Teori Kognitif Taxonomy Bloom

1. NAMA NO MATRIK
NUR NADHIRAH BINTI MOHD HILMI D20141068101
NURUL SYAKIRAH BINTI ZULKIFLE D20141068109
NOR AMANINA BINTI NOR ALIAS D20141068105
NURUL AZWA AMIRA BINTI KASMORI D20141068106
MAIZATULASLAMIAH BINTI AZIZ D20141068103
SITI NABILAH BINTI GHAZALI D20141068107

3. ‫تعريفها‬:‫هو‬‫اجملال‬‫الذي‬‫يتعلق‬‫بتذكر‬‫املع‬،‫رفة‬‫كما‬‫ميتد‬
‫لتنمية‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬‫العقلية‬.
‫ويصنف‬‫بلوم‬Bloom‫وزمالئه‬‫هذا‬‫اجملال‬‫إىل‬‫ست‬
‫مستوايت‬‫تتدرج‬‫من‬‫التذكر‬(‫املعرفة‬)‫إىل‬‫الفه‬،‫م‬‫مث‬
،‫التطبيق‬‫مث‬،‫التحليل‬‫مث‬،‫كيب‬‫الرت‬‫مث‬‫الت‬‫قومي‬.
‫املعريف‬ ‫اجملال‬

4. ‫املقدمة‬
‫اجملال‬‫املعريف‬‫أحد‬‫ثالث‬‫جماالت‬‫هامة‬‫لألهداف‬‫بوية‬‫رت‬‫ال‬(‫اجمل‬‫ال‬‫كي‬‫احلر‬–
‫اجملال‬‫االنفعايل‬–‫اجملال‬‫املعريف‬)،‫حيث‬‫يشري‬‫يف‬‫هذا‬‫الص‬‫دد‬‫كل‬‫من‬
‫صبحي‬‫حسانني‬‫ومحدي‬‫عبد‬‫املنعم‬1998‫م‬‫إىل‬‫أن‬‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫من‬‫العلماء‬
‫ا‬‫و‬‫أشار‬‫إىل‬‫أمهية‬‫املعارف‬‫املعلومات‬‫و‬‫املصاحبة‬‫و‬‫لألداء‬‫يف‬‫جماال‬‫ت‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬
،‫ايضية‬‫ر‬‫ال‬‫حيث‬‫أن‬‫املعرفة‬‫ايضية‬‫ر‬‫ال‬‫تعترب‬‫إحدى‬‫الشروط‬‫ل‬‫تنفيذ‬‫أي‬‫مهارة‬
‫كية‬‫حر‬‫وبدوهنا‬‫تغيب‬‫إحدى‬‫املقومات‬‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬‫لألداء‬‫ك‬‫احلر‬‫ي‬.

