El documento habla sobre la evaluación en la formación basada en competencias. La evaluación mide el logro de objetivos de aprendizaje y toma juicios cualitativos y cuantitativos. Es un proceso continuo a lo largo de la formación y procura situaciones de evaluación cercanas a la realidad laboral.

1. DIRECCIÓN NACIONAL
DE EDUCACIÓN TÉCNICA
EQUIPO TÈCNICO
PICHINCHA
LA EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN BASADA EN
LA COMPETENCIA

2.  La evaluación es un elemento curricular
que constituye un proceso clave en la
práctica educativa.
 Mide la consecución de los objetivos del
aprendizaje.
 Formula juicios basados en información
cualitativa y cuantitativa.

3. Inicial
Momento de Continua
realización Final
Función en el Formativa
proceso Sumativa
Patrón con el que Normativa
se comparan los Criterial
resultados Personalizada

4. Autoevaluación
Protagonista Heteroevalución
Coevalución
Nº de Individual
participantes Grupal

5.  Se orienta por el desempeño
o los resultados.
Para la FBC lo importante son los
resultados obtenidos por un programa
formativo, porque son los únicos que
expresan realmente el grado de
aproximación conseguida entre la
formación y el empleo.

6.  Las pruebas y los criterios
que la constituyen son
públicos.
Si la FBC pretende que el alumnado
alcance unos determinados resultados,
es lógico que los procedimientos y
criterios de evaluación sean públicos y
conocidos con anterioridad por los
estudiantes.

7.  Es una evaluación criterial.
La evaluación toma como referencia los
criterios, ya que éstos están claramente
definidos en la figura profesional.

8.  Su expresión es
preferentemente cualitativa
más que cuantitativa.
Resulta mucho más apropiado
realizar juicios cualitativos,
que expresen qué
manifestaciones evidencian la
adquisición de determinadas
competencias y qué otras, en
su caso, todavía no la
evidencian de forma

9. Tiene carácter
individualizado.
La FBC evalúa el rendimiento
o aprendizaje en función del
progreso individualizado del
estudiante, valorado a partir
de criterios predeterminados.

10.  Tiene
un carácter acumulativo
más que global.
Para acreditar que alguien dispone de
una determinada Unidad de
Competencia, resulta necesario que
acredite evidencia suficiente de
competencia para todos sus elementos
constitutivos.

11.  Requiere un proceso continuo
a lo largo de la formación.
Ya que no todos los objetivos
formativos se suelen alcanzar,
necesariamente, al final del proceso,
ni, todos los sujetos consiguen
alcanzarlos en el mismo momento del
proceso formativo (de ahí el carácter
individualizado de la evaluación).

12.  Procura establecer
situaciones de evaluación
cercanas a la realidad.
La FBC promueve el establecimiento de
escenarios de evaluación lo más
próximos posible a las situaciones de
trabajo reales.

13. CARACTERÍSTICAS:
 Credibilidad ¿mide lo que deseamos medir?
 Validez ¿Considera las cosas más
importantes?
 Factibilidad costo y facilidad de su aplicación

14.  Pruebas escritas
 Pruebas orales
 Entrevista
 Simulaciones
 Productos del trabajo
 Observación del desempeño

15. Se utilizan normalmente
para evidenciar
conocimiento del ámbito
cognoscitivo.
 Preguntas de respuesta
cerrada
 Preguntas de respuesta
abierta

16. También utilizadas
habitualmente para medir el
conocimiento del ámbito
cognoscitivo.
 Exposición autónoma y
completa de un tema
 Exposición del tema y debate

17. Es un proceso de
comunicación cara a cara,
estructurado en torno a una
serie de preguntas ya
preparadas. La información
se registra en una guía de
entrevista previamente
elaborada.

18. Incluyen ejercicios que
permiten simular total o
parcialmente una situación,
en la que los alumnos
tienen que poner de
manifiesto las
competencias que exige el
desempeño eficaz de una
actividad laboral.

19. Esta técnica incluye la
elaboración de materiales,
productos finales, que sirven
de insumo a compañeros de
trabajo dentro del proceso
laboral. Chequeando la
calidad de los productos
obtenidos en relación con el
estándar, se puede valorar la
competencia del alumno.

20. Consiste en la observación,
durante un período de
tiempo determinado, del
comportamiento de uno o
varios alumnos en el
desarrollo de una
determinada actividad.

21. Á
M VALORACIÓN
B CRITERIOS
I DE I R B MB S
T EVALUACIÓN
… 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
O
S
criterio 1
P
criterio 2
criterio 3
C
criterio 3
criterio 5
A
criterio 6

22. FIN