6. “Máquinas de Ego Narcisista”
Byung-Chul Han
“Las redes sociales son una trampa”
Zygmunt Bauman
7. o 93% internautas peruanos tiene smartphone
o 61% de ellos son adolescentes entre 12-17 años
o 65% peruanos, hasta 6 redes sociales
o 6 hrs. diarias en redes sociales (1/3 día)
o Padres 2 hrs en redes sociales (+TV)
o 47% escolares testigo cyberbulling
8. • Competitivos, + Realistas y
Ambiciosos que Millennials
• Mayor educación
• Otras formas de aprender
o 100% digitales – multi-pantalla
(selectivos en información)
o Global (activistas)
o Fiel a su carrera (más que a su empresa).
o Diversidad racial, sexual
No es un problema de
atención solo filtran en 8 seg.
Gen Z (1996-20011) ∼10MM .pe
roofing
http://www.cromo.com.uy/instagramers-que-arriesgan-sus-vidas-una-buena-foto-n1113621
Cultura de la participación/beta vs
enseñanza estandarizada:
Educación reglada no fomenta la innovación
5-20 años
9.
10. When Texting While Walking Goes Wrong - Funny Accidents and Fails
https://www.youtube.com/watch?v=hjVAC_vpzSI
11. Text Neck: Deja caer el mentón al pecho durante largos períodos
700 a 1.400 horas al año (desgaste en la columna cervical).
30kg
12.
13. “Dataismo”: Humanos como sistemas de
procesamiento de datos.
• Siempre conectados
• Todo conectado 13
20. USA : En 1890 +50% fuerza de trabajo trabajaba en el Campo
(Hoy -2% y su producción es mucho mayor)
21. COMPLEJIDAD: entornos de trabajo + flexibles y colaborativos
org. heterárquicas > autonomía (toma de decisiones)
INCERTIDUMBRE: + automatización + humanos en la nube (freelancer)
habilidades + transferibles > duración de vida laboral
2025 Robots reemplazan
40M ∼ 75M empleos
globalmente*
*McKinsey Global Institute
45% mercado laboral US puede ser
automatizado en 2 décadas
23. Transforma modelos de negocio e integra digitalización,
automatización y robótica en la manufactura (Gotz y Jankowska 2017).
24. 24
@tim_cook: No estoy preocupado por la inteligencia artificial,
estoy preocupado por la gente que piensa como computadoras
25. 3 acciones:
o Focalizar métodos de enseñanza
(plan de estudios flexibles),
o Desarrollo profesional de educadores,
o Orientación STEM profesional en jóvenes
• Estimular asociación de la
industria con la escuela.
• Aumentar el interés de los
estudiantes por la ciencia y
mayor equilibrio de género.European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop)
26. Fuentes: Encuesta Nacional de Hogares 2013, CAF 2016, Andina 2015, Crece Peru, Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016
60% egresan
consiguen 1er empleo
casi inmediatamente
(mala calidad - sector
informal)
10% egresados encuentran
trabajo (contrato formal)
Egresado gana +45% que
quien no la ha terminado.
deserción escolar < % LATAM
cobertura educativa jóvenes de 17 años (90%)
15% alcanzaron el nivel satisfactorio en lectura y
10% en matemática en la evaluación nacional
31. Objetos científicos reciclados – Ferias de Ciencia – Mobile Labs
Entrenamiento a docentes - STEM+ Arte +M. Ambiente
Aprendizaje P2P > 50MM jóvenes
32.
