TALLER

1. DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
Claudia Milena Restrepo Suarez
Andrés Felipe Blandón Ocampo
Wilson Manuel Martínez Cuadrado
Especialización en Pedagogía y Docencia
2017

2. ¿Qué es Didácticas Contemporáneas?
Podemos definir:
El concepto es basado en Sócrates; a lo cognitiva la didáctica define el núcleo de la profesión,
como la pintura al pintor, la escultura al escultor, la anatomía y la fisiología al médico, el diseño y
las estructuras al arquitecto: el núcleo duro de la actividad profesional.
Es introducir los procesos mentales, las didácticas contemporáneas innovan las didácticas
tradicionales y las didácticas activas.
La enseñanza para la comprensión busca que se lleve a cabo al máximo la comprensión en
contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación científica y artística.
Definen muy bien los roles y todo lo que en sí debe llevar un modelo de enseñanza-aprendizaje en
el aula.

3. Las didácticas contemporáneas
Estas utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito
educativo. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de
rutas, mientras que la modificabilidad cognitiva emplea mapas
de operaciones. Entre tanto, el aprendizaje significativo, el
cambio axiológico-cognitivo, la enseñanza para la comprensión
recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novak. La
enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y
la pedagogía conceptual, al mentefacto propio de cada nivel
evolutivo.

4. ¿Qué convierte en contemporánea una forma de enseñar?
El buen profesor es un buen comunicador, que tiene
que representarse en su propia mente las
representaciones mentales que tienen sus alumnos, y
adaptar a esa representación que no es estática sino
dinámica y fluida, los procesos de selección de las ideas
que transmite, el ritmo y la naturaleza de la transmisión.
Ángel Riviere La parte afectiva es muy importante que el profesor la maneje, porque él
podrá desempeñar mejor su papel al relacionarse de manera excelente con el
estudiantado en el transcurso del proceso.

5. La didáctica tradicional
Asumió que cada enseñanza se imprimía en el cerebro infantil como las letras tipográficas
penetran la blanca hoja de papel: por presión, repetición y reforzamiento. Y nada más. El
trabajo lo hacía el impresor. La idea para nada fue descabellada, pues funcionó con éxito
por milenios. Sólo era menester investigar la enseñanza y sus leyes, no el aprendizaje. Así,
la didáctica tradicional sobrevalúa al impresor y el alumno (sin luz propia) se convertía en
la blanca hoja de papel dispuesta a ser impresa.
La didáctica activa
Tubo un giró de 180 grados. Reemplazó la vieja teoría del enseñar por teorías del aprender
(psicología). Más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones del aprendizaje. El
maestro acompaña al niño, nunca le enseña, ni obstaculiza su camino natural. «Abandonemos
al maestro y descubramos al niño» pudo ser la consigna pedagógica activa, antiverbalista,
antiautoritaria, antidirectiva.

8. Enseñanza para la Comprensión
Desde la enseñanza para la comprensión se puede demostrar que entendió un contenido cuando
puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el
tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensión encontramos:
Los contenidos
Los métodos
Los propósitos
En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que enseñar, como enseñar y
donde encontrar lo que enseña también el profesor debe estar enterado de su historia familiar, su
pasado académico, su nivel de crecimiento psicológico así como sus intereses, necesidades y
habilidades.

9. Algunas características
 El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hasta declararse altamente
satisfechos con lo encontrado después de encontrarse en un permanente reflexionar, indagar y
cuestionar.
 Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y gráficos que soportan el
pensamiento no sólo de cada asignatura sino de cualquiera.
La enseñanza para la comprensión concibe tres tipos de pensamiento (critico, reflexivo, creativo)
que se ha de caracterizar desde los niveles de comprensión (ingenuo, aprendiz, novato y
maestría).
 Los estándares son criterios claros y públicos que permite conocer lo que el estudiante va
aprender en determinadas áreas y en un nivel específico y son guía para que todos los colegios
ofrezcan una misma calidad de educación a todos sus estudiantes.
 Los desempeños de comprensión son las actividades que le permiten a los estudiantes
entrenarse en el uso de los conocimientos, pasando por diferentes situaciones que le permitirán
la comprensión del tema de la unidad: exploración del tema, investigación guiada, proyectos
personales de síntesis y evaluación diagnostica continua.

10. Pedagogía Afectiva
 Tiene como propósito formar individuos felices en las tres áreas fundamentales que son: el
amor así mismo, el amor a los otros y el amor al mundo y al conocimiento; y educar
individuos felices en las competencias intrapersonales, interpersonales y sociogrupales
desplegadas.
 Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía afectiva son: la
familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.
 El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a los otros consiste
en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al mundo y al conocimiento consiste en
conocer, valorar y comunicar.
 Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los juegos de rol, la
literatura y la psicología de la personalidad.
 El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular y ejercitar.

11. Pedagogía Crítica
 Tiene como objetivo desarrollar en el niño una conciencia crítica que le permita
aprender a reconocer los problemas de las experiencias individuales y los
contextos sociales en los que ocurre; este paso es necesario para llegar a la praxis
donde se involucra un ciclo de teoría, aplicación, evaluación, reflexión y otra vez
la teoría.
 La pedagogía crítica está preocupada por cambiar las relaciones tradicionales
entre los estudiantes y el profesor, en la cual el profesor es el agente activo y el
que sabe y los estudiantes son los receptores pasivos del conocimiento del
profesor.

12. Bibliografia
 Savater, Fernando, El valor de educar, Ariel, Barcelona, 1991, p. 200.
 ZUBIRÍA, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas:
Pedagogía conceptual. Alejandro de Zubiría Ragó, p. 269 - 296.
 ZUBIRÍA, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas:
Enseñanza para la comprensión. Alida María Acosta Ortiz, p. 231 - 265.
Web Bibliografia
http://Informatica/datos%20articulo/ensenanza-para-comprension.shtml
http:// Didáctica de la Informática/datos articulo/pedagogia-conceptual.shtml
http://Didáctica de la Informática/datos articulo/pedagogia-conceptual.shtml
http://pedagogicoscontemporaneos.blogspot.com.co/