5. ‫الت‬‫في‬ ‫بياجيه‬ ‫نظرية‬‫عليم‬

6. ‫ه‬‫ب‬‫ج‬‫ا‬‫ي‬‫ن‬‫ة‬‫ذ‬‫ب‬‫ن‬
‫جان‬‫لد‬‫و‬‫بياجيه‬‫يف‬‫نيوشاتل‬‫أغسطس‬‫من‬‫التاسع‬‫يف‬‫ا‬‫ر‬‫بسويس‬1896‫م‬‫كان‬‫و‬،‫منذ‬ً‫ا‬‫نبيه‬‫احلياء‬‫بعلم‬
‫كبري‬‫ا‬‫اهتماما‬‫أظهر‬‫و‬،‫ا‬‫ر‬‫مبك‬‫يته‬‫ر‬‫عبق‬‫وظهرت‬،‫الصغر‬.‫وقد‬‫السادسة‬‫يف‬‫وهو‬‫عني‬‫جنيف‬‫يف‬‫الطبيعي‬‫يخ‬‫ر‬‫التا‬
‫ملتحف‬‫ا‬‫مدير‬‫عمره‬‫من‬‫عشر‬.‫مث‬‫جامعة‬‫يف‬‫الطبيعي‬‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫درس‬‫نيوشاتل‬.‫عام‬‫يف‬‫و‬‫نشر‬1916‫م‬،
‫ألول‬‫حبثه‬‫وهو‬‫الطبيعي‬‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫يف‬‫اه‬‫ر‬‫الدكتو‬‫درجة‬‫انل‬‫مث‬‫عمره‬‫من‬‫ين‬‫ر‬‫العش‬‫و‬‫احل‬‫ادية‬‫يف‬.‫مث‬‫األطفال‬
‫عند‬‫ا‬‫ل‬‫فكر‬‫تطور‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫إىل‬‫وطاقته‬‫اهتمامه‬‫حول‬‫منوه‬‫و‬.
‫فلسفة‬‫يف‬‫أ‬‫ر‬‫وق‬‫فيما‬‫وخاصة‬،‫املعرفة‬‫عامل‬‫يف‬‫شديد‬‫ابهتمام‬‫يفكر‬‫وبدأ‬‫بتوسع‬‫امل‬‫عرفة‬‫البشر‬‫عند‬‫التعلم‬‫و‬‫املع‬
‫رفة‬‫اكتساب‬‫بكيفية‬‫يتعلق‬.
‫تكز‬‫ر‬‫ي‬‫املعريف‬‫النمو‬‫أن‬‫اعتقد‬‫و‬‫انب‬‫و‬‫اجل‬‫على‬‫النفس‬‫علم‬‫جمال‬‫إىل‬‫حتول‬‫هلذا‬‫و‬‫السل‬‫و‬‫كية‬‫و‬‫لوجية‬‫و‬‫البي‬.

7. ‫حماور‬
‫النظرية‬
‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫الوظائف‬
‫املعرفية‬
‫البنية‬
‫الذهنية‬

8. ‫احلسية‬ ‫املرحلة‬-
‫كية‬‫احلر‬
Sensori-
motor stage
‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫مرحلة‬
stage
:Preoperational
‫ائية‬‫ر‬‫االج‬ ‫املرحلة‬
‫العيانية‬
operational
stage
Concerete
‫الشكلي‬ ‫ائية‬‫ر‬‫االج‬ ‫املرحلة‬‫ة‬
Formal
operational
stage
(‫الميالد‬ ‫من‬-
2‫سنة‬)
‫من‬(2-7
‫سنة‬)
(‫من‬7-
12‫سنة‬)
(:‫من‬12-‫فما‬
‫فوق‬)

9. ‫العوامل‬
‫في‬ ‫المؤثرة‬
‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫العقلي‬
‫النضج‬
‫العضوي‬
‫الخبرات‬
‫التفاعل‬
‫االجتماعي‬
‫االتزان‬

11. ‫التمثيل‬
Assimilation
•‫مايعر‬ ‫مع‬ ‫لتتالئم‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬‫و‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫تعديل‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬‫حنو‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫فه‬
‫خرب‬ ‫تعديل‬ ‫وحياول‬ ‫جديدا‬ ‫موقفا‬ ‫الفرد‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫حينما‬ ‫وحتدث‬ ، ‫مسبق‬‫مع‬ ‫املوقف‬ ‫ة‬
‫لتص‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫تغيري‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫املعرفية‬ ‫بنيته‬ ‫من‬ ‫مايتناسب‬‫مألوفة‬ ‫بح‬.
‫ائمة‬‫و‬‫امل‬
Accommodatio
n
•‫اجل‬ ‫اخلربة‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫الذهنية‬ ‫البنية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫وم‬ ‫تغيري‬ ‫وهي‬‫فيها‬ ‫ويتم‬ ، ‫ديدة‬
‫اجل‬ ‫اخلربة‬ ‫مع‬ ‫لتتناسب‬ ‫للفرد‬ ‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫تعديل‬‫ديدة‬
‫التنظيم‬
Organization
•‫امل‬ ‫دمج‬ ‫او‬ ‫اجلديد‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫ككل‬‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫تشكيل‬ ‫اعادة‬ ‫وهو‬‫اجلديدة‬ ‫علومة‬
‫ال‬ ‫نزعة‬ ‫ميثل‬‫و‬ ‫للمتعلم‬ ‫العقلية‬ ‫البنية‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫املعلومات‬ ‫مع‬‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫اىل‬ ‫فرد‬
‫كلية‬‫انظمة‬ ‫يف‬ ‫وتنسيقها‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬.

