Resumen de los capítulos 1,2,3,4 y 5

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Leidy Bibiana Méndez Vargas
Cód. 20151187042
ResumenCapitulo1: Elementos deContexto
Las TIC En La Sociedad De La Información Y Del Conocimiento Y Su Impacto
En Contextos Educativos
El rol de las TIC en contextos educativos amplios en debate son parte de importantes
debates: docentes e investigadores se preguntan en qué medida la articulación de las
TIC a las prácticas educativas realmente favorece al aprendizaje (Hicks, 2011; Kinchin,
2012; Tompsett, 2013).
En este momento se reconoce en relación con los aspectos técnicos de las TIC (acceso,
cobertura, velocidad) como estrategias educativas que permitan generar
transformaciones en el saber de los estudiantes que participan en actividades educativas
apoyadas en tecnología; por esta razón es importante reconocer como los docentes
apropian las tic en la Practica Educativa.
Actualmente la enseñanza e integración de las tic es aceptada, sin embargo no cumple
con las expectativas que se tiene con respecto a cumplir con los contextos de uso, dicha
expectativa que propone se puedan promover experiencias educativas eficaces y
efectivas que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje; buscando así la
transformación del concepto enseñar y aprender, es importante que las instituciones u
organismos de educación en los diferentes países acojan modelos de formación que les
permitan responder el fenómeno de cambio permanente que hace parte de una sociedad
de la información y el conocimiento.
El manejo técnico de programas y equipamiento corresponden con el desarrollo de
competencias TIC desde una extensión pedagógica, didáctica, reflexiva y crítica en
torno al papel que las tecnologías juegan en la construcción de conocimiento y
desarrollo social.
Educación De Calidad Y Apropiación De Las TICS

2. La transición de un modelo educativo propio de una sociedad industrializada a un
modelo educativo marcado por las demandas de una sociedad informatizada es un
proceso que están viviendo la mayoría de instituciones a nivel mundial, generando así
un nuevo modo de desarrollo el cual desafía las políticas clásicas de los modelos
educativos tradicionales, surge la necesidad de razonar y analizar la estructura y bases
de este “modo de desarrollo”.
Lo anterior no significa poner en riesgo el alcance de las metas educativas con la
formación de profesionales y la calidad educativa. Por el contrario, se debe contribuir al
alcance de estas metas que garantizan la capacidad de competir en un mercado cada vez
más en función de enseñanza y aprendizaje tradicionales, posibilita que la revolución
informacional permita con la descentralización de las tareas, la desincronización de las
actividades, la desmaterialización de los intercambios y sobre todo el protagonismo del
estudiante (De Rosnay, 1998). Pero se busca que las TIC puedan favorecer la enseñanza
y aprendizajes significativos que permiten trascender.
Los usos de las herramientas tecnológicas y su impacto en la educación dependen en
gran medida del conocimiento y aprovechamiento de dichas características (Caicedo,
Montes, Ochoa, 2013; Montes y Ochoa, 2006a).
Las TIC tienen también pueden ser como herramientas psicológicas aptas de mediar los
procesos inter e intra psicológicos presentes en la enseñanza y el aprendizaje, cuando
hay un reconocimiento del papel mediador que ellas cumplen entre los elementos del
triángulo interactivo: estudiante, profesor, contenidos; en entornos o espacios de trabajo
y de aprendizaje en un escenario educativo (Coll, 2008).
Estos espacios tienen la estructura de una situación de resolución de problemas y
demandan diversas competencias al estudiante (MEN, 2009), algunas instituciones se
ven obligadas a contar con una propuesta que garantice resultados de calidad en sus
proyectos con estructuración de un soporte tecno-pedagógico. Con relación entre la
Educación de Calidad y la incorporación de las TIC parte del principio de realidad de
que ellas llegaron para quedarse y transformar la educación para incrementar la calidad
educativa.
Uso Reflexivo De Las TIC
Por parte del docente, como un elemento fundamental en el desarrollo de competencias
TIC desde una dimensión pedagógica para representar y transmitir información en la
apropiación cotidiana que el docente haga de ellas al integrarlas al sistema simbólico n
pro de la creación de condiciones inéditas relacionadas con los objetivos educativos que
se haya propuesto.
Existen diferentes niveles de apropiación de las TIC, que van desde lo más simple a lo
más complejo, como, por ejemplo, para llevar de manera más eficiente los contenidos a
los estudiantes hasta niveles avanzados en los cuales los docentes integran
deliberadamente la tecnología, para la generación de experiencias educativas que serían
muy difíciles de llevar a cabo sin la mediación de las TIC que estos niveles tienen
características jerárquicas –lo que posibilita avances desde niveles básicos a niveles
avanzado.

