1. 摘要
本研究目的是於原始碼教學平台 Moodle 開發
一個運用 Big6 教學法的模組。首先介紹 Big6 教學
法以及與資訊科技的關聯，再提出目前 Moodle 在
網路教學的優勢與特點與功能的簡介，最後呈現
Big6 模組開發成果，期望引起教學者對於此工具
的興趣並加入更多教學方法的應用。
關鍵詞：Big6、教學平台、Moodle
Abstract
The propose of this research is to development a
Big6 module on the open source instruction platform
Moodle. First we introduce the Big6 process and its
connection with information technology , then bring
up the advantages and characters of this totally free
shareware “Moodle” on web-based instruction and
narrate its function briefly, finally present our result of
Bid6 module. We hope instructors will be interested in
using this tool and designing instruction on it with
more teaching method.
Key Word：Big6, Instruction Platform , Moodle
1. 研究背景與動機
在網際網路的普及，以及九年一貫的多元教
學方式推行下，每一領域或學科的教學都常與資
訊科技、網際網路產生連結，學生對電腦的運用能
力已被是視為如識字能力一般的，當作一種基本
素養，教育單位與民間都實行許多措施與投入經
費來增進學生的資訊能力，並盡力縮短城鄉之間
的的數位落差，然而，學生是否真正學習到資訊
運用的能力？是否只學到收發電子郵件、線上聊天
以及在網路上隨意 copy 資訊而交出毫無內容的報
告？Big6 是一種資訊問題解決模式，在問題解決
的架構下，讓學習者循固定的順序，運用資訊能
力來解決問題，在這個過程中讓學習者運用網際
網路的相關技能，同時學習到問題解決能力與資
訊運用能力，Big6 與網際網路的密切關連更適宜
於網路發揮功能。
教學者欲製作網路教材時，未必都精熟也不
一定能在編輯教材時獲取所需的教學方法資料，
對於步驟中該注意什麼，該怎麼執行、搭配什麼網
路工具可能不精熟；再者架設網路平台，使其具
有課程編輯管理，學生帳號、成績管理，以及各種
網路工具，常需要進階的資訊能力，對ㄧ般的教
師而言是極大負擔，若教學平台容易安裝管理其
中的教材編製工具又能以教學方法為鷹架，方便
教學者依照順序置入教材，並依照步驟中的建議
調整教材的內容與形式，便有產出理想網路教材
1
陳慶帆 林敏慧 邱旻晟
淡江大學教育科技系 真理大學資訊管理學系 淡江大學教育科技系
副教授 講師 碩士班研究生三
cfchen@mail.tku.edu.tw lmh@email.au.edu.tw 692100166@S92.tku.edu.tw
羅玟現 莊雅婷 姜哲暐 林詠琳
真理大學資訊管理學系
大學部四年級
開放原始碼平台上之 Big 6 模組開發

2. 的可能。 Moodle 是近年來容易安裝管理的自由
分享平台系統之ㄧ，對於架設網路系統心有餘而
力不足的教師來說，是一個非常適合的教學平台
系統，平台中有許多模組工具，都針對網路學習
而開發。 本研究的目的是發 展 Big6 教學法於
Moodle 開發模組工具的利用方式，提供教學者利
用教學法於網路平台運用的可能。
2. Big 6 教學法與資訊科技
Big6 是 Eisenberg 與 Berkowitz (1990)所提出的
模式，為最廣泛運用於資訊與科技技能的教學方
法，從 K-12 教育到高等以及成人教育訓練都採用
它，適用於需要以資訊來處理問題的情況，它是
為了能系統化地整合資訊的搜尋以及科技工具的
使用技能，以便發現、運用、評估資訊，利用資訊