12. ‫البنية‬‫الذهنية‬
Cognitive structure
•‫ويرى‬‫ذه‬ ‫خمطط‬ ‫بتكوين‬ ‫يبدا‬ ‫لة‬‫و‬‫الطف‬ ‫منذ‬ ‫الفرد‬ ‫ان‬ ‫بياجيه‬‫او‬ ‫كة‬‫حر‬ ‫لكل‬ ‫ين‬
‫يت‬ ‫مث‬ ‫منفصلة‬ ‫تكون‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫املخططات‬ ‫وهذه‬ ‫موقف‬ ‫كل‬‫بينها‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫م‬
‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫كل‬‫يف‬.
‫ويرى‬‫بياجيه‬:
-‫املعلومات‬ ‫الكتساب‬ ‫الصيغ‬ ‫جمموعة‬ ‫الفرد‬ ‫تكسب‬ ‫اثة‬‫ر‬‫الو‬
-‫املخطط‬ ‫بني‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫ويتم‬ ‫معارفه‬ ‫انشاء‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫يبدأ‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬
‫وبيئته‬ ‫الفرد‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬

13. ‫بل‬ ‫تكسينومي‬ ‫تاريخ‬‫وم‬

14. ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫علم‬‫ية‬‫ز‬‫ابإلجنلي‬:
Taxonomy of Educational Objectives))‫ابسم‬ ‫يعرف‬ ‫الذي‬‫و‬
"‫بلوم‬ ‫تصنيف‬"‫ية‬‫ز‬‫ابإلجنلي‬:Bloom's Taxonomy)‫ملستوايت‬ ‫تصنيف‬ ‫هو‬
‫لطالهبم‬ ‫املدرسون‬ ‫يضعها‬ ‫اليت‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫األهداف‬.
‫عامل‬ ‫كان‬‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫صنف‬ ‫من‬ ‫أول‬‫و‬‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬‫يف‬‫جامعة‬
‫شيكاغو‬‫بلوم‬ ‫بنجامني‬‫عام‬1956.
‫نطاقات‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫األهداف‬ ‫قسم‬:
.I‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬(Cognitive)
.II‫كيات‬‫السلو‬(Affective)
.III‫النفسي‬ ‫كي‬‫احلر‬(Psychomotor)
‫أ‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫معرفة‬ ‫تعلم‬ ‫أن‬ ‫مبعىن‬ ،‫هرمي‬ ‫أو‬ ‫هيكلي‬ ‫هو‬ ‫التصنيف‬ ‫وهذا‬‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬
‫منها‬ ‫أدىن‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫معرفة‬ ‫اكتساب‬.‫ا‬ ‫هذا‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫من‬ ‫بلوم‬ ‫هدف‬ ‫كان‬‫و‬‫لتصنيف‬
‫نظام‬ ‫خلق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫النطاقات‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫على‬ ‫املدرسني‬ ‫تشجيع‬‫مشويل‬ ‫تعليمي‬.

15. ‫التذكري‬
،‫عرف‬ ،‫تب‬‫ر‬
،‫أدرج‬
،‫تعرف‬
،‫بط‬‫ر‬‫ا‬
،‫إنتاج‬
‫اذكر‬ ،‫اختر‬
‫الفهم‬
،‫ر‬‫كر‬،‫اشرح‬
،‫صنف‬
،‫وضح‬
،‫ترجم‬
،‫ناقش‬
،‫فسر‬
‫التطب‬‫يق‬
،‫استخدم‬
،‫طبق‬
،‫اكتشف‬
،‫نفذ‬،‫أدر‬
‫أنشأ‬ ،‫أنتج‬،
،‫ر‬ّ‫غي‬
‫التحلي‬‫ل‬
،‫جزأ‬،‫حلل‬
،‫حدد‬،‫ن‬‫قار‬
،‫ب‬ّ‫جر‬
،‫بط‬‫ر‬‫ا‬
،‫استنبط‬
‫قسم‬،‫قيم‬
‫كي‬‫الرت‬‫ب‬
،‫خطط‬
،‫أنشأ‬
،‫ابتكر‬
،‫صمم‬
‫اقترح‬ ،‫نظم‬،
،‫أسس‬
‫التقي‬‫يم‬
،‫قيم‬
‫أعرض‬
،،‫دافع‬
،‫تحقق‬
‫جادل‬
‫وم‬‫ل‬‫ي‬‫ذ‬‫ب‬‫ع‬‫ي‬‫ف‬‫ر‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ال‬‫ج‬‫م‬‫ات‬‫ي‬‫و‬‫ت‬‫س‬‫م‬
C6

