
En la unidad I, por tratarse de una unidad introductoria, se partirá de temáticas y reflexiones
lingüísticas para que los estudiantes recuperen los nuevos conceptos y puedan relacionarlos
significativamente con los nuevos, desarrollados a través de la unidad.

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Se utilizará una metodología investigativa, individual y grupal, activa y participativa:
 Los estudiantes realizan actividades de investigación, análisis y reflexión sobre los temas, de
forma individual y por grupos de trabajo, y en coordinación con el docente.
 Los estudiantes trabajan en la construcción de conocimientos realizando actividades
reflexivas y aplicadas sobre los conocimientos adquiridos y la práctica de análisis de la
lengua, tanto en clase como en la casa.
 Los estudiantes realizan tareas de aplicación de conceptos y categorías teóricas en trabajos
prácticos eventuales, y defienden sus posiciones individuales y por grupos.
El rol del docente estará concentrado en la facilitación y el monitoreo de las presentaciones, de las
discusiones y, sobre todo, en la valoración de los conceptos y prácticas del análisis de la lengua.
En la unidad II, se utilizará una metodología analítica, reflexiva y crítica que fomente la lectura de
comprensión. Las clases expositivas y dialogadas se utilizarán para explicar los distintos temas y
aspectos teóricos sobre los elementos de comprensión de textos.
Se realizarán actividades de lectura de textos diversos, individualmente y en grupo, para la
identificación de elementos y características discursivas en los textos. Se realizarán también
ejercicios de comprensión y jerarquización a partir de textos dialogales de variada naturaleza. Se
utilizará una metodología analítica, reflexiva y crítica que fomente la comprensión textual.
En la unidad III, las clases expositivas y dialogadas se utilizarán para explicar los distintos temas y
aspectos teóricos sobre los elementos de redacción del texto dialogal.
Se realizarán actividades de redacción de breves textos individualmente y en grupo para la
estructuración de textos coherentes. Los estudiantes realizarán redacciones de párrafos breves y de
textos dialogales a partir de modelos básicos.
En las unidades II y III, el rol del docente, inicialmente, estará dirigido a orientar y compartir los
procesos de lectura, facilitando la aplicación de técnicas y estrategias de lectura de comprensión.
Una vez que los alumnos mejoren sus competencias lingüísticas lectoras, el docente facilitará el
consenso de los análisis del texto. Por otra parte, el rol del docente estará concentrado en la
supervisión y orientación de las competencias de redacción del estudiante, facilitando un
intercambio de juicios de valor sobre las etapas de redacción y los elementos de la tipología textual.
7.- CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN:
Se busca, de un lado, que los procedimientos de evaluación reflejen los diversos tipos de actividades
llevadas a cabo en aula, y por otro lado, que contribuyan también al desarrollo de competencias
lingüísticas propias del mundo académico. El desarrollo permanente y continuo de la expresión oral,
de la lectura de comprensión y de la producción escrita de los estudiantes los preparará también
para enfrentarse a situaciones académicas en las que tengan que desplegar su capacidad verbal
académica. Las actividades expositivas orales individuales y grupales, por su parte, les permitirán
también explayarse en la exposición y la argumentación, aprovechando de mejor forma sus
experiencias personales.