33. Gratuita: 'geeks' con talento <70,000 postulantes (3000
seleccionados)> 3 años de carrera (7/24)- No emite un diploma
Sin profesores: Problemas/retos – Pedagogía y Evaluación P2P
42.fr
39. 39
Las oportunidades son cognitivamente distantes,
están donde nadie las ve
Sesgo de confirmación: rechazamos o ignoramos la información
que contradice o amenaza nuestra forma de pensar
41. https://www.flickr.com/photos/ssccsanjavier/18023685598/
Profesionalización de la enseñanza: estándares más altos
Reconocimiento social y / o oportunidades
de crecimiento profesional
Aumentar la coherencia entre el plan de estudios,
la formación de docentes y las evaluaciones
Fortalecimiento de las capacidades de gestión del director
Cambia el rol docente
44. o Maneras de Vivir El Mundo: Vida y Carrera - Responsabilidad
personal y social - Ciudadanía local y global
o Herramientas Para Trabajar: Apropiación de tecnologías
digitales - Manejo de la información
o Maneras de Trabajar: Comunicación - Colaboración
o Maneras de Pensar: Creatividad e innovación - Pensamiento
Crítico - Resolución de problemas - Aprender a aprender
ProyectoATC21S,UniversidaddeMelbourne,Australia.
48. Es mucho más que hacer código
her r amientas mentales amplificadas por her r amientas infor máticas
(similitudes)
(desagr egar ) (abstr aer )
(oper acionalizar )
48
50. 50
Si quieres ser irremplazable frente a las máquinas tienes que ser más humano
¿Qué opinan educadores y empleadores?
51. • Competentes resolviendo
problemas (capacidad de
abstracción)
• Innovadores (capacidad de
realizar investigación original)
• Inventores (identificar problemas
y de diseñar posibles soluciones)
• Pensar lógicamente
(crear conexiones avanzadas)
APRENDER al explicar cómo funcionan las cosas
Conceptos de las ciencias y las matemáticas
Aprender se convierte en algo divertido
¿Qué busca fomentar
la educación STEM?
52. Temas transversal - "Ciudadanía participativa y emprendimiento”:
Habilidades empresariales básicas y de participación
cívica (formar opiniones críticas, manejo de conflictos,
emprender y cultura de la innovación) 13 y 15 años.
53. Áreas Industriales de Meister High School en Corea
meister.go.kr
Preparlos para
puestos altamente
cualificados en
diferentes industrias:
+ Currículo basado en necesidades industriales + Experiencia en el campo
+ Idiomas + Trabajo en el extranjero
54. erasmusintern.org
Generar esquemas más flexibles y oportunidades para maximizar los
beneficios de las pasantías para estudiantes de secundaria
• Mejor transición al mercado de trabajo
• Mecanismos de apoyo y/o compensación
• Identificar habilidades claves y validarlas
56. Compromiso a largo plazo: Los costos se concentran
y los beneficios no son inmediatos y dispersos.
Calidad: Objetivos integrales (¿Qué han aprendido?
¿Cómo y¿Por qué ese aprendizaje será relevante?)
Factores asociados: pobreza, acceso a
servicios social o oportunidades
El cambio para el futuro no es solo TECNOLOGICO sino que también CULTURAL y por eso es que no se puede predecir nítidamente qué sociedad tendremos….
https://www.theguardian.com/society/2015/nov/29/five-ways-work-will-change-future-of-workplace-ai-cloud-retirement-remote
https://www.youtube.com/watch?v=Mr7U9pQtwq8
http://blog.cartif.com/habilitadores-digitales-los-super-poderes-de-la-industria-4-0/
CEDEFOP: Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional - Europa
(2015) Does the EU need more STEM graduates? Final report bookshop.europa.eu/en/does-the-eu-need-more-stem-graduates--pbNC0416008/
En la primera revolución industrial, los procesos de producción se mecanizaron usando el poder del agua y el vapor. En la segunda revolución se comenzó a utilizar las cintas transportadoras junto con la energía eléctrica y por último, en la tercera, se introdujeron la digitalización y los recursos informáticos en entornos de producción.
Götz, M., & Jankowska, B. (2017). Clusters and Industry 4.0–do they fit together?. European Planning Studies, 1-21.
https://techcrunch.com/2017/01/13/hidden-figures-inspiring-stem-heroes-for-girls/
Encouraging STEM studies Labour Market Situation and Comparison of Practices Targeted at Young People in Different Member States (2014) www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2015/542199/IPOL_STU(2015)542199_EN.pdf
After a month in the huge welcoming establishment in 1000 Imacs brand new and especially in 2400 "apprentices”.
