Mamani magne ruth karina 7 im

UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
MARTINEZ CALDERON JAQUELINE
MAMANI MAGNE RUTH KARINA
EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA
FORMACION DEL EDUCADOR INFANTIL
4to.
2022

RESUMEN
Existen varios conceptos sobre la inteligencia, citados por varios autores, que pueden
ser resumidos por uno solo: “La capacidad para pensar y para desarrollar el
pensamiento abstracto, como capacidad de aprendizaje, como manipulación,
procesamiento, representación de símbolos, capacidad para adaptarse a situaciones
nuevas, o para solucionar problemas” (Mayer, 1983). Con esto podemos decir que
todos poseemos una o varios tipos de inteligencia, las mismas que nos llevan a tener
distintos estilos de aprendizaje, que deben ser descubiertos con la ayuda de padres y
maestros. De esta forma Gardner en su interés por estos estilos de aprendizaje,
propone un modelo de educación en el que las personas aceden al conocimiento de
diferentes maneras, de acuerdo al tipo de cada inteligencia que pueden ser;
Lingüística, Lógico Matemática, Espacial, Cinética - Corporal, Musical, Interpersonal,
y Naturalista. Los maestros juegan un papel muy importante en la formación cognitiva
de los estudiantes, por lo tanto deben buscar la forma de integrar y adaptar el currículo
a las necesidades particulares de cada educando, considerando las inteligencias antes
expuestas.
INTRODUCCIÓN
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes
poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que
algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que
otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes
.Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo
de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial,
del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas,
de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros
mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias
y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para
llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en
distintos ámbitos.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Conocer cómo las Inteligencias múltiples se relacionan con el aprendizaje en los niños
de Educación Básica.
Objetivos Específicos:
 Identificar los tipos de inteligencia que se pueden explorar en niños de
Educación Básica.

 Caracterizar nuevas formas de enseñanza basadas en las inteligencias
múltiples.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
 Se trata de un modelo teórico sobre la inteligencia creado por howard
gardner en 1963.
 Establece que la inteligencia en tanto constructo no es un concepto monadico,
sino polisémico y múltiple.
 Para el desarrollo de cada una de estas formas de intelección, se dependen
de factores individuales, biológicos y socioculturales.
 Establece que cada individuo es el resultado de la combinación de
estos estilos de inteligencia.
 El desarrollo que se haga de cada estilo de inteligencia puede influir de alguna
forma en los otros tipos.
MARCO TEORICO
Howard Gardner con su libro Estructuras de la mente 1, publicado en 1983, donde
explicaba la Teoría de las Inteligencias Múltiples, creó un gran revuelo entre los
psicólogos estudiosos de la inteligencia humana, puesto que contradecía que la
inteligencia fuese única, huyendo además de la perspectiva psicométrica imperante
hasta entonces. Defendía, también, que hay muchas maneras de ser inteligentes y que
todas las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta un nivel adecuado
de competencia. Esta nueva concepción de la inteligencia tuvo sin embargo muy
buena acogida en el campo de la educación. Gardner habla de ocho inteligencias,
desarrolladas en el cuadro 1: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática,
inteligencia musical, inteligencia cinestésico-corporal, inteligencia visual-espacial,
inteligencia naturalista, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal; estas
inteligencias son independientes aunque interactúan unas con otras. Y habla también
de un perfil único de inteligencia; para Gardner no existen dos personas, ni siquiera
gemelos idénticos, que posean exactamente el mismo perfil de inteligencias, lo que
implica hablar ya de diversidad. La neurociencia confirma también esta idea cuando
nos dice que nuestros cerebros son únicos e irrepetibles. INTELIGENCIAS LES
GUSTA CARACTERÍSTICAS CÓMO APRENDEN Presentan un vocabulario
Lingüística amplio, tienen habilidad para aprender idiomas, una A través de las
Escribir, buena expresión retórica, palabras, tanto leer,memorizar fechas, facilidad de
palabra, un escritas, como oídas redactar historias o discurso persuasivo, análisis o
habladas. cuentos, contar metalingüístico, memoria Piensan en palabras historias o
cuentos,
VENTAJAS
 Motiva al alumno

 Personaliza el aprendizaje
 Facilita la atención a la diversidad del aula
 Ofrece un aprendizaje más completo y real
 Enseña a aprender a aprender
DESVENTAJAS
 Requiere una buena formación del profesorado.
 Se pierde con facilidad la referencia al objeto de conocimiento. No todos los
contenidos permiten aplicar perspectivas adecuadas a todas las inteligencias.
 Las Inteligencia múltiples son muy difíciles de aplicar con eficacia en un aula
con demasiados alumnos.
 Garnerd se ha molestado, y con razón, con ciertas interpretaciones
educativas de su teoría que pretenden que cada persona tiene una especie
de «don natural» para cierta inteligencia y que su educación debería
concentrarse en desarrollar esa en concreto.
CONCLUSIONES
 La teoría de las inteligencias múltiples se consolida actualmente como la base
de los más importantes métodos de enseñanza.
 Las dos inteligencias más representativas según los estudiantes son:
inteligencia naturalista e inteligencia cinestésica. Mientras que desde la
perspectiva de los docentes las inteligencias más representativas son:
inteligencia cinestésica e inteligencia espacial. Desde el punto de vista de los
padres, las inteligencias más representativas son: inteligencia lingüística,
interpersonal y naturalista
RECOMENDACIONES
 Al iniciar el proceso de identificación de las inteligencias múltiples en los
estudiantes, es necesario contar con el apoyo de padres y compañeros
docentes, para optimizar los resultados de la investigación.
 Al iniciar las prácticas que ayuden a la comprensión de los temas, se deben
diseñar talleres para cada tipo de inteligencia, y fomentar la inclusión de todos
los estudiantes al proceso de aprendizaje.