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Se busca que la evaluación guarde estrecha relación con los procesos cognitivos, procedimentales y
socio-afectivos que tienen lugar en las actividades de aprendizajes significativos. De ahí la necesidad
de tomar en cuenta cuatro procesos centrales que intervienen en el aprendizaje:
 En lo conceptual, de apropiación y elaboración de conceptos.
 En lo procedimental, de establecimiento de vínculos entre teoría y práctica y entre teoría y
realidades y experiencias concretas.
 En lo actitudinal, de asunción de responsabilidad en el propio aprendizaje, de tomarle gusto
al proceso de aprender cooperativamente y en interacción permanente con sus compañeros.
 En lo crítico, de toma de posición frente a las ideas revisadas y discutidas.
En ese entendido, el proceso evaluativo comprenderá las evaluaciones: diagnóstica, formativa y
sumativa. La diagnóstica se la realizará no sólo al inicio del semestre sino en cada inicio de unidad
así como de tema, esto con la finalidad de descubrir los conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes respecto del tema en cuestión.
La evaluación formativa estará orientada principalmente al apoyo constante y a la
retroalimentación del proceso de construcción de conocimientos que experimenta en estudiante a
lo largo del semestre. Ésta será planificada y coordinada, y se llevará a cabo de forma continua,
formal e informal, valorando los diferentes aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales
del estudiante y abarcando las cuatro habilidades del idioma, es decir, el hablar, el escuchar, el leer
y el escribir.
Finalmente, la sumativa se adecuará principalmente a las normas institucionales y estará reflejada
en los exámenes parciales y prácticas preestablecidos. La evaluación será una respuesta a los
propósitos y objetivos de la materia. También será una respuesta a las destrezas que el estudiante
debe lograr. Toda tarea, trabajo práctico o actividad será evaluada, sea por el profesor o por el
alumno mismo, como parte de un proceso de retroalimentación.
UNIDADES I Y II
La evaluación se basa en los siguientes criterios:
 Profundización de conceptos basados en la investigación personal.
 Suficiencia en la elaboración y defensa de los ejercicios y trabajos, y en la discusión de los
conceptos y aplicaciones.
 Competencia comunicativa, especialmente en la capacidad reflexiva y de aplicación de
conceptos relativos al discurso y al análisis textual.
 Competencia demostrada ante una prueba de reconocimiento, representación y aplicación
de conceptos.
 Competencia en la identificación de los aspectos textuales que llevan a la comprensión.
 Desarrollo de una lectura literal hacia una lectura de comprensión.

13
UNIDAD III
La evaluación se basa en los siguientes criterios:
 Competencia en la utilización de los aspectos textuales que llevan a la correcta redacción de
un texto dialogal
 Desarrollo del proceso que va de una redacción básica a partir de un modelo, a una
redacción más independiente por parte del alumno.
 Desempeño adecuado en las pruebas de comprensión lectora: tema, jerarquización de ideas
y otras.
 Desempeño adecuado en las actividades de redacción: tema, plan de redacción,
jerarquización de ideas, y otras, de productos.
La evaluación sumativa se realizará tomando en cuenta los siguientes criterios de ponderación:
 Dos pruebas parciales /100 puntos cada una. 45%
1.1. Prueba de lectura de comprensión.
1.2. Prueba de teoría y aplicación.
2. Un examen final / 100 puntos 25%
2.1. Prueba de lectura de comprensión.
2.2. Prueba de teoría y aplicación.
3. Dos notas prácticas: / 100 puntos cada una. 30%
3.1. Archivador personal: PORTAFOLIO para trabajos en aula y casa.
3.2. Controles de lectura.
3.3. Ejercicios y repasos prácticos en aula.
3.4. Redacción de productos escritos finales:
Total: 100%

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8.- CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 12 13 14 15 16 17 18
Socialización del plan
global
DESARROLLO DE LA
UNIDAD I
Primeras Mesas de Examen
Cambio, retiro y añadido de
materias
Examen del Primer Parcial
Devolución de exámenes y
entrega de notas
DESARROLLO DE LA
UNIDAD II
Examen del Segundo
Parcial
Devolución de exámenes y
entrega de notas
Segundas Mesas de
Examen
DESARROLLO DE LA
UNIDAD III
Examen Final
Entrega de notas del
Examen Final
Examen de Segunda
Instancia
Entrega de Notas Finales
9.- DISPOSICIONES GENERALES:
El estudiante para tomar esta materia deberá estar legalmente inscrito en la misma y en su respectivo
grupo.
9.1. El primer día de clases, se entregará a los estudiantes un dossier, con el plan global de la materia y
fotocopias de los textos consignados en cada unidad. Los estudiantes deberán adquirirlos
obligatoriamente, pues todas las actividades requerirán de su lectura. Además, se establece el uso
obligatorio en clase de material bibliográfico básico y complementario de cada materia del Área
de Lenguaje y Lingüística: diccionarios, manuales, textos de la asignatura, compilaciones, etc.
9.2. Puesto que se aplicará una evaluación formativa y continua, LA ASISTENCIA ES OBLIGATORIA. Se
establece la habilitación a los exámenes parciales y finales con el 80% de asistencia, por tratarse
de asignaturas-taller que requieren de un trabajo práctico diario. Por ello se considera necesario
el control de la asistencia y puntualidad de los estudiantes, de manera que se creen hábitos de
disciplina y responsabilidad.

