1. KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)

2. Ahli kumpulan….
Nurul Farihah Binti Rozali
D20101037299
Norfazilah Binti Mohamad Zuldin
D20101037303
Hidayahtun Nur Amirah Binti Mustafa
D20101039442

3. 3
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk
bersaing pada peringkat global
Kemahiran
memimpin
Identiti nasional
Kemahiran
dwibahasa
Etika dan
Kerohanian
Kemahiran
berfikir
Pengetahuan
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk
bersaing pada peringkat global :
3

4. “Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan
dalam Reformasi Pendidikan ialah Kemahiran
Berfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahiran
dan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaran
atau intelligent tidak bererti mempunyai
kemahiran berfikir sekiranya ia tidak
mempunyai kemahiran itu.”
Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993
Wawasan Pend. Agenda Pengisian

5. Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk
konsep, memberi sebab,atau membuat penentuan.
(Beyer, B.K., 1991)
Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi
mental yang digunakan oleh seseorang individu.
(Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)

6. Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan
semula pengalaman dan penyusunan maklumat
dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980)
proses
Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental
tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem
kognitif seseorang yang bertujuan untuk
menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977)

7. Berfikir dan Belajar

9. KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran
Berfikir
Aras Rendah
(KBAR)
Kemahiran
Berfikir
Aras Tinggi
(KBAT)

10. Senk, Beckman, & Thompson (1997)
LOT is involved when students are solving
tasks where the solution requires applying a
well-known algorithm, often with NO
justification, explanation, or
proof required, and where only a single
correct answer is possible

11. Schmalz (1973) LOT tasks requires a student
“… to recall a fact, perform a simple
operation, or solve a familiar type of
problem. It does not require the student to
work outside the familiar’’.

12. Thompson (2008) generally characterized LOT
as solving tasks while working in
familiar situation and contexts;
or, applying algorithms already familiar to the
student.

13. A p a i t u
K e m a h i r a n
B e r f i k i r
A r a s T i n g g i
(K B A T ) ?

14. Resnick (1987) characterized
higher-order thinking (HOT) as
“non-algorithmic.”

15. Stein and Lane (1996) describe HOT
as “the use of complex,
non-algorithmic thinking to solve a task in
which there is NOT a predictable, well-
rehearsed approach or pathway explicitly
suggested by the task, task instruction, or a
worked out example.”

16. Thompson (2008) generally characterized HOT
involves solving tasks where an algorithm
has not been taught or using known
algorithms while working in unfamiliar
contexts or situations.

17. Senk, et al (1997) characterized HOTas
solving tasks where no algorithm has been
taught, where justification or
explanation are required, and where more
than one solution may be possible.

18. Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya
merujuk kepada empat tahap kemahiran
teratas dalam Taksonomi Bloom edisi
semakan (Anderson & Krathwohl, 2001)
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta.

19. Mencipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat
KBAT
KBAR

20. Soalan “aras tinggi” menggalakkan
pembelajaran kerana ia
memerlukan pelajar
mengaplikasi, menganalisis, mensi
ntesis dan menilai
maklumat, bukan semata-mata
mengingat fakta.

21. Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai
dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
DEFINISI
(KPM, 2013)

22. Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru
Kemahiran
Berfikir Aras
Tinggi
Menaakul
Teknik
menyoal
Kreativiti
Inkuiri
Penyelesaian
masalah
22

23. Bagaimana
hendak
mengajar
KBAT?
Tingkatkan soalan
aras tinggi
Pembelajaran
berasaskan projek
Menggunakan
alat berfikir
Aktiviti
penyelesaian
masalah
Teknik menyoal
Aktiviti
pemikiran aras
tinggi dalam
buku teks
Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru
23

24. KEPENTINGAN
KBAT

25. Apa itu
berfikir ?

26. Mengapa HOTS penting???
• Menghasilkan modal insan yang
cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.
If we want students to develop the capacity to
think, reason and problem solve then we need to start with
high-level, cognitively complex tasks.
Stein & Lane, 1996

27. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang
itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat
untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang
dikemukakan.
Soalan ‘Aras Tinggi’ menggalakkan pembelajaran sebab
jenis-jenis soalan memerlukan pelajar
mengaplikasi, menganalisis, mensintesis & menilai
maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
KBAT biasanya merujuk kepada 4 tahap kemahiran teratas
dalam Taksonomi Bloom iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menilai & mencipta.

28. Lower Order Thinking Skills (LOTs)
Higher Order Thinking Skills (HOTs)

29. Menjana minda kreatif
& inovatif
Murid
bertanggungjawab
terhadap pembelajaran
mereka
Merapatkan hubungan
guru dan murid kerana
guru lebih banyak
berperanan sebagai
fasilitator
Membantu pelajar
menghadapi cabaran
abad ke-21

30. Merealisasikan
aspirasi
pendidikan
negara
Kualiti
Negara dalam
kelompok sepertiga
teratas dalam
pentaksiran
antarabangsa dalam
tempoh 15 tahun
Kecekapan
Sistem yang
memaksimumkan
keberhasilan murid
mengikut peruntukan
sedia ada

31. • Menjadi penanda aras dalam TIMSS & PISA.
Kedudukan Malaysia dalam
PISA  74 buah negara yang
terlibat & Malaysia berada di
tangga 57.