 Es importante que los docentes se formen en las nuevas teorías que apoyan
los procesos de enseñanza y aprendizaje como es la teoría de las Inteligencias
múltiples para reconocer al estudiante con habilidades para aprender pero que
tiene diferentes formas de hacerlo por los diferentes tipos de inteligencia que
posee.
ANEXOS

ARTICULO NRO 1
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
Las inteligencias múltiples y su desarrollo en tres
contextos de educación inicial
Multiple Intelligences and its Development in Three Early
Education Contexts
Inteligências múltiplas e seu desenvolvimento em três contextos
do Ensino Básico
Miguel Ángel Peña-Rodríguez*
* Magister en Educación con énfasis en estrategias didácticas del Instituto Tecnológico de
Monterrey, especialista en desarrollo humano con énfasis en creatividad y procesos
afectivos, máster en Gestión y producción contenidos E-Learning Universidad Carlos III,
becario del Instituto Golda Mair en Israel en estrategias para la Primera Infancia, con
amplia trayectoria en la formación de maestros, maestras y estudiantes de diferentes
áreas del conocimiento. Docente universitario e investigador. Correo electrónico:
migueldo48@yahoo.com.

ARTICULO NRO 2
El artículo de Larivée (2010) constituye una sintética revisión de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner (IM), sus principales críticas y las posibles razones de su inusitado auge
en las últimas décadas. La disyuntiva que se plantea en el título del artículo, “Descubrimiento
científico o simple rectitud política”, despierta expectativas de encontrar como contenido
principal de la discusión argumentos fundamentados que favorecieran a una u otra alternativa
con la consecuente depreciación de su contraria. Sin embargo, a lo largo del artículo los temas
presentados por el autor en oposición, si acaso se abordan tangencialmente, no se discuten, ni
se concluye nada al respecto. Por lo anterior, el propósito de mis comentarios será enfatizar
brevemente algunos aspectos de la IM de Gardner que por lo menos sienten las bases para una
discusión más amplia sobre su carácter científico o político. El propósito manifiesto de la obra
de GardLa Teoría de las Inteligencias Múltiples: Algunos Énfasis Críticos Carlos Ibáñez Bernal
Universidad Veracruzana Dirigir toda correspondencia al autor a: Universidad Veracruzana.
Correo electrónico: cibanez@uv.mx RMIP 2010, Vol. 2(2), pp. 136-140. ISSN-impresa: 2007-
0926 www.revistamexicanadeinvestigacionenpsicologia.com Derechos reservados ®RMIP ner,
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, publicada en 1983, es presentar
argumentos a favor de la existencia de inteligencias múltiples a partir de diversos cuerpos de
conocimiento que según el autor han existido en relativa segregación, además de tener otros
propósitos principalmente científicos (para la psicología cognitiva y del desarrollo) y otros
eminentemente prácticos (implicaciones educativas, antropológicas). Con respecto a si se trata
de un “descubrimiento del siglo”, como plantea Larivée (2010) en el título de su artículo, el
mismo Gardner aclara en el párrafo final de su Capítulo 1 que “la idea de las inteligencias
múltiples es vieja y que difícilmente puede alegar alguna originalidad grandiosa en el intento de
revivirla una vez más” (p. 11), aunque en páginas anteriores presenta su propuesta como una
“nueva” teoría: ¿Vino viejo en odres nuevos? Revisemos entonces brevemente en qué consiste
la propuesta. El objeto de estudio en el que se centra la IM es la inteligencia o competencia
intelectual, cuyas características generales o “prerrequisitos” describe Gardner (1983) de la
siguiente manera: “Para mí, una competencia intelectual humana debe comprender un conjunto
de habilidades de solución de problemas–que permitan al individuo resolver problemas o
dificultades genuinas que se le presenten a él o ella y, cuando sea el caso, crear un producto
efectivo−y debe también suponer el potencial de descubrir o crear problemas−sentando las bases
para la adquisición de nuevo conocimiento”. (pp. 60-61) Aclara Gardner que estos prerrequisitos
representan su esfuerzo por enfocarse en aquellas fortalezas intelectuales que demuestran tener
alguna importancia dentro de un determinado contexto cultural. A partir de este concepto
general de competencia intelectual, Gardner identifica sus distintas “inteligencias” con base en
la revisión de evidencias procedentes de un conjunto amplio y desvinculado de fuentes. Hace
mención explícitamente de estudios de prodigios, individuos dotados, pacientes con daño
cerebral, idiots savants (sabios idiotas), niños normales, adultos normales, expertos en diferentes
líneas de trabajo e individuos de diversas culturas. La regla para identificar válidamente una
determinada competencia intelectual es la convergencia de las evidencias provenientes de las
diversas fuentes en torno a los ocho criterios que presenta Larivée (2010) en el Cuadro 1 de su
artículo y que culmina en el listado de siete inteligencias autónomas (Gardner, 1983), después
nueve (Gardner, 1999) u “ocho y medio”, como menciona Larivée (2010), citando a Gardner.

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