3. Un mismo docente puede presentar prácticas susceptibles de ser clasificadas en
diferentes niveles de apropiación Sin embargo, el avance va a depender de un proceso
dinámico e irregular, que finalmente es producto de la interacción de los diversos
factores mencionados permite al docente revisar su práctica y proponer incorporaciones
más adaptadas; El objetivo del uso reflexivo de las TIC en las prácticas educativas
docentes se fundamenta en el conocimiento y reconocimiento de sus virtudes en
transformación de las prácticas educativas en pro de generar aprendizajes significativos
y el desarrollo integral de los estudiantes.
Formación profesional docente: habilidades necesarias para el siglo XXI
Debido al impacto y demandas que dichas transformaciones generan en la manera como
la sociedad se organiza, trabaja, se relaciona y aprende, en torno al desarrollo de
habilidades que serían indispensables y necesarias para los desafíos que demanda el
siglo XXI Dichas habilidades se relacionan directamente con la vocación docente, su
dimensión pedagógica y didáctica a partir de la incorporación de las TIC.
Dichas habilidades se relacionan directamente con la vocación docente, su dimensión
pedagógica y didáctica, que se hace evidente en el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en general, y que a partir de la incorporación de las TIC se
plantean unas condiciones en torno al ejercicio profesional docente, la vocación, la
competencia profesional científica y técnica etc que determinan el éxito en cualquier
incorporación de recurso como aprendizaje o enseñanza.
Habilidades psicoeducativas: relacionadas con la capacidad para la creación de
contextos educativos, la generación de experiencias que promuevan relaciones concretas
con problemáticas identificadas de la reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación
integral del aprendizaje.
Habilidades vocacionales y de liderazgo: la disposición para la formación de
personas, el manejo innovador y creativo de los recursos para la enseñanza y la
evaluación de igual modo formar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y
comunicar de manera efectiva.
Habilidades colaborativas y cooperativas: la perspectiva y actitud hacia la
comunicación con sus pares o colegas a compartir información y conocimiento para
mejorar los procesos de aprendizaje por medio de las TICS.
Habilidades que deben ser tenidas en cuanta a la hora de llevar a cabo frente al dominio
de un área con las principales perspectivas sobre Habilidades del Siglo XXI a nivel
global que son:
Pensamiento Crítico: Se refiere a las habilidades para utilizar diferentes tipos de
razonamiento, hacer juicios y tomar decisiones.
Pensamiento Creativo: para la creación de nuevas ideas y con la posibilidad de
relaborar y refinar sus propias ideas.
Comunicación: expresar clara y efectivamente en diferentes formas y contextos.
Colaboración: trabajar en múltiples equipos y con diferentes personas de manera
efectiva y flexible.

4. Por tanto el rol docente es fundamental en la formación y adquisición de dichas
habilidades que permitan enseñar a pensar autónomamente y aplicar a contextos y
desafíos de la vida real, debe resolverse a través de la investigación construir e
implementar programas de formación que consigan “el derecho a aprender” siendo
relevante en instituciones y organismos de la educación reconozcan que la formación
docente en el proceso de enseñanza debe estar basada en datos que la investigación y la
práctica brinden, con el potencial de guiar, sugerir críticas y formas de implementar,
comprender e investigar la formación docente en un contexto social que se encuentra en
permanente cambio.
CAPÍTULO2: Lineamientosdelmodelo decompetencias y estándares
TIC
Las TIC en las prácticas pedagógicas favorecen la construcción significativa de
conocimiento en los estudiantes. Permitiendo las diferentes modalidades de
representación del saber, conocer, utilizar y transformar sobre la tecnología integrada a
la educación.
Para dichas representaciones del saber, se plantean niveles que permiten clasificar las
prácticas docentes apoyadas en TIC.
En el nivel inicial de apropiación (Integración), los docentes utilizan las TIC como una
herramienta para optimizar la presentación de contenidos, la comunicación y la
transmisión de información.
En los niveles avanzados de apropiación, las TIC se convierten en herramientas que
facilitan la construcción de conocimiento (Reorientación) o incluso se transforman en
poderosas herramientas mediadoras que generan dinámicas impensables sin la presencia
de las TIC (Evolución).
De esta manera la mejor apropiación e integración de las TIC a la enseñanza precisaría
del desarrollo de competencias y la construcción de un saber a partir de la didáctica
reflexiva. Dicho saber, en su mayor estado de evolución, sería explícito y debería
permitir a los docentes saber cuáles son las mejores maneras de utilizar las TIC para
conseguir efectivamente ciertos objetivos de aprendizaje, especialmente dirigidos a la
construcción significativa de conocimiento.
Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
Un plan de formación fundamentado en las TIC debe partir del desarrollo de
competencias de uso educativo. Principalmente el diseño, la implementación y la
evaluación de espacios educativos significativos y que aporten a la formación integral
del estudiante mediados a partir de las TIC.