32. Perbandingan KBAR Vs KBAT
KBAR KBAT
1. Tidak memerlukan murid untuk
menggunakan kemahiran berfikir
1. Memerlukan tahap pemikiran aras
tinggi
2. Operasi yang perlu digunakan adalah
jelas
2. Meningkatkan kemahiran menaakul
3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan
tidak serta-merta jelas
4. Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi
5. Terdapat lebih daripada satu jawapan
6. Berupaya membentuk murid yang
kreatif dan inovatif
7. Memerlukan masa yang mencukupi
untuk diselesaikan
8. Menggalakkan perbincangan dalam
kumpulan dan mendapatkan penyelesaian

33. KESAN
POSITIF
KBAT
1) MURID
3) NEGARA2)GURU

34. MURID…
Pengimplimentasian KBAT dalam
matematik akan menjadikan PdP
dalam kelas bertambah menarik
Bermotivasi untuk belajar -
meneroka
Menjadikan murid lebih produktif &
berdaya saing
Murid bebas untuk
membanding, membeza, mengenal
pasti sebab & akibat mengikut
pendapat & pandangan sendiri
Meningkatkan keupayaan &
kebolehan sedia ada pada murid

35. GURU…..
Meningkatkan tahap kecekapan bagi
membina item KBAT
Dapat memberikan yang terbaik kepada
murid dalam pengajaran
Dapat menangani pelbagai cabaran
yang mungkin timbul dalam proses PdP
Penggunaan inovasi dapat
meningkatkan proses PdP

36. NEGARA..
Tahap pendidikan
negara terus
meningkat jika elemen
KBAT diutamakan
Aspirasi pendidikan
negara dapat dicapai
Melahirkan pelajar
seperti yang
digariskan dalam FPK
Dapat meningkatkan
kedudukan negara
dalam TIMSS & PISA

37. ISU &
CABARAN
DALAM
KBAT
GURU
KESEDIAAN
MURID

38. GURU
Kurang jelas
dengan
makna item
KBAT
Penyediaan
item yang
sukar
Tidak cukup
masa

39. KESEDIAAN
MURID
Kurang mampu
untuk menjawab
soalan KBAT
Kajian LPM: hampir
30% murid tidak
menjawab soalan
jika soalan bukan
rutin
Budaya masyarakat
yang lebih
menitikberatkan
kecemerlangan &
bilangan A dalam
peperiksaan
mendorong anak-anak
mengamalkan budaya
menghafal

40. JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH
DALAM KBAT
Bukan Rutin
(BR)
Lembaga
Peperiksaan
(LP)
TIMSS
PISA Model dan
Heuristik (MdH) i-Think
Penyelesaian Masalah
Berstruktur (PMB)

41. Soalan Bukan Rutin yang
memerlukan tahap kognitif yang
tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs)
dalam kalangan murid.

42. Perlunya keseimbangan antara soalan rutin dengan bukan rutin.
Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi:
Rutin Bukan Rutin
Membentuk modal insan yang berfikrah.
Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga
teratas dalam TIMSS dan PISA.

43. Rutin
Bukan
Rutin
Tidak memerlukan murid untuk menggunakan
kemahiran berfikir pada aras tinggi.
Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.
Operasi yang perlu digunakan adalah jelas. Meningkatkan kemahiran menaakul.
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan
tidak serta merta jelas.
Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Lebih mencabar.
Berupaya membentuk murid yang kreatif dan
inovatif
Penyelesaian memerlukan lebih daripada
membuat keputusan dan memilih operasi
matematik.

44. Contoh-Contoh Soalan

45. RUTIN BUKAN RUTIN
Contoh :
Lorekkan kawasan bagi
bagi rajah di bawah:
Bina dan lorek sebanyak mungkin
gambarajah Venn bagi mewakilkan
. Terangkan jawapan anda.
Rutin dan Bukan Rutin

46. RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Berapakah jumlah wang yang
dibayar oleh Maria?
BUKAN RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada
jurujual. Berapakah bilangan syiling yang
diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu
memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10
sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda.

47. Lembaga Peperiksaan

48. Which circle has approximately the same fraction of its area shaded as
the rectangle above?
CONTOH
SOALAN TIMSS

49. 1) (a) Which of the figures has the largest area?
Show your reasoning.
(b) Describe a method for estimating the area of figure C.
2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio
has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks
per square metre.
Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio.
CONTOH SOALAN PISA

50. For a concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved
for the audience. The concert was completely sold out and the field was
full with all the fans standing.
Which one of the following is likely to be the best estimate of the total
number of people attending the concert?
A) 2000
B) 5000
C) 20 000
D) 50 000
E) 100 000
List the possible length and width of
the field that can accommodate
50,000 audience.
Explain your answers.

51. Soalan : Kajian menunjukkan ⅚ daripada murid
bermain bola sepak. ½ daripada murid yang bermain
bola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang
murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepak
dan hoki?
SOALAN MODEL DAN
HEURISTIK (MdH)
SOALAN MODEL

52. Bola sepak
Hoki
132
12 bahagian = 132
1 bahagian = 132 ÷ 12
= 11 orang murid
Bola sepak dan hoki = 55 orang murid
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
11 11 11 11 11

53. • Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar
kosong yang masing-masing mempunyai
isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebut
perlu dikongsikan sama rata antara dua
orang, bagaimanakah kita boleh
melakukannya ?
SOALAN HEURISTIK

54. i-Think
Soalan
–Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan
perkaitan antara peratusan, pecahan dan
perpuluhan dengan menggunakan peta titi.
Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulan
anda.

56. PENYELESAIAN MASALAH
BERSTRUKTUR
Anda diberi cermin, kertas surih dan kertas A4.
Lengkapkan gambar rajah berikut dengan
menggunakan bahan yang diberi.

58. Pelaksanaan KBAT menuntut
Sikap positif
Kritikal dan analitikal
Pelbagai pendekatan
Pelbagai perkaitan
Penaakulan dan pembuktian
Kefahaman mendalam
Penerokaan dan penyiasatan
Komunikasi
Pelbagai strategi Peruntukan masa
Kreatif dan
inovatif