16. ‫العريف‬ ‫جمال‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫يف‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬‫ل‬‫ا‬ ‫مثةل‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬
•‫لتذكري‬‫ا‬–C1
•‫الفعل؟‬ ‫التعريف‬ ‫هو‬‫ما‬
•‫لفهم‬‫ا‬–C2
•‫والفاعل؟‬‫الفعل‬ ‫بين‬‫ق‬‫الفر‬ ‫هو‬‫ما‬
•‫بيق‬‫لتط‬‫ا‬–C3
•‫الفعل‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫األمثلة‬ ‫استخرج‬.
•‫لتحليل‬‫ا‬–C4
•‫ي‬ ‫املاض‬ ‫الفعل‬ ‫بين‬ ‫ز‬ّ‫يمي‬ ‫كيف‬,‫املضارع‬,‫واألمر؟‬
•‫كيب‬‫رت‬‫ال‬–C5
•‫ن‬ّ‫كو‬‫جمال‬‫الفعل‬ ‫األنواع‬ ‫من‬ ‫مفيدة‬(‫ي‬ ‫املاض‬,‫املضارع‬,‫األمر‬.)
•‫تقيمي‬‫ل‬‫ا‬–C6
•‫تاما‬ ‫ابا‬‫ر‬‫إع‬ ‫املفيدة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫الفعل‬ ‫اب‬‫ر‬‫إع‬.

17. ‫التذكري‬:
‫يسجل‬‫ار‬‫و‬‫ت‬ ‫ا‬‫و‬‫يذكر‬ ‫أو‬ ، ‫اهر‬‫و‬‫وظ‬ ‫جتارب‬ ‫من‬ ‫يشاهدوه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫مالحظاهتم‬ ‫التالميذ‬‫أحداث‬‫و‬ ‫يخ‬
‫ا‬‫و‬‫درس‬‫عنها‬.‫ذكر‬‫وتعميم‬ ‫ومبادئه‬ ‫ومصطلحاته‬ ،‫املعرفة‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫ع‬‫فر‬ ‫حقائق‬‫انينه‬‫و‬‫وق‬ ‫اته‬
‫أثن‬ ‫هبا‬ ‫رض‬ُ‫ع‬ ‫اليت‬ ‫الصيغة‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫بنفس‬ ‫التذكر‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ،‫ايته‬‫ر‬‫ونظ‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اء‬.
‫الفهم‬:
‫خي‬ ‫ا‬‫ري‬‫تعب‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫درسه‬ ‫عما‬ ‫يعرب‬ ‫أن‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬‫أو‬ ،‫له‬ ‫ُعطي‬‫أ‬ ‫عما‬ ‫تلف‬
‫ُسلوبه‬‫أ‬ ‫أو‬ ،‫بلغته‬ ‫الفكرة‬ ‫يصيغ‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أثناء‬ ‫عليه‬ ‫رض‬ُ‫ع‬‫توفر‬ ‫بشرط‬ ‫اخلاص‬
‫الفكرة‬ ‫تنظيم‬ ‫وإعادة‬ ‫وتلخيص‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫األمانة‬‫و‬ ‫الدقة‬.
‫التطبيق‬:
‫معلومات‬ ‫من‬ ‫درسه‬ ‫ما‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬
‫است‬‫ر‬‫د‬ ‫أثناء‬ ‫املعلومات‬ ‫عرض‬ ‫فيها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫ختتلف‬ ‫جديدة‬‫ذلك‬ ‫ويشمل‬ ،‫ها‬
‫اقعية‬‫و‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫اجملردات‬ ‫استخدام‬.