5. Estas competencias relacionadas con la implementación en escenarios educativos de
experiencias y aprendizajes apoyadas en las TICS muestran habilidades que permiten
poner en marcha el diseño y planificación de un escenario educativo las cuales se ven
reflejadas en las prácticas formativas del docente.
Estos niveles de apropiación se evalúan a partir de las actividades diseñadas por los
docentes, es por ello por lo que no se puede atribuir un único nivel de competencia a
cada docente, dichos niveles se establecen dependiendo de cómo usan la tecnología en
prácticas determinadas.
Niveles de apropiación de las TIC: elementos del nivel de apropiación
Para identificar en cuáles de los tres niveles de apropiación de las TIC que se establecen
se encuentra una práctica pedagógica, se parte de la idea las representaciones de los
docentes determinan las decisiones que ellos toman en relación con su práctica
pedagógica, estas representaciones de los docentes pueden estar condicionadas a su
formación profesional, cultura y teorías personales acerca de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
En este texto retoman los niveles de apropiación de la tecnología apoyados en una
adaptación del modelo de Hooper y Rieber (1995), el modelo que estos autores
presentan es el de FASES DE APROPIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA, entre las cuales
se encuentra
1. La integración
2. La reorientación
3. La evolución
Este modelo ha sido enriquecido en dos aspectos:
1. Las competencias diferenciadas para diseñar, implementar y evaluar escenarios
educativos apoyados en TIC
2. Se describen niveles de conocimiento utilización y transformación de prácticas
educativas con apoyo de las TIC
Teniendo en cuenta la inclusión de estos dos modelos, se agrega profundidad al análisis
por fases de la apropiación de las TIC situándola en espacios educativos y permite una
comprensión más cercana de lo que ocurre en los contextos educativos reales.
Elementos del nivel de apropiación:
Hay tres categorías de representación adaptadas del modelo de apropiación de prácticas
culturales de Orozco, Ochoa y Sánchez (2002):
 El conocimiento de la tecnología: se refiere a lo que el docente sabe sobre la
tecnología y sobre sus usos (saber declarativo). Saber conceptual
 La utilización: hace referencia al empleo cotidiano de prácticas educativas que
involucran apropiación de las TIC y tendría una naturaleza procedimental. Saber
procedimental
 La transformación: tiene que ver con las modificaciones adaptativas que se
hacen de las prácticas que involucran el uso de la tecnología en el aula. Saber
condicional

6. La siguiente tabla ilustra los componentes del modelo, que serán descritos a
continuación
 Nivel de integración:
Se consideran las TIC como herramientas que facilitan la presentación de contenidos, la
comunicación y la transmisión de información. Las decisiones sobre el uso de las TIC
en la práctica educativa están supeditadas a las novedades que las herramientas brindan
con relación a la economía de tiempo, dinero y versatilidad. Las TIC se utilizan para
informar sobre actividades a realizar, optimizar los canales de acceso a los contenidos y
flexibilizar el tiempo y el espacio para el manejo de recursos. El uso que se hace de las
TIC se basa en las características de transmisión y almacenamiento (Martí, 2003). Las
transformaciones se hacen en función de mejorar la presentación de contenidos, el
almacenamiento, la comunicación, la transmisión y el intercambio de información. Los
cambios generados por dichas transformaciones no alteran sustancialmente la manera en
la que se desarrollaría la clase tradicionalmente. De esta manera, las TIC no demandan
en el estudiante nuevas maneras de interactuar con la información.
 Nivel de re-orientación
En este nivel se encuentra una característica importante y es que los docentes los utiliza
como una herramienta tecnológica esto con el fin de organizar su práctica pedagógica
con la participación activa de los estudiantes en torno a actividades particulares de
enseñanza-aprendizaje.
Las Tic dejan de ser meramente una representación de herramienta fácil, rápida y
económicamente y pasan a ser adoptadas como una herramienta que facilita la
construcción de conocimiento gracias a sus características particulares: interactividad,
formalismo, dinamismo, multimedia e hipermedia. gracias a la optimización y
aprovechamiento de esas características, las TIC pueden ser utilizadas por estudiantes y
docentes para planificar, regular y orientar los procesos intra e inter mentales
implicados en la construcción de conocimiento.
Un ejemplo para este nivel es: la elaboración colaborativa de blogs para favorecer la
comprensión de los temas vistos en la clase presencial, Esto se logra cuando los
docentes piden a los estudiantes que construyan sus blogs con el aporte de sus propias
búsquedas y recursos encontrados en la red, al tiempo que de manera colaborativa
intercambiar puntos de vista y recursos digitales.
 Nivel de evolución

