Aprendizaje Cooperativo

© Universidad de Vic, año 2014.
Todos los derechos reservados
1
Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del
programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC.(Referencia: EDU-2010-19140)
Programa CA/AC (“Cooperar per aprendre / Aprendre a
Cooperar”)
Equip de treball:
Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma
Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Carles Rodrigo,
Dolors Dorca, Verònica Jiménez i Jordi Vila.

2
Algunas cuestiones a responder
I ¿Por qué estructurar el aprendizaje de manera
cooperativa??
II. ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo en
Programa CAAC?
III. ¿Cómo implementar el aprendizaje cooperativo en las
aulas y los centros?
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3
I. Porqué estructurar de forma cooperativa el aprendizaje?
La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
1a
No puede haber propiamente cooperación (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrás de la cooperación) –en un aula– si
previamente se han excluido de ella a los que son “diferentes”, si el
aula no es inclusiva.
2a
Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas
competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la
oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de
forma continuada.
3a

4
Supone cambiar la estructura de la actividad en nuestras clases, es
decir, la forma cómo los alumnos y las alumnas trabajan en clase,
cuando les proponemos que hagan las actividades programadas.
I. ¿Qué supone el cambio que proponemos?
www.uvic.cat
Se han identificado tres formas de estructurar la actividad en el aula:
•  Estructura individualista
•  Estructura competitiva
•  Estructura cooperativa
PROFESOR/A A
PROFESOR/A B
PROFESOR/A C

5www.uvic.cat
Profesor/a A
Los alumnos trabajan solos,
sin fijarse en lo que hacen los
demás.
Se pretende que aprendan lo
que se les enseña.
Consiguen este objetivo
independientemente que los
demás lo consigan.
Los que forman el grupo son
compañeros/as, más o menos
amigos/as, que se pueden
ayudar unos a otros fuera de
la clase, o dentro de ella, si el
maestro o la maestra lo
permiten.
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA
A B B A B B
B A C B A B
B C A B C B
C B C B A C
A = 25 % nivel más alto
C = 25 % nivel más bajo
B = 50 % término medio

6www.uvic.cat
Los alumnos trabajan solos,
rivalizando con los demás.
que se les enseña, más y
mejor que los demás.
Consiguen este objetivo si, y
sólo si, los de más no lo
consiguen.
Los que forman el grupo son
rivales que compiten entre si
para ser el primero de la
clase, y que para ello es
comprensible que se oculten
la información o se nieguen l
a ayuda.
Profesor/a B
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COMPETITIVA
A B B A B B
B A C B A B
B C A B C B
C B C B A C
A = 25 % nivel más alto
C = 25 % nivel más bajo
B = 50 % término medio

7www.uvic.cat
Los alumnos trabajan en
equipo, ayudándose unos a
otros.
que se les enseña, y que
contribuyan a que lo aprendan
los demás.
Consiguen este doble objetivo
si, y sólo si, los de más
también lo consiguen.
Los que forman el equipo son
amigos/as dispuestos a
ayudarse unos a otros y a
animarse mutuamente hasta
conseguir que todos/as
aprendan.
Profesor/a C
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A = Alumnos más capaces de dar ayuda y más
dispuestos a darla
C = Alumnos más necesitados de ayuda
B = Alumnos de un término medio

Programa CA/AC. Curs 2011-2012 8
Debate:
Que preguntas, dudas o comentarios os estais
plantenado respecto al a la concepción del
aprendizaje cooperativo que estamos
presentando?
www.uvic.cat
Ejercicio Pràctico:

9
I. ¿En qué consiste más concretamente este cambio?
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¿Qué elementos de nuestra estructura docente debemos cambiar
para cambiar la estructura de la actividad de los alumnos en el
aula?

10
2. ¿En qué consiste más concretamente este cambio?
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INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO
TRABAJO INDIVIDUAL
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA ESTRUCTURA
Estructura de la
actividad individualista
Estructura de la
actividad competitiva
Estructura de la
actividad cooperativa
INTERACCIÓN
PROFESORADO-ALUMNADO
+ INTERACCIÓN ALUMNO-
ALUMNO
TRABAJO INDIVIDUAL
+ TRABAJO EN EQUIPO

11
i. ¿Qué condiciones requiere el trabajo en equipo?
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El trabajo en equipo: un elemento fundamental de una estructura de
aprendizaje cooperativo
Los alumnos se distribuyen en equipos, de 4 miembros:
• Uno más capaz de dar ayuda
• Otro más necesitado de ayuda
• Dos de un término medio

