Este documento presenta la sílabo del curso de Desarrollo Personal I que forma parte del programa de Educación Inicial A-B en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Tayabamba. El curso busca que los estudiantes se conozcan a sí mismos, se valoren y desarrollen un sentido de pertenencia. El documento incluye información sobre el curso como objetivos, competencias, docente, duración y contenidos. También articula el curso con las competencias del perfil de egreso y los estándares de la formación inicial docente

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO TAYABAMBA
SÍLABO DEL CURSO DE DESARROLLO PERSONAL I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios: Educación Inicial A-B
1.2. Curso: Desarrollo Personal I
1.3. Componente Curricular: Formación General
1.4. Ciclo: I
1.5. Créditos: 3
1.6. Horas Semanales 4 (2T/2P)
1.7. Horas del Ciclo: 64
1.8. Ciclo Académico: 2022-I
1.9. Competencias del perfil de egreso: 6,9 y 10
1.10. Docente Formador: Juan Luis Valverde Meza
1.10 Correo electrónico: ttelloba@iseptayabamba.edu.pe
1.11. Duración: 27/05/2022 al 12/08/2022
II. SUMILLA:
Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore
como persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con otros
grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto a la diversidad. Desde una
perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y
sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las propias vivencias
de los estudiantes de FID a partir de las cuales podrán identificar sus fortalezas,
limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de emociones, considerando
cómo influye todo ello en su comportamiento. También vincula la comprensión de sí
mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos que construyen identidades
y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que les
ayudarán a reelaborar las maneras en cómo se auto perciben y perciben a los
demás.
MISIÓN
Somos una institución que brinda formación inicial
docente, que desarrolla el pensamiento crítico, enfatiza el
aprendizaje mediante la práctica y genera
investigaciones e innovaciones que mejoran los
procesos de enseñanza – aprendizaje, con docentes
formadores sólidamente preparados y una
infraestructura y equipamiento en óptimas
condiciones.

2. III. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARESDE LAFID
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR
COMPETENCIA 6
Participa activamente,con
actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestiónde
la escuela, contribuyendo a
la construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional y así
este pueda generar
aprendizajes de calidad.
-Construye relaciones
interpersonales basadasen
el respeto y
reconocimiento de sus
derechos.
-Trabaja de manera
colegiada con sus pares
para
asegura
raprendizajes en el marco
de la visión compartida de
la institución.
-Participa activamente en
las propuestas de mejora y
proyectos de innovación.
Comprende que la gestión institucional es una tarea
colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de
calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es
importante revisar el quehacer institucional e implementar
ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser
propuestas en forma sistemática ycon la colaboración de
diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir
de sus experiencias en la institucióny del análisis crítico
de las mismas, explica por qué la profesión docente no
puede concebirsecomouna laboraislada y desarrolla una
perspectiva sobre el sentido e importancia de la
construcción de una visión compartida. En los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve,establece relaciones
respetuosas con laspersonas con las que interactúa.
COMPETENCIA 9
Ejerce su profesión desde
una ética de respeto de
los
derecho
s
fundamentales de las
personas, demostrando
honestidad,
justicia
,responsabilidad ycompromiso con sufunción social.
-Preserva el bienestar ylos
derechos de niños, niñas y
adolescentes en los
diversos ámbitos
demandados por su
práctica profesional.
-Resuelve reflexivamente
dilemas morales que se le
presentan como parte de la
vida escolar.
Comprende que la práctica docente y las interacciones
que conlleva presentan siempre una dimensión moral,
que exige conducirse y más decisiones teniendo como
criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la
protección de sus derechos. Reconoce que para
garantizar el derecho de los mismos a la educación debe
ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus
funciones y entiende que su práctica es compleja y
requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de
dilemas. Cumple con sus responsabilidades como
estudiante de docencia y, cuando interactúa con
estudiantes de educación básica,respeta sus derechossin
restricciones.
COMPETENCIA 10
Gestiona su
desarrollo
personal demostrando
autoconocimiento y
autorregulación
deemociones,
interactuandoasertiva y
empáticamente
para
desarrollar
vínculo
spositivos ytrabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados
por la diversidad.
-Comprende
su
s fortalezas y limitaciones
para establecer metas de
mejora personal.
-Identifica sus valores y
motivaciones, y asume
posturas
ética
s respetando principios
éticos fundamentales.
-Regula sus emociones
para relacionarse
positivamente con otras
personas y alcanzar
metas.
-Interactúa de forma
asertiva y empática con
personas en contextos
caracterizados por la
diversidad.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que
las primeras son rasgos importantes de su identidad y
que puede apoyarse en ellas para superar sus
limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los
principales valores y motivaciones que determinan sus
acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser
docente. Comprende que todos los individuos son
responsables por sus acciones ypor las consecuenciasde
las mismas. Asimismo, comprende que las emociones
son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que
requieren ser reguladas para relacionarse positivamente
con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido,
identifica con precisiónsus propias emociones, así como
las de los demás,y reconoce el porqué de las mismas en
una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que
una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la
empatía, así como en manifestar sus perspectivas y
necesidades sin desestimar las posturas de sus
interlocutores. Del mismo modo, explica que los
estereotipos yprejuicios están a la base de las relaciones
que establecemos con las personas, y explora cómo
algunos de ellos se
evidencian en sus interacciones cotidianas.

4. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO TAYABAMBA
IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO Y/O MÓDULO
l
i
ENFOQUE ¿Cuándo son
observables?
¿En qué acciones
concretas se
observa?
1. El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con
capacidad de defender y exigir sus derechos
egalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las personas son
ciudadanos con deberes que participan del
mundo social. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia y contribuye a la
promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos.
Además, fortalece la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas, reduce las
situaciones de inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos.
-Reconocen y valoran los
derechos individuales y
colectivos.
-Reflexionan sobre el
ejercicio de los derechos
ndividuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
-Eligen voluntaria y
responsablemente la forma
de actuar dentro de la
sociedad.
-El docente formador propicia
que los estudiantes de FID
cuestionen problemáticas
sociales actuales y lleguen a
acuerdos garantizando el bien
común.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención de la diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas
por igual con el fin de erradicar la exclusión
discriminación y desigualdad de oportunidades
Asume que todas las personas tienen derecho no
solo a oportunidades educativas que les permitan
desarrollar sus potencialidades, sino también a
obtener resultados de aprendizaje de igua
calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, de condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje.
-Reconocen el valor
inherente de cada persona
y de sus derechos por
,encima de cualquier
. diferencia.
-Brindan y reciben las
mismas condiciones y
oportunidades que cada
lpersona necesita para
alcanzar los resultados
esperados.
-Tienen las mismas
expectativas sobre la
capacidad de superación y
crecimiento de la persona
por encima de las
circunstancias.
-El docente formador adapta el
proceso de enseñanza
aprendizaje a la heterogeneidad
del grupo.
• El docente formador emplea
metodologías de trabajo
colaborativo en grupos
heterogéneos, tutoría,
aprendizaje por proyectos y otras
que promuevan la inclusión y se
adapten a las características de
los estudiantes de FID.
• El docente formador evalúa en
función del progreso de cada
estudiante.
• El docente formador plantea
situaciones significativas
desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.

5. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO TAYABAMBA
3. Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana,
caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas.
La interculturalidad se orienta a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no sea menos cabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
-Valoran las diversas
identidades culturales y
relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
-Acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de
su lengua, forma de vestir,
costumbres o creencias.
-Propician un diálogo
continúe entre diversas
perspectivas culturales.
-Reflexionan críticamente
sobre las bases históricas y
sociales sobre las que se
ha asumido el modelo de
dialogo intercultural.
-El docente formador integra los
saberes familiares y culturales
en su planificación.
• El docente formador propicia el
trabajo colaborativo entre todos
los estudiantes, sin excluir a
nadie considerando las
diferentes perspectivas
culturales.
• El docente formador brinda
oportunidades para que todos
los estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como
interlocutores válidos.
• El estudiante de FID valora e
integra en sus propuestas de
planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de
EB.
• El estudiante de FID reflexiona
sobre su trayectoria lingüística y
la de sus estudiantes de EB.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO EVIDENCIA
Competencia 6
Participa activamente, con
actitud democrática, crítica
y colaborativa, en la
gestión de la escuela,
contribuyendo a la
construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional y
así este pueda generar
aprendizajes de calidad.
Comprende que sus
acciones eventualmente
involucran a otros, y
explica la importancia de
considerarla perspectiva
de los demás en la toma
de decisiones.
 Participa en la gestión
escolar desarrollando
procesos pedagógicos
que aseguran la
calidad de los
aprendizajes.
 Se desenvuelve en
una convivencia
democrática basada
en el respeto, el
reconocimiento de sus
derechos y prácticas
interculturales en los
espacios educativos.
-Rúbrica
- Guía de
observación
- Lista de cotejo
Organizador
visual
Constructo de
liderazgo
pedagógico a
partir del proyecto
integrador

6. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO TAYABAMBA
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los
derechos
fundamentales de las
personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad
y compromiso con su función
social.
Describe sus propias
emociones,
pensamientos y
valores, explicando el
modo en que influyen
en su comportamiento
para el ejercicio de su
profesión en el marco
de respeto de los
derechos
fundamentales de las
personas.
 Genera
condiciones para
involucrar
activamente a las
familias en el
proceso de
aprendizaje.
 Reconoce el rol
que juegan los
distintos miembros
de la comunidad
educativa
-Rúbrica
-Guía de
Observación
-Lista
de
cotejo
Presenta
conclusiones
Dilemas
morales que se
le presentan
Competencia 10
Gestiona su desarrollo
personal demostrando
autoconocimiento y
autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y
empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y
trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados por la
diversidad.
Explica la importancia
de autorregular sus
emociones y cómo
estas influyen en sus
relaciones
interpersonales.
 Establece
vínculos,
relaciones de
respeto y
colaboración con
la comunidad
educativa a través
del diálogo de
saberes.
Rúbrica
Guía de
Observación
Lista de cotejo
Solucionar
problemas
para presentar
Diálogo de
saberes a
través de
Fotos,
grabaciones
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA
UNIDAD I:
Dimensión
Personal
Desarrollo de la
persona y su
participación en la
escuela para
generar
aprendizajes de
calidad.
Del 26/04/2021 al
04/06/2021
Semana 1
(29/04/21)
Semana 2
(06/05/21)
Semana 3
(13/05/21)
Semana 4
(20/05/21)
Semana 5
(27/05/21)
-Presentación del
curso y de su
respectivo sílabo.
-La autoestima y la
resiliencia
-El YO psíquico: Las
emociones y los
sentimientos
-El YO psíquico: La
inteligencia emocional
-El YO físico:
Apariencia personal y
los buenos hábitos
nutricionales
-El YO social: Las
habilidades sociales
-Conoce el desarrollo del
curso, su metodología y
sistema de evaluación.
-Identifica las
características de la
persona que se estima
-Identifica las
características de los
sentimientos y las
emociones
-Ejemplifica las
dimensiones de la
inteligencia emocional
-Reconoce el impacto de
su apariencia personal y
del cuidado del cuerpo.
-Conoce la importancia de
los buenos hábitos
nutricionales
-Resumen de
ideas
principales
-Mapa conceptual
-Organizador
visual de manera
virtual
-Cambio de
actitudes del
estudiante
-Resumen,
conclusiones
-Cuadro sobre las
habilidades

7. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO TAYABAMBA
Semana 6
(03/06/21)
-Proyecto de
Desarrollo Personal
-Identifica los mecanismos
de aprendizaje de las
habilidades sociales.
- Efectúa Individualmente
su proyecto de desarrollo
personal.
sociales
- Cuadro
descriptivo de
doble entrada
UNIDAD II:
Dimensión
Profesional
Pedagógica
Ética profesional
docente desde
el
respeto de los
derechos de las
personas.
Del 07/06/2021 al
09/07/2021
Semana 7
(10/06/21)
Semana 8
(17/06/21)
Semana 9
(24/06/21)
Semana 10
(01/07/21)
Semana 11
(08/07/21)
-Ética profesional
docente
-EXAMEN PARCIAL
- Competencias del
docente de Educación
Básica
- Liderazgo y trabajo
en equipo
- Técnicas y hábitos
de estudio.
-Reconoce la importancia
de la ética en su futuro
ejercicio profesional
-Identifica las principales
competencias del docente
de Educación Básica
- Reflexiona sobre las
ventajas del liderazgo y del
trabajo en equipo
-Practica diferentes
técnicas de estudio y
buenos hábitos de estudio
- Trabajo
monográfico y
exposición
-Organizador
grafico sobre
liderazgo.
-Informe sobre
actualidad
docente.
-Mapa conceptual
-Reflexión crítica
-Experiencias en
trabajo
colaborativo
UNIDAD III:
Dimensión
comunitaria
Autorregulación
de las emociones
hacia sus
relaciones intra e
interpersonales
para establecer
vínculos positivos
en contextos
diversos.
Del 12/07/2021 al
13/08/2021
Semana 12
(15/07/21)
Semana 13
(22/07/21)
Semana 14
(29/07/21)
Semana 15
(05/08/21)
Semana 16
(12/08/21)
-La comunicación
asertiva
-Los valores sociales
- Los estereotipos y la
cultura en la
comunidad
-Análisis FODA en un
proyecto integrador.
-EXAMEN FINAL
-Identifica las reglas de la
comunicación asertiva
-Relaciona su forma de
vida con el proceso de
interiorización de
valores sociales
-Reconoce a los
estereotipos como
condicionantes en el
comportamiento
-Elabora un diagnóstico
mediante la técnica del
FODA
Cuadro
descriptivo de
identidades
Reflexión crítica
Informe de
FODA
-Presentación de
portafolio

8. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO TAYABAMBA
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología es activa, centrada en el estudiante como constructor de su propio aprendizaje
llevando a una reflexión crítica de la acción pedagógica, para luego teorizar y retornar a una práctica
pedagógica enriquecida. Siendo el docente un facilitador y mediador para lograr en el estudiante un
aprendizaje significativo donde el estudiante se sienta motivado a investigar, innovar y reflexionar
con la capacidad de resolver problemas y tomar decisiones que influyan positivamente en su actuar
como futuro docente.
Se fundamenta en el enfoque crítico-reflexivo, que plantea que el estudiante debe tener la capacidad
de realizar trabajo autónomo y colaborativo, para analizar el entorno educativo, identificando
episodios críticos para proponer nuevas prácticas.
VIII. EVALUACION:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE PUNTOS
Asistencia (70%) -- --
Productos de proceso 25% 5
Autoevaluación y Coevaluación 15% 3
Producto final del Área 35% 7
Portafolio final integrado 25% 5
TOTAL 100% 20
IX. REFERENCIAS:
A) BIBLIOGRÁFICAS:
BÁSICAS:
1. BARCENILLA, S. (2014). Desarrollo de una mente exitosa mediante el coaching. Vol. 1.
España: Cultural, SA.
2. BARRIGA, S. (1980). Psicología general. (2°ed.). Barcelona: CEAC.SA.
3. DEWEY, J. (2004). Experiencia y Educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
4. DUBET, F. (2010). Sociología de la Experiencia. Complutense
5. Enciclopedia de la Pedagogía y Psicología. España: Océano/ Centrum.
6. GLAXTON, G & B. Lucas (2013). Nuevas Inteligencias Nuevos Aprendizajes. Madrid:
Estrategia-Ético.
7. GÓMEZ, L. (1981). Psicología activa (3° ed.). Madrid: Paraninfo. SA
8. HANDOBAKA, G. (2003). Autoestima y poder personal. Colección Amex.
9. MANRIQUE, L. Guía metodológica-Sembremos valores: 2, 3,4,5. Perú: Sembremos valores
10. MORÍN, E (2011). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
11. ROGERS Carl (1991). Orientación Psicológica y Psicoterapia. Ediciones Narvea, Madrid.
12. REÁTEGUI Norma (2000). Desarrollo Personal. Editora Metrocolor, Lima.
13. STEFAN VANISTENDAEL y Otros. Resiliencia y humor.
14. WILLARD B. Érick (1983). Psicología Humanística. Editorial Guadalupe Buenos Aires.
B) VIRTUALES:
01. http://www.scielo.cl/
02. http://www.apta.org/
03. http://redalyc.uaemex.mx/
04. https://www.ndsccenter.org>wp-content>uploads>Autonomía.en acción
05. https://educaconamor.com>como influyen-las- emociones-en-el-aprendizaje.
Tayabamba, 26 de abril de 2021.
..………………………………………… ….…………..………………………..
HUMPER DENIS CABALLERO INFANTE JUAN LUIS VALVERDE MEZA
Jefe de Área Académica Docente Formador