在特定的目的上。Eisenberg 與 Berkowitz 認為一般
教育在教導處理資訊問題時只講求處理的速度，
但真正應該教導學習者的是如何有智慧地處理問
題，要讓學習者培養技能、處理過程與有效使用資
訊，因此提出 Big6 模式作為解決之道，這個模式
兼顧過程與內涵，也被稱作資訊素養模式或資訊
技能教學，在提出的當時就被圖書媒體專家採用
而獲得極大迴響。
Big6包含六大步驟，每一大步驟有兩個子步
驟：
1. 了解任務：1.1.介定資訊問題。1.2.決定所
需要的資訊。
2. 資料找尋策略：2.1.決定可能的資源的範
圍。2.2.評估不同的可能性以挑選最佳來
源。
3. 取得資料：3.1 找出資料來源。3.2 從資料
中找出資訊。
4. 使用資訊；4.1 取得資訊。4.2 萃取相關資
訊。
5. 綜合整理：5.1 從多種來源組織資訊。5.2
呈現資訊
6. 檢討評估:6.1 評估結果(有效性)。6.2 評估
資訊問題處理過程(效率)。
運用問題導向教學能有效提昇學生的學習成就
與問題解決能力已經中外研究證實，但是其教材
設計均是以教室情境為主，陳述問題的方式大多
以文字敘述為主輔以圖片，而回饋與評量的方式
是以教師的觀察與紙筆記錄，在教室實行上有些
障礙與困難。Hoffman and Richie (1997)提出超媒體
等資訊科技可用來克服教室問題導向教學中的障
礙：
1. 問題情節可用超媒體特性來達到呈現真實度。
2. 不同媒體的運用可以幫助學生明瞭狀況。
3. 非線性特性容許學生作個人化的學習。
4. 整合的、互動的特性使問題更符合真實世界，
促進學習者的遷移。
5. 作為認知的工具，它允許學生接近知識基礎，
並促使其超越原本的認知。
6. 經由模擬來讓學生產生假設與評估。
7. 可以運用不同的媒介更有效地提供豐富多元
的資訊來源。
8. 利用電腦網路紀錄學習者的資料與歷程，例
如在問題解決歷程中選用的方法，便於評量。
9. 資訊工具使問題教學設計與學習更有效率。
因此，作為問題解決教學之ㄧ的Big6教學法，
同樣需要資訊科技的輔助來解決用於傳統教室時
的阻礙，Big6流程中，與多種的網際網路使用能力
的關係如表二(Eisenberg & Berkowitz,2002)。而運用
網際網路是資訊蒐集中最主要的方式，功能齊全
且便利使用之網路教學平台將是Big6教學法可充分
運用的舞台。
表 2. Big6 與資訊科技能力
(Eisenberg & Berkowitz,2002)
資訊能力 Big6 技能
電子郵件, 分散式郵件系統, 線
上聊天, 視訊討論, 及時傳訊
任務定義
資訊蒐集策略
找出與取得
資訊使用
綜合整理
2

3. 評估
網路瀏覽、資訊取得與搜尋 資訊蒐集策略
找出與取得
FTP, 上傳與下載 資訊使用
搜尋引擎 找出與取得
網頁編寫、文字圖形處理 綜合整理
超媒體應用 資訊使用
3. Moodle 之特色
Moodle 由 Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment（模組化物件導向動態學習
環境）的字首所組成，適合於程式設計者與教育
理論者，它是一個開放原始碼的軟體，允許複製
與增修，也讓使用者可以交流彼此資源，可以在
任何能執行 PHP 的電腦運作，支援許多種資料庫
（尤其是 MySQL）。
Martin Dougiamas是Moodle的創始者且持續地
帶領這個計畫，他在90年代於Curtin University of
Technology擔任網路管理者以及網路課程平台
WebCT的系統管理者時，使用WebCT遇到很多挫敗
與問題，也察覺到許多學校人員或機關，想在網
路上運用教學方法卻毫無頭緒，於是希望有一種
免費的方案，可以幫助這些人士將教學技巧發揮
於線上學習環境。他致力於Moodle的開發並維持其
開放性與自由性，並期望此工具可以協助達到無
拘束的教育以及更有效能的教學。
Moodle 具有以下特色：
ㄧ、免費、簡單輕便、相容性高、低技術門檻的界面
它是一個開放原始碼軟體，執行與操作都非常
簡便。能夠很輕易安裝於支援 PHP 的平台，且
只需要一個資料庫，經由簡易安裝過程後，即
可安裝 Moodle，且一台個人電腦就能執行。