12www.uvic.cat
Primera manera de trabajar en equipo: de forma
desestructurada (o no estructurada)
I. ¿Qué condiciones requiere el trabajo en equipo?
Segunda manera de trabajar en equipo: de forma
semiestructurada
Tercera manera de trabajar en equipo: de forma
estructurada
Tres maneras distintas de trabajar en equipo:

13www.uvic.cat
La “prueba del algodón” para saber si se trata o no de
trabajo en equipo:
Primera manera de trabajar en
equipo: de forma
desestructurada (o no
estructurada)
¿Hay PARTICI-
PACIÓN
EQUITATIVA?
¿Hay INTER-
ACCIÓN
SIMULTÁNEA?
NO NO
Segunda manera de trabajar en
equipo: de forma
semiestructurada
SÍ NO
Tercera manera de trabajar en
equipo: de forma estructurada SÍ SÍ

14www.uvic.cat
¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad
didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos,
utilizando una estructura de la actividad de modo que…
...se asegure al máximo la participación equitativa (para
que todos los miembros del equipo tengan las mismas
oportunidades de participar)...
…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre
ellos…
…con la finalidad de que todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el
máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar
en equipo.

15
II. ¿Cómo implementar el aprendizaje cooperativo?
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A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
Cohesión
de grupo
“Preparar el
terreno” para
trabajar en equipo

© Universitat de Vic, año 2014.
Etapas del proceso de desaroollo del AC en los centros y las aulas
Anivelmás
individual
0.SENSIBILIZACIÓNPonenciaenJornadas,
conferencia…
1. INTRODUCCIÓN 2. GENERALIZACIÓN 3. CONSOLIDACIÓN
Un primer grupo de
profesores/as del
centro “cata” el
Programa CA/AC
aplicando alguna
dinámica de grupo y
algunas estructuras
cooperativas en
alguna UD.
El profesor o la
profesora “cata” el
Programa CA/AC
aplicando alguna
algunas estructuras
cooperativas en
alguna UD.
El profesor o la
profesora aplica de
una forma más
sistemática el
Programa CA/AC en
alguna área y/o en
algun grupo.
El profesor o la
profesora incorpora el
AC a su programación
(actividades
regulares, UD, Plan
de equipo...) de
manera sistemática y
coordinada.
Mientras el primer
grupo aplica el AC de
una forma más
sistemática en alguna
área o grupo, un
segundo grupo de
profesores/as se inicia
en el Programa CA/
AC
El aprendizaje
cooperativo se
incorpora al proyecto
del centro como rasgo
singular, y se crea la
Comisión de
Coordinación del AC
para procurar su
cumplimento
Anivelmáscolectivo

Laboratorio de Psicopedagogía
(2010-2011)
17
Ejercicio práctico I: “Parada de 3 minutos”
1.  Distribuíos en equipos de cuatro . Durante dos minutos,
aproximadamente, pensad individualmente una cuestión que
queráis plantear (aspectos que no quedan claros, dudas que se
han generado, comentarios que queréis hacer…
2.  Ordenar les preguntas según la importancia que como equipo
queráis darle.
3.  Cada equipo nombra un portavoz que planteará las cuestiones que
el equipo quiere aportar.
4.  El portavoz de un equipo plantea una pregunta, otros con
preguntas similares intervienen. La debatimos. Otro portavoz
plantea otra cuestión, se añaden otros con preguntas similares. Si
una pregunta o cuestión ya ha sido planteada por otro equipo, no
se vuelve a plantear.
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els drets reservats
18
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19
Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del
programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC.(Referencia: EDU-2010-19140)
Programa CA/AC (“Cooperar per aprendre / Aprendre a
Cooperar”)
Equip de treball:
Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma
Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Carles Rodrigo,
Dolors Dorca, Verònica Jiménez i Jordi Vila.