7. El docente debe tener claro que las TIC permiten crear entornos que integran los
sistemas semióticos conocidos y que amplían hasta límites insospechados la capacidad
humana para representar, procesar, transmitir y compartir información.
Además, en este nivel los docentes utilizan las TIC tratando siempre de desarrollar su
máxima capacidad mediadora como instrumentos psicológicos.
Este uso de las TIC tiene lugar, por ejemplo, en la resolución de problemas virtuales, el
modelamiento de la forma en que operan algunas leyes y las descripciones
multirepresentacionales
Esto supone que el docente muestra desempeños en el uso de las TIC en los que se
evidencia una relación coherente entre los siguientes elementos: el conjunto de
contenidos del curso, los objetivos y actividades de enseñanza-aprendizaje, Los
instrumentos psicológicos actúan como un puente entre los actos individuales de
cognición y los requisitos simbólicos socioculturales de esos actos” Competencias y
estándares TIC desde la dimensión pedagógica Una perspectiva desde niveles de
apropiación de las TIC en la práctica educativa docente las actividades de evaluación y
un abanico de herramientas tecnológicas. A partir de los lineamientos del modelo se
busca que la formación del docente se oriente hacia la transformación de sus prácticas
de una forma ascendente.
CAPITULO 3
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
Dimensión pedagógica
Esta dimensión se ve transmitida por el docente con la socialización de formas
novedosas para trabajar con los estudiantes, también brinda un conocimiento integro e
innovador; así mismo, el maestro le permite reconocer diversas situaciones al estudiante
mediante estas prácticas.
Estándar:
Es aquel que permite identificar las competencias y dan puesto a los
lineamientos con los que trabajan las diferentes áreas; de esta forma, la evaluación
puede realizarse desde los parámetros que brindan las competencias y que se manejan
dependiendo de la cantidad de estándares que maneje cada una de estas. Estos
estándares están divididos de seis formas:
1. Título: Dimensión pedagógica
2. Código específico del estándar: de acuerdo al nivel y número de competencia.
3. Vigencia de la competencia: El año en que se revisa.

8. 4. Criterio de la competencia: va de acuerdo al desempeño y características del
nivel en el cual se desarrolla.
5. Descriptores del elemento: Como su nombre lo indica, son los que describen el
nivel de la competencia.
6. Campo de aplicación: esta refiere al momento o lugar en el que es aplicado.
Cabe agregar que estos se dividen en tres grandes niveles; estos son los que veremos a
continuación:
NIVEL DE INTEGRACIÓN
1. Dimensión pedagógica
 Competencia: diseña
Esta dimensión pedagógica, consiste en diseñar escenarios educativos que se
apoyen en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), siendo así
que generen un aprendizaje significativo en el alumno.
 Elemento: conoce
Este elemento menciona que las TIC aportan la comunicación, transmisión e
intercambio de información en un diseño de escenario educativo.
 Descriptores:
Los descriptores mencionan los ítems o tópicos que contiene la competencia, por
ejemplo identificar, reconocer las ventajas, beneficios, herramientas que poseen
las TIC.
2. Dimensión pedagógica
 Competencia: se refiere la misma que la anterior.
 Elemento: Utiliza
En este elemento se reconoce el uso estratégico de las Tic, para diversas tareas
durante el diseño de un escenario educativo.
 Descriptores:
Se concentran en diseñar y plantear evaluaciones, instrucciones, usos que se le
dan a las TIC.
3. Dimensión pedagógica

9.  Competencia: Al igual que los anteriores se enfoca en diseñar escenarios
educativos apoyados en las TIC.
 Elemento: Transforma
Consiste en modificar la organización del uso que se le dan a la TIC durante el
escenario educativo.
 Descriptores:
Estos tópicos se enfocan en adicionar, suprimir, reorganizar las herramientas de
las TIC que faciliten la presentación de contenidos, el acceso y búsqueda de
información que sea de calidad a los alumnos.
4. Dimensión pedagógica
 Competencia: Implementar
Implementar experiencias de aprendizaje apoyadas en las TIC
 Elemento: Conoce
En este elemento se destaca el conocer cómo implementar las TIC
 Descriptores:
Comprender y reconocer las funciones de la TIC
5. Dimensión pedagógica
 Competencia: Implementar
 Elemento: Transforma
 Descriptores:
Adicionar, suprimir y reorganizar herramientas que faciliten la presentación de
los contenidos a los alumnos.
6. Dimensión pedagógica
 Competencia: Evalúa
Se evalúa la efectividad de los escenarios educativos apoyados en las TIC.
 Elemento: Conoce
Conoce que las TIC facilitan la evaluación de la efectividad en cuanto a
intercambio de información, almacenamiento en un escenario educativo.
 Descriptores:
Reconocer la ventaja de evaluar usando las TIC para garantizar procesos de
calificación y entrega de notas.

10. 7. Dimensión pedagógica
 Competencia: Evalúa
 Elemento: Utiliza
Utilizar las TIC para evaluar la efectividad con respecto a la transmisión de
información, almacenamiento
 Descriptores:
Monitorean la participación, beneficios y costos de usar la TIC en escenarios
educativos, en términos de tiempo, acceso ala información y almacenamiento de
contenidos.
NIVEL DE REORIENTACIÓN
 COMPETENCIA 1: DISEÑA
 Dimensión Pedagógica: Diseña escenarios educativos apoyados en TIC para el
aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante.
1) Elemento del nivel: Conoce que las TIC tienen el potencial de aportar a
la construcción de conocimiento del estudiante en un escenario
educativo.
 Descriptores: Estos se basan en reconocer la importancia de utilizar las TIC,
con el fin de construir conocimiento; identificar las relaciones que se puedan
presentar en los escenarios educativos entre los contenidos y las TIC; reconocer
que las TIC permiten hacer prácticas educativas en otros escenarios y finalmente
conocer las posibilidades que las mismas ofrecen en lo que respecta a la
evaluación y seguimiento de los estudiantes.
2) Elemento del nivel: utiliza: Organiza estratégicamente el uso de las TIC
para la construcción del conocimiento del estudiante en un escenario
educativo.
 Descriptores: Estos consisten en plantear actividades que permitan construir
conocimiento colaborativo; es decir, el uso de las TIC como herramientas que
permitan realizar mapas conceptuales, esquemas y cuadros con fines de
presentación y de analizar lo que el estudiante ha aprendido; de igual manera
con el fin de mostrar diferentes representaciones de contenidos (multimedia e
hipermedia); además de permitir el modelamiento dinámico representado en