18. ‫التحليل‬:
‫املوض‬ ‫ئة‬‫ز‬‫جت‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫بقد‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫إىل‬ ‫املتعلم‬ ‫وصول‬ ‫عرف‬ُ‫وي‬‫مكوانته‬ ‫إىل‬ ‫وع‬
‫ف‬ ‫ئيسة‬‫ر‬‫ال‬ ‫لألفكار‬ ‫اهلرمي‬ ‫ج‬‫التدر‬ ‫يتضح‬ ‫حبيث‬ ،‫ائه‬‫ز‬‫أج‬ ‫أو‬ ‫األساسية‬‫وتتضح‬ ،‫يه‬
‫بينها‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫و‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫العالقات‬(‫ه‬ ‫الطالب‬ ‫تفكري‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫نا‬
‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫إىل‬ ‫الكليات‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬‫ئيات‬‫ز‬‫اجل‬).
‫كيب‬‫الرت‬:
‫ا‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫الستخدامها‬ ‫ببعضها‬ ‫بطها‬‫ر‬‫و‬ ‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫قف‬
‫كبرية‬‫اهر‬‫و‬‫وظ‬ ‫أحداث‬ ‫تفسري‬ ‫ويف‬ ،.
‫التقيم‬:
‫يض‬ ‫معايري‬ ‫ضؤ‬ ‫يف‬ ،‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أو‬ ،‫موضوع‬ ‫على‬ ‫الكيفي‬‫و‬ ‫الكمي‬ ‫احلكم‬ ‫وهو‬‫أو‬ ‫املتعلم‬ ‫عها‬
‫الت‬ ‫مثل‬ ‫داخلية‬ ‫معايري‬ ‫ضؤ‬ ‫يف‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ،‫له‬ ‫عطى‬ُ‫ت‬‫وعدم‬ ‫ناغم‬
‫خارجية‬ ‫معايري‬ ‫ضؤ‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ،‫تعارض‬ ‫وجود‬(‫نفسه‬ ‫املوضوع‬ ‫عن‬ ‫خارجة‬ ‫أي‬)‫عدم‬ ‫مثل‬
‫اجملتمع‬ ‫وعقيدة‬ ‫قيم‬ ‫معارضة‬.

19. ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫النظرية‬ ‫آثر‬

20. ‫ويرى‬‫بياجيه‬‫أن‬‫الفرد‬‫هو‬‫الوحيد‬‫الذي‬‫يستطيع‬‫بناء‬‫تفكيره‬‫و‬‫من‬‫خالل‬
‫األنشطة‬‫يمكن‬‫إثارة‬‫تفكير‬‫الطالب‬‫لفهم‬‫المعلومات‬‫التي‬‫أمامهم‬.‫ف‬‫إن‬‫كانت‬
‫مهمة‬‫المعلم‬‫تكمن‬‫في‬‫مساعدة‬‫التالميذ‬‫على‬‫بناء‬‫عمليات‬‫التفكي‬‫ر‬‫لديهم‬
‫الت‬ ‫تجعل‬ ‫مناسبة‬ ‫وأنشطة‬ ‫علمي‬ ‫محتوى‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫لميذ‬
‫تعلمه‬ ‫بعد‬ ‫منها‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫يعمل‬ ‫أو‬ ‫معها‬ ً‫ال‬‫متفاع‬.
‫المناس‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫حرية‬ ‫التلميذ‬ ‫إعطاء‬‫له‬ ‫بة‬
‫إن‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫وتعليمه‬ ،‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬‫هذا‬ ‫جاز‬
‫التعلم‬.
2
1
3

21. ‫وتف‬ ،‫متغيرة‬ ً‫ا‬‫مهام‬ ‫بإعطائهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعرفي‬ ‫المستوى‬ ‫تقدير‬‫المعلم‬ ‫اعل‬
‫المعرفية‬ ‫لمستوياتهم‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫معهم‬.
‫المعرفي‬ ‫مستوياتهم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬‫ة‬.
‫أسئ‬ ‫بطرح‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫كاشفة‬ ‫لة‬
‫وي‬ ‫المتعلمين‬ ‫إليها‬ ‫وصل‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫يتعرف‬‫معهم‬ ‫تعامل‬
‫طبيعتها‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬.
5
4
6