20
I. Las dinámicas de cohesión de
grupo para promover y para crear
los equipos cooperativos
heterogéneos inclusivos
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Programa CA/AC. Curs 2012-2013 21www.uvic.cat
Ámbitos de intervención del Programa CA/AC
Ámbito A: La cohesión de grupo
Ir enseñando a los
alumnos a trabajar en
equipo para:
• Superar los
problemas que van
surgiendo
(autorregular el
funcionamiento de su
equipo)
• Organizarse cada
vez mejor como
equipo
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Ir utilizando, de una
forma cada vez más
generalizada,
estructuras
cooperativas
(simples y
complejas):
•  para aprender
juntos
•  y ayudarse a
aprender
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar
de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender
A
Cohesión de grupo

22
ÁMBITO A
Cohesión de Grupo
Se trata de una condición previa, necesaria, pero no suficiente, para
poder implementar el aprendizaje cooperativo en el aula:
Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez
más dispuesto a trabajar en clase de esta manera:
•  Aprender en equipo
•  Ayudarse a aprender

23
•  Horas de tutoría
•  La Asamblea de la clase
•  Saludo inicial, por la
mañana; despedida, por
la tarde
•  Las celebraciones
grupales…
Actividades para demostrar
la importancia y la eficacia
del trabajo en equipo
Dinámicas de grupo:
•  que fomenten el
conocimiento mutuo,
•  para mejorar las relaciones
entre los estudiantes,
•  para tomar decisiones
consensuadas sobre aspectos
que afectan a todo el grupo
clase,
etc.
Donde, cuando y cómo trabajar la cohesión de grupo

24
Dimensiones de análisis del grado de cohesión del grupo
La participación de todos los alumnos y las alumnas del grupo y la
toma de decisiones consensuada
1
Puntos débiles del grupo de clase…:
Quénoscomprometemosa
aplicar…
El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el
alumnado del grupo
2
El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el
alumnado corriente y el alumnado con alguna discapacidad o de origen
cultural distinto
3
La disposición para el trabajo en equipo y la consideración del trabajo
en equipo como algo importante en la sociedad actual y más eficaz que
el trabajo individual
4
La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto a las
diferencias y la convivencia
5

25
Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1. La pelota
2. La maleta
3. La entrevista
4. El blanco y la diana
1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y
la distensión dentro del grupo
1.1 Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de
decisiones
1. El Grupo Nominal
1.3 Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos
corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad y potenciar
el conocimiento mutuo.
1. Comisión de Apoyos
1. Mis profesiones preferidas
2. El equipo de Manuel
1.4 Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar
su eficacia
1.5 Actividades para preparar i sensibilizar al alumnado para trabajar de forma
cooperativa
1. Mundo de Colores

26
Dinámica Cooperativa 2: “La pelota ”
1.  Me llamo … y quiero presentar a …. que es profesor@
del Instituto del área de …
2.  Me llamo … y quiero presentar a ….. que es profesor @
realizar actividades muy innovadoras en ….
3.  Ahora presenta a un compañer@ diferente del que te ha
presentado a ti del que tu has presentado .
.
www.uvic.cat © Universitat de Vic, año 2014.

27
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
www.uvic.cat
A = Alumnos más capaces de ayudar y más dispuestos
a hacerlo
C = Alumnos más necesitados de ser ayudados
B = Alumnos de un término medio
Equipos de base:

1.  Formamos 4 grupos . En cada grupo personas de
diferentes escuelas, aunque de la misma área o
del mismo ciclo .
2.  Os presentáis diciendo vuestro nombre y si trbjais
con equipo cooperativo .

29
II. Las estructuras cooperativas
como instrumento para un
aprendizaje competencial de los
contenidos curriculares
www.uvic.cat

30www.uvic.cat
Ir enseñando a los
alumnos a trabajar en
equipo para:
• Superar los
problemas que van
surgiendo
(autorregular el
funcionamiento de su
equipo)
• Organizarse cada
vez mejor como
equipo
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Ir utilizando, de una
forma cada vez más
generalizada,
estructuras
cooperativas
(simples y
complejas):
•  para aprender
juntos
•  y ayudarse a
aprender
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar
de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender
A
Cohesión de grupo
Ámbito B: El trabajo en equipo como recurso

31www.uvic.cat
Cuando el grupo de clase está mínimamente cohesionado y más
dispuesto a trabajar en equipo ayudándose unos a otros, se trata de:
Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras
cooperativas (simples y complejas):
•  para aprender juntos
•  y para ayudarse a aprender, cada vez más
ÁMBITO B
Trabajo en equipo como
recurso

32www.uvic.cat
Algunas estructuras cooperativas
Estructura (de la actividad
cooperativa)
Simples Complejas
( Técnicas
cooperativas)Básicas
Lectura compartida
1-2-4
El Folio Giratorio
Parada de 3 minutos
Lápices al Centro
El Juego de las
Palabras
Específicas
El Número
Números iguales
juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a 4
bandas
Los 4 sabios
El Saco de Dudas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Derivadas
Folio Giratorio por
parejas
Palabras
Compartidas
Palabra y Dibujo
El Álbum de Cromos
La Sustancia
Equipos de Ayuda Mútua
(Adaptación de la
técnica TAI)
Tutoría entre iguales
Rompecabezas
Grupos de Investigación
Técnica TGT