11. simulaciones, hojas de cálculo, micro mundos, entre otros; esta última con el fin
de establecer relaciones dinámicas entre fenómenos complejos y abstractos y
finalmente se plantea proponer evaluaciones apoyadas en las TIC.
3) Elemento del nivel: transforma: Modifica adaptativamente la
organización y uso de las TIC para la construcción del conocimiento del
estudiante en un escenario educativo.
 Descriptores: Estos se apoyan en la adición y reorganización de herramientas
que permitan una innovación en la institución; además de permitir la
reconstrucción de contenidos, actividades y evaluaciones, con el fin de
optimizar las demandas del escenario educativo; además de proponer una
adaptación en lo que respecta a cambios novedosos, estéticos y de accesibilidad
apoyados en las TIC.
 COMPETENCIA 2: IMPLEMENTA
 Dimensión Pedagógica: Implementa experiencias de aprendizaje significativo
apoyadas en TIC para la formación integral del estudiante.
1) Elemento del nivel: Conoce como implementar las TIC para la
construcción de conocimiento del estudiante en un escenario educativo.
 Descriptores: Estos hacen referencia a la comprensión del funcionamiento de
las herramientas TIC con el fin de favorecer la construcción de conocimiento en
todos sus ámbitos; la comprensión de la forma como se evalúa el conocimiento
adquirido con ayuda de las TIC; la importancia de reconocer la evaluación como
un proceso de seguimiento y acompañamiento evidenciado en la participación de
los estudiantes; y finalmente el reconocimiento del aporte que hace las TIC al
proceso de construcción de conocimiento.
2) Elemento del nivel: utiliza las TIC para la construcción del
conocimiento del estudiante en un escenario educativo.
· Descriptores: Estos se basan en la utilización de diversas aplicaciones y herramientas
TIC con el fin de alcanzar objetivos de aprendizaje y razonamiento que ayudan en las
múltiples representaciones de un fenómeno, en la organización de conocimiento, el
establecimiento de relaciones dinámicas entre fenómenos y la construcción colaborativa
de conocimiento; de la misma forma se centra en la realización de evaluaciones

12. apoyadas por las TIC y finalmente en la utilización de las mismas para la
retroalimentación a los estudiantes de su proceso de evaluación.
3) Elemento del nivel: transforma: Modifica adaptativamente el uso de
las TIC a favor de la construcción del conocimiento del estudiante en un
escenario educativo.
· Descriptores: Estos hacen referencia a la adición, eliminación y reorganización de
herramientas según los objetivos de aprendizaje y los desempeños de los estudiantes; y
a la proposición de adaptaciones a los escenarios educativos apoyadas por las TIC.
 COMPETENCIA 3: EVALUACIÓN
· Dimensión Pedagógica: Evalúa la efectividad de los escenarios educativos
apoyados en TIC, para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1) Elemento del nivel: Conoce que las TIC facilitan la evaluación de su efectividad para
la construcción de conocimiento del estudiante en un escenario educativo.
· Descriptores: Estos hacen referencia al reconocimiento que las TIC facilitan el
seguimiento y la evaluación del aprendizaje en los estudiantes; al reconocimiento de que
los escenarios educativos experimentan cambios significativos al incorporar las TIC y
de igual manera que esta implementación favorecen la construcción de conocimiento.
2) Elemento del nivel: utiliza las TIC para evaluar su efectividad en la construcción de
conocimiento del estudiante en un escenario educativo.
· Descriptores: Estos se basan en la utilización de la información que brindan las TIC
con el fin de evaluar la efectividad de las prácticas apoyadas por la misma y en el
monitoreo de los beneficios y costos provenientes del uso de las TIC en escenarios
educativos; viéndolo desde el punto de vista de la construcción colaborativa de
conocimiento, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje efectivo.
3) Elemento del nivel: transforma: Modifica adaptativamente el uso de las TIC para
evaluar su efectividad en la construcción de conocimiento del estudiante en un escenario
educativo.
· Descriptores: Estos hacen énfasis en la proposición de adaptaciones y cambios,
resultado de la integración de las TIC en una institución y en el establecimiento de
estrategias que permitan evidenciar el aporte de la tecnología en la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes.
NIVEL DE EVOLUCIÓN