2、 大部分文字區域可以用嵌入式的 HTML 編輯
器編輯。
3、 主題外掛程式可以讓管理者自訂色彩、字體、
排版等個人需要。
4、 課程活動可以彈性安排。Moodle 平台內有完全
針對教學目的的功能模組，教學者可以依教
學方法與目的隨意安裝啟用，
5、 所有學習者的線上活動紀錄可以詳細呈現。供
教學者作歷程的追蹤與評量。
6、 教師可以自訂評分的量尺。
7、 課程可以被壓縮成包裹做為備份或者供其他
Moodle 平台安裝使用。
8、 可安裝 Scorm 課程包裹。
9、 支援數學公式語言撰寫，Moodle 平台支援
TeX-Syntax 數學運算符號語言。
4. Moodle 功能簡介
圖 1 為 moodle 的主要功能架構表可以看出其
大略分為三大主體，分別說明如下。
圖 1. moodle 的主要功能架構表
1、 網站管理
使用者可以依所需，加上不一樣的教學功
能項目。
使用者依自己喜好，設定不一樣的網頁樣
式。
使用者可以依照所需顯示不同的功能區塊
項目。
使用者可以使用系統方便設定出網頁要呈
現的語系。
3

4. 2、 學習管理
管理使用者以及任課教師的認證以及分組
方式。
檢視學習者的成績以及學習活動紀錄。
對學習者發佈問卷或投票。
一個 moodle 網站，可以有多個課程，所以
有課程管理的機制，教學者可以安裝既有的
課程封包，解開即按其設定的單元或週數呈
現在課程主頁，刪除或增加都非常容易，當
安裝課程數量龐大時，也可依類別或關鍵字
快速找尋課程。
3、 課程設計
針對每一個課程，都有以下的教學模組
可利用：一、作業。二、聊天室。三、意見調查。
四、討論區。五、辭彙。六、心得報告。七、標籤。
八、課程。九、測驗。十、線上資源。十一、問卷。
十二、專題討論。十三、Scorm 課程安裝。十四 、
Wiki。
5.Big6 模組開發
Torp & Sage（2002）提出問題解決教學中的
產出與評量標準，在不同的階段，作為教學與評
量者的角色必須依據不同規準評量不同的成果，
評量的複雜度較其他的教學方式高，根據此標準，
對照Big6的步驟以及科技運用方式，筆者將其與
Moodle模組之關係整理成表三：
表 3. Big6 與 Moodle 模組的運用關係（陳慶帆，
邱旻晟，2004）
Big6 步驟 次步驟 產出形式 模組工具
0.呈現資訊 圖文,影片
1.了解任
1.1.介定資訊問
題
思考記錄
問題構圖
討論區
聊天室
務 摘要陳述 心得
線上資源：
（例如概
念構圖工
具）
1.2.決定所需要
的資訊
2.資料找
尋策略
2.1.決定可能的
資源的範圍
任務分析
時間表
流程圖
提要
討論區
聊天室
作業
行事曆
2.2.評估不同的
可能性以挑選
最佳來源
3.取得資
料
3.1 找出資料來
源
表格、圖表、
紀錄
閱讀紀錄、
筆記
討論區
聊天室
作業
線上資源：
搜尋引擎
3.2 從資料中找
出資訊
4.使用資
訊
4.1 取得資訊 摘要陳述
收集的證據
討論區
聊天室
作業
線上資源：
搜尋引擎
4.2 萃取相關資
訊
5.綜合整
理
5.1 從多種來源
組織資訊
文章
解決方案
上台報告
討論區
聊天室
作業
wiki
5.2 呈現資訊
6.檢討評
估
6.1 評估結果
(有效性)
評估結果 討論區
聊天室
問卷
作業
6.2 評估資訊問
題處理過程(效
率)
因而本模組的設計，是以Moodle現有的模組
配合Big6在各階段的需求，在平台上即可直接開設
Big6教學課程，因為六步驟的時間順序與單元性質，
本研究即將開設Big6的功能設於Moodle的新增課
程選項中，原本平台則可選擇課程格式為週曆、主
題、討論區格式， Big6流程沒有出題的步驟，六個
4

5. 階段皆為協助學生進行解題，因此本研究將教學
者的出題作為第0步驟，教師在進入Big6課程模式
編輯後，即開始出題，解釋名詞填寫，做各階段
所需要模組的增刪，如此即可進行課程發布，而
開始進行Big6的教學。（圖2）此外還增加三個模組
功能：
1、 搜尋工具：讓教師可以指定幾個網站，學生
在此模組輸入關鍵字後即會跳出Google畫面
去搜尋前述的網站。
2、 引用工具：當學生找到資料後，利用此工具
依序輸入符合APA格式的資料，便於管理引用
資料。