33www.uvic.cat
Estructuras cooperativas básicas
1.  Lectura compartida
2.  1-2-4
3.  El Folio Giratorio
4.  Parada de 3 minutos
5.  Lápices al Centro
6.  El Juego de las Palabras
Representación gráfica
Pasar a las estructuras cooperativas
específicas

1.  Nombráis :
a.  .Coordinador La persona que lleva menos tiempo trabajando en
educación
b.  Ayudante: la que tiene un poco más experiencia que la anterior
c.  Secretario: la persona que tiene una más que la anterior
d.  Portavoz: la persona que tiene más experiencia trabajando en
educación

1-2-4
Escribir en dos líneas una dinámica y una estructura que os
haya interesado y porqué que os parezca especialmente útil
y porqué ?
1  Cada uno lo piensa y lo escribe una frase de cada
2  En parejas a. con b. y c. con d. Juntan lo que han hecho
cada uno y eligen una dinámica y una estructura que
represente a los dos .
4. Ahora a. con d. , con la que habían hecho con su pareja,
elaboran una propuesta del equipo de una dinámica y una
estructura

36
IV. Los cuadernos y planes de
equipo para aprender a cooperar y
a participar equitativamente

37
Ámbito C: El trabajo en equipo como contenido
ÁMBITO C
Trabajo en equipo
como contenido
Cuando se constata que trabajar en equipo es más difícil de
lo que parecía y que los alumnos no saben trabajar en
equipo, se trata de:
Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:
• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el
funcionamiento de su equipo)
• Organizarse cada vez mejor como equipo

38
Ayudarles a tener muy claros los objetivos que persiguen, y a descubrir que
juntos los alcanzarán mejor.
1
Ayudarles a autorregular el funcionamiento de su equipo superando los
problemas que se encuentran cuando trabajan en equipo, ayudarles a
descubrir lo que aún no hacen suficientemente bien y que perjudica a su equipo y
a encontrar la manera de mejorar el funcionamiento de su equipo.
2
www.uvic.cat
Ayudarles a ser responsables, a contraer compromisos personales para la mejora
de su equipo.
3
Ayudarles a autoevaluar el funcionamiento de su propio equipo.
4
Enseñar a trabajar en equipo a nuestros alumnos y a nuestras
alumnas, entre otras cosas, equivale a:
1. Enseñar a trabajar en equipo

39
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
Los Planes de Equipo:
A través de ellos –planificando lo que quieren conseguir
como equipo en un período de tiempo determinado, y
revisándolo periódicamente- los equipos se van
autorregulando, funcionan cada vez mejor como equipo y
sus miembros, por lo tanto, van aprendiendo a trabajar en
equipo.
El Cuaderno del Equipo:
En él los equipos hacen constar sus “señas de identidad” y
su “historial” como equipo (nombre, componentes, normas,
cargos y funciones, Planes de Equipo, “diario de sesiones”,
revisiones periódicas…

PLAN DEL EQUIPO. PLANIFICACIÓN (Plantilla 1.a)
Nombre del centro Curso escolar
Período: Nombre del equipo: Grupo:
OBJECTIVOS: ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR?
1. Progresar en el aprendizaje
2. Ayudarnos los unos a los otros
3. Objetivo específico
CARGOS Nombre del alumno/a
Coordinador/a
Secretario/a
Ayudante
Intendente
(Portavoz)
COMPROMISOS PERSONALES Nombre del
alumno/a
Firma
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Que habéis hecho especialmente bien?
En que tendríais que mejorar ?

V. Enseñar a cooperar a los
alumnos supone aprender a
cooperar los profesores para
desarrollar el aprendizaje
cooperativo en los centros
4. Com implementar l’aprenentatge cooperatiu?