13.  COMPETENCIA 1: DISEÑA
 Dimensión Pedagógica: Diseña escenarios educativos apoyados en TIC para el
aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante.
1) Elemento del nivel: Conoce la importancia de estar actualizado con
relación a las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje para generar
nuevas posibilidades de utilización de las TIC y divulgar a otros colegas
sus avances en prácticas y estrategias en un escenario educativo.
 Descriptores: Estos se basan en reconocer la importancia de buscar información
actualizada, reconocer las demandas de tiempo en lo que respecta a planeación y
desarrollo; tener claros los recursos y límites al utilizar las TIC y conocer las
importancia de que los contenidos sean coherentes y que las herramientas TIC
pueden ser adaptadas según el caso que se presente.
2) Elemento del nivel: utiliza: Organiza estratégicamente el uso de las TIC
para generar nuevas posibilidades en el usos de las mismas.
 Descriptores: Estos consisten en estructurar escenarios educativos en donde se
evidencie la relación entre los contenidos, las actividades y la evaluación; la
configuración de escenarios que únicamente son posibles gracias a las TIC; en la
proposición de actividades que favorezcan el aprendizaje colaborativo; en el
planteamiento de estrategias y la identificación de los tipos de evaluación y de
las herramientas TIC.
3) Elemento del nivel: transforma: Modifica adaptativamente la
organización y uso de las TIC para generar nuevas posibilidades de uso.
Descriptores: Estos se apoyan en la realización de cambios en el diseño de
escenarios educativos; en la consideración de nuevas posibilidades y la
generalización de conocimiento.
 COMPETENCIA 2: IMPLEMENTA
 Dimensión Pedagógica: Implementa experiencias de aprendizaje significativo
apoyadas en TIC para la formación integral del estudiante.
1) Elemento del nivel: Conoce como implementar las TIC para generar
nuevas posibilidades de uso.
 Descriptores: Estos hacen referencia a la comprensión de los alcances y límites
de las TIC; la identificación de múltiples contextos en donde se puedan aplicar
las TIC; y a la comprensión de las potencialidades que ofrecen las TIC, con el

14. fin de retroalimentar, monitorear y evaluar procesos de aprendizaje en los
estudiantes.
2) Elemento del nivel: utiliza las TIC para generar nuevas posibilidades
de uso.
· Descriptores: Estos se basan en la divulgación de conocimiento sobre la
implementación de las TIC; en la colaboración de la implementación; y en la
utilización de las TIC con el fin de proponer situaciones de enseñanza y aprendizaje.
3) Elemento del nivel: transforma: Modifica adaptativamente el uso de
las TIC para generar nuevas posibilidades de uso.
· Descriptores: Estos hacen referencia a la realización de cambios y adaptaciones en
el escenario educativo con el fin de diseñar, implementar y evaluar los mismos y
favorecer procesos de aprendizaje significativo en los estudiantes.
 COMPETENCIA 3: EVALUACIÓN
· Dimensión Pedagógica: Evalúa la efectividad de los escenarios educativos
apoyados en TIC, para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1) Elemento del nivel: Conoce que las TIC facilitan la evaluación de su efectividad en
un escenario educativo para generar nuevas posibilidades de uso y divulgar a otros
colegas sus avances, prácticas y estrategias.
· Descriptores: Estos hacen referencia a cómo conocer el impacto que las TIC generan
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; a el reconocimiento de la importancia
del seguimiento y la evaluación y a la identificación de los cambios que deben de darse
en la práctica educativa.
2) Elemento del nivel: utiliza las TIC para evaluar su efectividad en un escenario
educativo en la generación de nuevas posibilidades de uso.
· Descriptores: Estos se basan en el monitoreo sistemático de la efectividad y en la
medición del impacto que la incorporación de las TIC generan.
3) Elemento del nivel: transforma: Modifica adaptativamente el uso de las TIC para
generar nuevas posibilidades de uso.
Descriptores: Estos hacen énfasis en la comunicación de estrategias de monitoreo en la
evaluación de la efectividad de los usos educativos de las TIC.
Capítulo 4: Sentido y Uso de los Estándares