15
9.3. Los estudiantes tienen derecho a faltar, previa justificación, sin embargo, los trabajos realizados en
clases no podrán ser reemplazados por otros.
La solicitud de licencias y permisos deberá hacerse por escrito, mediante carta, dirigida a
Dirección de Carrera. De acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudiantil, el estudiante o su
apoderado tienen 72 horas (tres días hábiles) para presentar su solicitud y los justificativos
pertinentes.
La solicitud de licencias y permisos deberá hacerse por escrito, mediante carta, dirigida a
Dirección de Carrera. Solo se aprobará la licencia o permiso correspondiente, una vez presentado
el justificativo y de acuerdo con la siguiente precedencia:
 1 a 3 días: al docente de la materia
 4 a 5 días: al Consejo DE Carrera (casos especiales)
 Más de 1 semana: (días hábiles - casos especiales) a la Dirección Académica de la
Facultad de Humanidades o al Honorable Consejo Facultativo de esta Facultad.
9.4. Dadas las características de la asignatura y el enfoque con el que se trabajará, la presencia de los
estudiantes previa lectura de los textos es importante, puesto que los controles de lectura a
desarrollarse en cada clase serán parte de la evaluación y seguimiento en el desarrollo de ello. Es
imprescindible la inclusión de estrategias para el desarrollo de hábitos de lectura y competencias
de comprensión de textos. Para ello, se ha definido la lectura de textos específicos cuya selección
depende de las competencias por desarrollarse en cada nivel.
9.5. La entrega de trabajos prácticos, como la asistencia a las pruebas, es obligatoria y en las fechas
establecidas de acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudiantil.
9.6. La reprobación automática en caso de plagio, además de la denuncia correspondiente a los
docentes del Área y al H. Consejo de Carrera, a fin de concienciar a los estudiantes sobre la
gravedad de esta práctica y de generar actitudes más éticas en su desempeño estudiantil y
profesional.
9.7. Por motivos de seguridad, se prohíbe el ingreso de personas ajenas a la materia o de estudiantes
“oyentes” que no estén legalmente inscritos en la asignatura, salvo casos de estudiantes de
Lenguaje I autorizados, estudiantes observadores de Didáctica I o de casos especiales aprobados
por el Honorable Consejo de Carrera.
10.- BIBLIOGRAFÍA:
Alandia, Patricia y M. Pía Franco
2011 Competencias Textuales: Curso de redacción para estudiantes de
educación superior. Cochabamba: La Hoguera.
Andrade E. Roberto
2002 Manual de gramática de la lengua española. México: Trillas
Argudin, Yolanda y Luna, María
1995 Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel
superior.

16
Ávila, Raúl
1998 La lengua y los hablantes. México D.F.: Trillas.
Basulto, Hilda
1998 Curso de redacción dinámica. México D.F.: Trillas.
Dubois, Jean, et al
1986 Diccionario de lingüística. Madrid: Alianza editorial s.a.
2008 Teoría Lingüística: Lenguaje Básico – Unidad 1. Compendio. Carrera de
LAEL. Cochabamba: UMSS.
2010 Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora: Módulo 4. Diplomado
en Enseñanza del Castellano desde un Enfoque Textual. Compendio.
Departamento de Postgrado. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Cochabamba: UMSS.
2011 LECTURA COMPRENSIVA: Técnicas y Estrategias de
Comprensión Lectora. Curso-Taller. Cuadernillo de prácticas.
2011 REDACCIÓN DE INFORMES. Curso-Taller. Cuadernillo de ejercicios.
Fuentes De la Corte, Juan Luis
1998 Gramática moderna de la lengua española. México, D.F.: Limusa S.A.
García-Pelayo, Ramón et al
1983 Conjugación. México D.F.: Larousse.
Grijelmo, Álex
Generales, S.L.
Grupo Océano
2002 Expresión escrita. Barcelona: Océano.
Grupo Océano
2002 Gramática. Barcelona: Océano.
Kohan, Silvia Adela
1999 Disfrutar de la lectura. Barcelona: Plaza & Janés.
Larousse Editorial
2005 Manual práctico de sintaxis: Tomo 8. Barcelona: Larousse Editorial

17
López, Elena
1987 Lengua española: Sintaxis e Historia del Español. Madrid: Ingelek.
Ortuño, Manuel
1994 Teoría y práctica de la lingüística moderna. México D.F.: Trillas.
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1997 Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós.
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2002 Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Varios Diccionarios de lengua castellana, de sinónimos, antónimos y otros.
Cochabamba, marzo de 2016
Lic. Pablo Rojas Paredes Lic. Carlos Alberto Estrada García

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Criterios para tener un buen desempeño académico:

Plan Global de Lenguaje Básico - LEN 010. 2016

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