Etapas del proceso de desaroollo del AC en los centros y las aulas
Anivelmás
individual
0.SENSIBILIZACIÓNPonenciaenJornadas,
conferencia…
1. INTRODUCCIÓN 2. GENERALIZACIÓN 3. CONSOLIDACIÓN
Un primer grupo de
profesores/as del
centro “cata” el
Programa CA/AC
aplicando alguna
algunas estructuras
cooperativas en
alguna UD.
El profesor o la
profesora “cata” el
Programa CA/AC
aplicando alguna
algunas estructuras
cooperativas en
alguna UD.
El profesor o la
profesora aplica de
una forma más
sistemática el
Programa CA/AC en
alguna área y/o en
algun grupo.
El profesor o la
profesora incorpora el
AC a su programación
(actividades
regulares, UD, Plan
de equipo...) de
manera sistemática y
coordinada.
Mientras el primer
grupo aplica el AC de
una forma más
sistemática en alguna
área o grupo, un
segundo grupo de
profesores/as se inicia
en el Programa CA/
AC
El aprendizaje
cooperativo se
incorpora al proyecto
del centro como rasgo
singular, y se crea la
Comisión de
Coordinación del AC
para procurar su
cumplimento
Anivelmáscolectivo

INTRODUCCIÓN GENERALIZACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN
Grupo Profes. 1
Curso 1º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Curso 2º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Grupo Profes. 3
Curso 3º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Grupo Profes. 3
Curso 4º
GrupoProfes. 4
Grupo Profes. 3
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Curso 5º…
Grupo Profes. 4
Grupo Profes. 5
Etapas del proceso de formación/asesoramiento

Tipos de sesiones (Modalidad B)
+ Coordinadores del Centro
+ Profesorado participante
Sesiones de trabajo en el
centro
+ Asesor/a UVic
+ Coordinadores del Centro - ProfesoradoSeminario
Presentación general
Marcos teóricos I, III,
+ Asesor/a UVic
+ Profesorado

Seminario 2 (**):
Valor. S3 / Prepar. S4
Seminario 1 (*):
Preparación S3
Sesión 1:
Presentación general
Marco teórico I
Sesión 3a:
Dinámicas de grupo (Planif.)
Sesión 2:
Marc teòric II
Autoinforme 1
PROGRAMA CA/AC – ETAPA DE INTRODUCCIÓN – PLANIFICACIÓN GENERAL
A cargo del formador/asesor de la UVic Coordinador@s + Profesor@s
Cuestionario inicial
Seminario 3 (**):
Valor. S4/Prepar. S5 y S6
Sesión 5:
Presentación experiéncia
Sesión 3b:
Dinámicas de grupo (Valor.)
Sesión 4a:
Estructuras simples (Planif.)
Sesión 4b:
Estructuras simples (Valor.)
Autoinforme 2
Autoinforme 3
Sesión 7:
Marco teóric III
Seminario 4 (*):
Sesión 9:
Divulgación d’experiéncias al resto del
profesorado
Autoinforme 4
Sesión 10:
Valoración final
Planificación Etapa de
Generalitzación
Seminario 5 (**):
Seminario 6 (*):
Valoración final
Planificación Etapa de
Generalitzación
Cuestionario final
Sesión 6a:
Estructuras / UD (Planif.)
Sesión 6b:
Estructuras / UD (Valor.)
Sesión 8a:
Plan de Equipo (Planif.)
Sesión 8b:
Plan de Equipo (Valor.)
2 sep
2 sep
2 marzo
14 octubre
25 noviembre
12 m<yo
9 junio

Todos los derechos reservados.
47
Compromiso de los equipos directivos de los centros con la innovación:
•  Permitir la voluntariedad de participación en el proceso al profesorado del
centro
•  Facilitar “espacios” y “tiempos”, en los órganos de coordinación del centro, para
dar a conocer al resto del profesorado las prácticas de mejora desarrolladas a lo
largo del proceso de formación/asesoramiento
•  Asegurar la participación directa en el proceso de algún miembro del equipo
directivo.
1a
La formación y la participación en el desarrollo del proceso de los asesores/as del
CEP, y la formación conjunta de estos con los coordinadores/as de cada centro
que lideran la innovación.
2a
El apoyo entre los profesores con diferentes niveles de experiencia en la
innovación a lo largo de todo el proceso de formación/asesoramiento (dentro de
un mismo centro o entre centros diferentes), que debe aumentar progresivamente
a medida que avanzan las etapas de la innovación.
3a
Condiciones favorecedoras del proceso de formación/
asesoramiento

Laboratorio de Psicopedagogía.
Universidad de Vic
48
Aprendre cooperativament es una necessitat pels
que estan en risc d'exclusió, es un dret pels que
estan en desavantatge i es una oportunitat
d'aprendre diferent i millor pels mes
competents ... i ajuda a sentir-se més propera i
mes contenta gent de tot arreu ...
GRAD – UVIC Nadal 2009
http://www.youtube.com/watch?v=Mk55DB_4k6Y

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