15. El capítulo cuatro titulado “Sentido y uso de los estándares” nos da una introducción en
cuanto a que los estándares buscan facilitar un proceso de información en relación a las
necesidades de las TIC para las instituciones y docentes teniendo en cuenta la
dimensión pedagógica, el cual esta direccionado en una ruta formativa a nivel docente
donde estos logren ciertas características como reconocer, identificar y definir la
apropiación que se tiene de las TIC en concordancia a su práctica, competencias y la
forma en que avanza el nivel en sus respectivos estándares.
Teniendo en cuenta esto se presenta una Ruta de formación y apropiación con TIC-GO
que consta de 5 fases, la fase 1 titulada “Valoración del nivel de apropiación de las TIC
en las prácticas educativas” el cual nos habla de la manera en como identificamos este
nivel de apropiación de las TIC partiendo de los instrumentos que se brindan en la
dimensión pedagógica y como los llevamos a la práctica, pues, se presenta la necesidad
de evaluar a los docentes lo que permitirá describir el perfil de apropiación de estas TIC
en prácticas específicas.
Además esta evaluación se hace respecto a las prácticas educativas concretas donde se
analiza la manera en como el profesor conoce y utiliza la tecnología para la mediación
de su práctica pedagógica y la intencionalidad educativa, sin embargo estos niveles
pueden variar en el tiempo, en el desempeño, en el nivel y en la intencionalidad del uso
de las TIC para una práctica educativa concreta; con lo cual se busca que el docente
identifique la medida en que necesita implementar las TIC y su intención pedagógica
como una forma de mejorar la transmisión de información para que esta sea eficaz y
reflexiva lo cual es ejemplificado con un caso de estudiantes que aprenden virtualmente.
Los proyectos, y algunos cálculos, deben ser realizados a través de documentos en línea.
Esto se hace de este modo porque la profesora monitorea constantemente el avance de
las actividades, y ayuda a que los estudiantes reconozcan por sí mismos problemas y
posibles soluciones, es importante ver los diferentes usos que la docente hace de las TIC
en las prácticas educativas que propone a sus estudiantes, teniendo en cuenta el
contenido que se aborda, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, Así, la docente
utiliza herramientas tecnológicas con fines de comunicación y, a su vez, aprovecha las
potencialidades de otras herramientas para favorecer que los estudiantes construyan
conocimiento de manera significativa, como lo son los sistemas de simulación y de
monitoreo del proceso de aprendizaje.
Fase 2: Reflexión e instrucción en el uso de las TIC para la promoción de procesos
de enseñanza y aprendizaje significativo
Después de que el docente haya realizado su propia reflexión frente al uso que le da a
las TIC en su práctica educativa, podrá iniciar el proceso de formación para diseñar
estrategias y practicas docentes a partir de los lineamientos de los estándares de
competencias TIC. (Tutoriales, videos, MOOC, talleres, etc.) La ruta formativa se
concibe como un proceso continuo, flexible y contextualizado.

16. NECESIDADES: (Las estrategias cobran sentido a partir de estas necesidades de
formación identificadas en esta fase).
1. Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).
2. Propiciar la reflexión y el compromiso con la calidad de su desempeño en
ambientes de diálogo. (Cooperación)
3. Conocer lo que han hecho sus pares (internos - externos) (Colaboración y
difusión)
Las estrategias de formación tienen 4 enfoques con el objetivo principal de conducir al
docente al diseño de una práctica/estrategia educativa con uso de las TIC, que contaran
con un soporte técnico y pedagógico de la Pontifica Universidad Javeriana Cali.
ENFOQUES / COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:
1. Aprendiendo de otros: Estrategias en donde se encuentra un “experto” y a través de
su conocimiento y experiencia propone actividades de carácter formativo de forma
tanto presencial como virtual.
Responde a las siguientes necesidades: Articulación entre la práctica y la teoría -
Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).
2. Aprendiendo con otros: Estrategias que faciliten el intercambio de ideas, desarrollo
de habilidades comunicativas y sociales.
Responde a las siguientes necesidades: Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y
espacio) - Conocer lo que han hecho sus pares (internos - externos) (Colaboración y
difusión).
3. Aprendiendo juntos: Esta estrategia se conforma a partir de los principios de
aprendizaje en red.
- Docentes de diferentes instituciones y niveles de formación interesados en
compartir, dialogar y aprender sobre educación y TIC permanezcan en contacto
e interacción.
- Proporcionar un marco común para comunicarse y compartir información.
- Activar el diálogo para explorar nuevas posibilidades y problemas comunes, y
crear nuevas oportunidades de beneficio mutuo.
- Permitir capturar y difundir el conocimiento existente para mejorar prácticas,
identificar soluciones a problemas comunes y reconocer buenas prácticas.
4. Autogestión del aprendizaje: En esta estrategia se propone que los participantes
activen, sostengan y procesen información y afectos hacia la construcción del
conocimiento. Se pueden utilizar recursos como las MOOCS, los objetos de
aprendizaje, videos tutoriales y videos educativos.
Fase 3: Uso guiado de prácticas educativas apoyadas en TIC.
La intención de esta fase es que los docentes reciban retroalimentación de parte de
asesores o docentes formados en cuanto al desarrollo de estrategias y prácticas para
poder evidenciar los aspectos que pueden usar en las prácticas para tener mejor
efectividad.