3、 報告工具：可將引用工具的資料匯入整理與
編輯，輸出報告時，所有引用資料敘述會條
列在文末。
6.Big6模組呈現
本模組安裝於 Moodle 平台系統的方式，一如
Moodle 其他新模組，只要將本程式檔案置於其
mod 檔案夾底下即可，安裝本模組原件後，教學
者以開課者身分進入 moodle，在課程選項中新增
課程，在編輯課程時，便可以選擇以 Big6 模式的
格式作為課程。（圖 3）
Big6 格式選定以及課程相關資料填寫完畢
後，可按確定進入下一步驟，使用者將會看到第 0
步驟，在此步驟需填寫 Big6 任務的題目是什麼，
可能是純文字，也可能是圖文搭配加上網站連結
等資訊。（圖 4）
題目填寫完畢後，則進入詞彙模組的畫面，使
用者可填寫關於題目的相關字詞解釋，作為對問
題中艱難或關鍵字詞的輔助說明，詞彙模組的上
方顯示前一步驟所輸入的題目，供使用者對照比
較
5
圖 3 選擇 Big6 格式
圖 4 編寫題目
圖 5 編寫詞彙
圖 2 Ｂ ig6 使用流程
Big6 格式

6. （圖 5）
接著就進入選擇模組的階段，使用者可以選
擇第一到第六步驟中會使用的 Moodle 模組，可以
依教學需要刪減，也可全選使用本研究預設的各
階段應該運用的模組，期間可觀看說明檔作參考。
（圖 6）
完成模組選用並儲存後，將可在 Moodle 主頁
面看見分成六部份學習單元的課程（圖 7），如此
便
可於平台上進行 Big6 的教學，在每個階段，教學
者可以點選說明檔來知悉應如何引導及輔助學習。
例如在自然與生活科技領域以「京都議定書」
為教學題目，學生進入課程喔，在主題大綱先看
到問題的呈現（圖 8），而若有需要特別解釋的詞，
如「京都」這個地名，會在題目上以超連結呈現，
點選即跳出字詞與解釋（圖 9），
學生便於第一步驟於聊天室模組與討論區模
組可張貼文字以引導討論，心得報告要學生紀錄
問題分析的思考歷程，作業模組指派詳細作業內
容、繳交方式與時間（圖 10），線上資源去連結輔
助作業工具。按六步驟順序而完成一份報告。
6
圖 6 模組 刪增
圖 6 模組增刪
圖 7 課程畫面
圖 8 題目呈現
圖 9 字詞解釋

7. 8.結語
在問題解決教學法中，Big6 這種資訊問題解
決的教學方法最合適於教導網際網路訊息的處理
與運用，包含了資訊素養教育的內涵與精神，而
Moodle 有其專門為教學所設計的模組功能，能給
予 Big 6 教學流程有力的支援，且其易於安裝管理
的特性，使教學者不必費心研究網頁製作與管理，
很容易使用 Big 6 做教學，本研究開發出一個 Big6
模組的基本雛型，在後續的研究上，除了模組的
功能持續開發擴充，並讓教學者實地測試使用，
找出改進方向，使這個模組的功能更加完善，操
作更為簡便，讓許多教學者樂於使用這樣的教學
方式，並促使更多教學法的模組被研究開發。
9.文獻參考
〈1〉陳慶帆、邱旻晟（2004）。架構於 moodle 教學平
台上之 Big6 教學樣板設計。ELTA 2004「網路學習理
論與應用學術研討會」。臺灣。
〈2〉Big6 官方網站 http://big6.com
〈3〉Bob Hoffman & Donn Ritchie（1997）,Using
multimedia to overcome the problems with problem
basedLearning.Instructional Science 25: 97–115.
〈4〉Eisenberg, Michael B & Johnson, Doug (2002),
Learning and Teaching Information
Technology--Computer Skills in Context. ERIC
Digest.
〈5〉Moodle 官方網站技術文件
http://moodle.org/doc
〈6〉Torp & Sage（2002）.Problem as Possibilities：
Problem-Based Learning for K-16
Education 。Association for Supervision and
Curriculum Development。
7
圖 10 第一 驟畫面步