This is neither a mere academic failure or a common passion for the C language who have together 2400 young people aged 18 to 30 at 96 boulevard Bessières (Paris 17th) from July to September.
Nearly 70 000 potential candidates have registered for admission test to the pool. 2400 were selected to integrate the second school selection phase 42 during one month: the pool of 42.
http://www.ibo.org/programmes/diploma-programme/curriculum/).
Latin America thus combines two evils: its performance is poor in general, and the performance of children and youths from the most vulnerable households is particularly weak.
Finland and Singapore, only accept candidates from the top 20 percent and 30 percent of secondary school graduates
Chile: a program to finance to outstanding students who complete degrees in other subjects and decide to embark on a teacher training program.
Establishing meritocratic criteria for promotion, and diversifying the opportunities for professional advancement
Provide higher autonomy to Principals and blended training programs
Accountability matters, but do not over stress educators
+National assessment of ICT implementation by Ministry of Education in Mexico 2007
+Evaluation of new secondary education curriculum (Consejo Nacional de Educación).2017
+Teacher training in Argentina, Perú, Chile, Uruguay, México, Ecuador
+ IB teacher training 2011 to 2014 (several countries)
“Principales desafíos del sistema educativo en Latinoamérica y el Caribe. Propuestas sobre cómo el Banco Interamericano de Desarrollo puede ayudar enfrentarse a ellas”.
Los resultados del TERCE 2013 mostraron que un gran porcentaje de los estudiantes en la región no alcanzan el nivel mínimo de competencia, confirmando los resultados de la prueba PISA.
Todavía hay escuelas en la región que carecen de condiciones básicas para el aprendizaje y desarrollo de habilidades, particularmente en zonas rurales, con estudiantes de escasos recursos socioeconómicos y/o de comunidades indígenas. En general, sólo el 23% de los estudiantes tiene acceso a laboratorios de ciencias y como los países están aumentando el acceso a la educación preescolar, hay una continua necesidad de invertir en infraestructura escolar adecuada.
Basic school coverage is almost universal in many countries; the completion rate for primary education averages 95 percent;
Quality in Ed >LOPEC (learners, outcomes, processs, enviroments and contents)
Is time to move from enrollment into quality
Ambitious development initiatives such as the Primary Education and Technology Integration Pro- gram are not immune from challenges. Focusing on poor rural communities entailed certain di culties for implementation. Many of the communities are dif- cult to access and have dispersed populations which complicated getting the minimum number of students required to establish a new preschool. In addition, the lack of scal resources to cover teacher salaries caused some desertion by teachers and reduced stu- dents’ exposure to teachers who had been trained. Despite these di culties, an impact evaluation conducted by the Bank showed the positive e ects of the program.
Hoy te puedes demorar entre 10 min y 48hrs en hacer una transacción internacional y en validar tus competencias internacionalmente puede demorar meses y sino años. Tiene sentido?
(WEF) Medir habilidades del siglo 21 presenta numerosos obstáculos. Hay acceso limitado para evaluar toda la gama de habilidades. Muchas veces limitado a países desarrollados.
> Instrumentos de medición: adaptables y actualizables, contextualmente relevantes, que midan trayectorias y no dosis de aprendizaje, socialmente relevantes, exportables
70=20=10
Measuring 21st-century skills presents numerous obstacles. Researchers have access to only limited direct metrics to assess performance on the full range of skills. In addition, the coverage of these metrics is often confined to the developed world.
The majority of tests measuring 21st-century skills focus on foundational literacies. Beyond the indicator we used in our methodology – the Programme for International Student Assessment (PISA), the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ) and the Latin American Laboratory for Assessment of the Quality of Education (LLECE) – other tests that measure literacy, numeracy and scientific literacy include the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), the Early Grade Reading Assessment (EGRA), the Program for the Analysis of Education Systems (PASEC) and the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). WORLD FORUM http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf
Lo que pasa es que hoy aprendemos desde muchos más espacios, y aprendemos de manera mucho más acelerada. La educación tiene que prepararse para responder a estos cambios