17. Desde lo obtenido en el proceso de acompañamiento y seguimiento técnico y
pedagógico se continuara con la siguiente fase de la ruta de formación donde se
realizara una prueba con la asistencia de un asesor pedagógico. Se planteara un
escenario real donde se pueda observar los logros y dificultades.
Fase 4: Revisión de los resultados de la implementación de la práctica educativa
apoyada en TIC.
En esta fase se han finalizado las prácticas y se empieza a recoger y a revisar la
información recogida para poder transformar aspectos en las próximas
implementaciones de las TIC. El asesor pedagógico realizara una evaluación basada los
estándares de competencias TIC.
Esta fase se realizara en dos etapas, la primera se hará en la fase 3 y la segunda al
finalizar la implementación de la práctica o estrategia educativa con TIC. Después de
revisar la retroalimentación del asesor pedagógico se harán los cambios necesarios y se
documentara para poder repetirla.
Fase 5: Sistematización de prácticas educativas apoyadas en TIC exitosas.
La práctica realizada hará parte de un banco de prácticas y/o estrategias educativas
efectivas con TIC, se revisara y ajustara por pares expertos, a partir de los resultados de
la evaluación realizada por los pares se validara para que haga parte de los Recursos
Educativos Abiertos. Esta fase permitirá evidenciar el nivel de apropiación de las TIC
en cuanto a estrategias y metodologías educativas.
CAPÍTULO5: Métodos deevaluacióndeprácticas docentes a partir de
los niveles de apropiación
Los niveles de apropiación permiten analizar la forma en la que los docentes usan las
TIC en el aula y en los diferentes métodos de enseñanza, este instrumento por ser tan
versátil, es capaz de ser empleado de diferentes maneras dependiendo de los diversos
propósitos con los que se quieran usar. De acuerdo al nivel de apropiación, se empieza a
condicionar el uso de las TIC (esto se ve evidenciado en los diferentes tipos de
herramientas que se utilizar para la resolución de los trabajos asignados) Hay que tener
en cuenta varios aspectos en las que se usan los niveles de apropiación para evaluar
prácticas de enseñanza basadas en TIC; 1. El papel relevante que cumplen estos niveles
de apropiación para la consecución de los objetos de aprendizaje, donde se especifica su
finalidad y/o propósitos a trabajar. 2. En los procesos de evaluación, se tiene en cuenta
la unidad de trabajo, la cual va vinculada a las dinámicas de trabajo que proponen los
docentes, por lo que se puede reducir a los trabajos y tareas, concibiendo estas como
ejercicios o resolución de problemas; estos permiten conducir al estudiante a unos
objetivos de aprendizaje, pero requiere un tratamiento ananlítico más especifico, ya que
en un primer lugar, es necesario determinar las características de la tarea o trabajo
establecido por el maestro; si hablamos de una tarea abierta, cerrada, semi dirigida,
semidirigida grupal o mixta. Esto se realiza con el objetivo de potenciar procesos

18. educativos, ya que cada tarea tiene aspectos que necesitan ser analizados y
reflexionados desde perspectivas o formas diferentes. Dichas dinámicas hacen parte
constituyente del proyecto, así, con el fin de no omitir información importante y atribuir
características relevantes en la investigación, se recomienda al docente no ver un
proyecto como un todo totalitario (holístico) ya que este es constituyente por procesos
antecedidos y vale la pena tener en cuenta los pasos y acercamientos que se han tenido
para llegar a la condensación del proyecto. 3. Fuentes de información: el capítulo
reconoce 3 fuentes de información que priman en los procesos educativos. A. Materiales
didácticos: Data de las consignas o fuentes que fueron entregadas a los estudiantes, por
ende, son materiales informativos, reconocidos desde la construcción de conocimientos.
B. situación didáctica: Es comprendida como ese momento en el cual el docente brinda
información que permite comprender las tareas propuestas y las intenciones de
aprendizaje. C. Los docentes: a través de la situación didáctica, los docentes realizan
una intervención, la cual permite conocer de primera mano al estudiante la propuesta de
trabajo y las propuestas de tarea. 4. Las técnica de recolección de información
demandan la elaboración de nuevos instrumentos basados en los niveles de apropiación,
algunos ejemplos están ligados a las observaciones y las entrevistas, estas fuentes
permiten codificar, categorizar y explorar la información en las distintas dimensiones,
competencias y modos de representación en las que el docente hace uso de las TIC. Esto
hace posible una reconstrucción de las situaciones que tienen en cuenta las diferentes
fuentes de información, de las cuales, hace posible: 1. Definir la unidad a analizar y 2.
Precisar los procesos de recolección de información, con el fin de señalar aquellos
aspectos útiles para su análisis, como por ejemplo, ¿cada cuanto se recoge
información?, ¿en qué momentos?, ¿donde? entre otras, considerando que sea
completamente coherente con los propósitos de los niveles de apropiación. 5. Análisis
de datos. En función de la finalidad de la apropiación de las TIC en los procesos
educativos, se pueden tomar diferentes rutas para realizar esta identificación, sin
embargo, el texto se permite hablar de 2: A. Dimensión cualitativa: Esta no solo permite
identificar, sino que también comprender cómo el docente utiliza las TIC para enseñar,
así mismo, nos ayuda a dar cuentas de cómo los estudiantes se apropian de estas
herramientas y en función de qué las utilizan. B. Dimensión cuantitativa: Esta se basa
en la obtención estadística descriptivas de los niveles de apropiación, brindándonos una
mirada general de cómo se están utilizando las TIC para enseñar y qué aportan a las
prácticas educativas. Con el fin de favorecer los procesos de enseñanza y la apropiación
del uso educativo de las TIC, se recomienda que se tome la ruta de la evaluación
cualitativa, ya que esto permite 1 desarrollar propuestas de intervención que contribuyan
a superar y potenciar las diferentes debilidades y fortalezas de las prácticas educativas
que han sido analizadas con los niveles de apropiación.