2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................. 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeño, contenidos........................................................................................................................................ 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................14
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22
Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................36
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37
Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45
Bibliografía.................................................................................................................................................................48
3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3
4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
4
5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
5
6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
, Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
6
7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
7
8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8
9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9
10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Conocer y experimentar con las características de la materia
Diferenciar cada una de las características generales de la
Objetivo:
materia: masa, peso, volumen e impenetrabilidad.
Tiempo: Tres períodos.
Sustancias (agua, aceite, leche, acetona, alcohol, algodón, pie-
Recursos didácticos: dra), balanza, pesas, probetas o recipientes de vidrio con medida
y calculadora.
Eje transversal: Conocimiento y respeto por la naturaleza.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer
• Por experiencia directa: presentar a las alum-
Actividades
nas y los alumnos 100 gr. de algodón y una
Realizar la siguiente conversación en clase: piedra que tenga la misma masa. Utilizar
• ¿Qué es la materia? la balanza para demostrar las magnitudes.
• ¿Qué es la energía? • Por experiencia indirecta: ingresar a pági-
nas web y observar gráficos.
• ¿Qué es sustancia?
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué es masa? ¿Qué es peso? ¿Qué es vo-
• ¿Cuál es la composición de la materia? lumen? ¿Tienen las dos sustancias usadas
en la experiencia directa, igual o diferente
• ¿Qué ejemplos de materia pueden expre- masa, peso, volumen y por qué? ¿Por qué
sar? decimos que la masa, el peso, el volumen,
• ¿Cómo es posible determinar la masa la impenetrabilidad son características
de una sustancia? generales de la materia? ¿Qué ejemplos
pueden expresar para diferenciar estos
conceptos? ¿Cómo es posible determinar
el volumen de la materia?
10
11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos sobre las ca-
racterísticas generales de las sustancias como masa, peso, volumen,
Construcción impenetrabilidad obtenidos mediante la inducción.
de conceptos
• Verbalizar y escribir las unidades en las que se expresan cada una
de las medidas.
• Explicar el concepto de densidad de las sustancias a partir de la
relación de las nociones de masa y volumen.
• Argumentar que la densidad es una propiedad específica de la materia.
• Realizar ejercicios en el pizarrón para calcular la densidad de diver-
sas sustancias.
• Explicar en qué se podrían aplicar los conocimientos adquiridos.
• Escribir conceptos.
• Graficar, en los cuadernos de Ciencias Naturales, qué comprendie-
ron por masa, peso, volumen e impenetrabilidad de las sustancias.
Paso 4 Actividades
• Planificar un laboratorio de ciencias para calcular la masa, el volu-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Refuerzo y aplicación
men, el peso y la densidad de algunos líquidos: agua, alcohol, aceto-
na, aceite y leche. Seguir el método científico.
• Proponer a los escolares recoger de su entorno muestras de agua
de diferentes lugares, por ejemplo de acequias, ríos, mar, etcétera,
para determinar las propiedades estudiadas y luego comparar con
los datos de muestras del agua conseguidas en sus hogares.
• Realizar ejercicios para calcular la densidad de diversas sustancias.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Proponer a los estudiantes que diseñen su laboratorio para aplicar lo
aprendido y evaluar:
a) La hipótesis que proponen.
b)La tabla de presentación de datos y las unidades expresadas en
cada magnitud.
• Investigar sobre otras propiedades generales que tiene la materia.
• Evaluar los gráficos que indican la medida del volumen de los líquidos.
• Elaborar el informe de laboratorio
11
12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Aprendamos la estructura y función del aparato respiratorio
Identificar y representar los diversos órganos del aparato respi-
Objetivo:
ratorio.
Tiempo: Cinco períodos.
Recursos didácticos: Internet, láminas de órganos respiratorios, cartulinas y pinturas
Eje transversal: Conocimiento y comprensión de la ciencia.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Por experiencia directa: observación de su
Actividades
respiración con el empleo de un espejo o
Presentar o dibujar una pirámide en la pi- por pares de compañeros y compañeras
zarra en donde se visualicen los diversos del aula.
niveles de organización de la materia. Re-
• Por experiencia indirecta: presentación de
presentar en el vértice el nivel subatómico,
videos, láminas y dibujos.
escribir todos los niveles hasta terminar en
la base con el nivel ecológico, para desta- • Inducción guiada a partir de preguntas:
car la importancia de su interrelación. ¿Qué ocurre cuando respiras y te miras en
el espejo? ¿Cuántas veces respiras por mi-
Realizar la siguiente conversación en clase:
nuto? ¿Qué órganos participan en la respi-
• ¿Cuáles son los niveles de organización de ración? ¿Qué sucede en el abdomen cuan-
la materia? do inspiras y espiras? ¿Cuando inspiras qué
• ¿Cuál es la diferencia entre células, tejidos, ingresa a tu cuerpo? ¿Por qué se elimina el
órganos, aparatos y organismos? CO2 de tu cuerpo? ¿Cuando estás al lado
de una persona que fuma, qué pasa en tus
• ¿Por qué son importantes los órganos en órganos respiratorios? ¿Cuando estás con
el cuerpo de un organismo? gripe respiras igual, qué sientes? ¿Cuando
• ¿Qué significa el término respiración? realizas deporte qué sucede con la respira-
ción, por qué?
• ¿Cuántos tipos de respiración conoces?
12
13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Utilizar diferentes organizadores gráficos para sistematizar los conoci-
mientos adquiridos a través de la inducción.
Construcción
• Relacionar cada órgano respiratorio con su función.
de conceptos
• Conceptualizar los conocimientos adquiridos
• Definir y escribir los conceptos
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Realizar gráficos del cuerpo humano y dibujar los órganos respirato-
rios. Pueden utilizar modelos bajados de Internet o láminas para ser
reproducidos en los cuadernos de Ciencias Naturales.
• Elaborar maquetas en las que se modelen los diferentes órganos.
• Investigar cuáles son los efectos de los factores ambientales en la
respiración de los seres vivos.
• Realizar, en la comunidad donde viven, encuestas sobre cuáles son
las enfermedades respiratorias más frecuentes y cuáles son las medi-
das para prevenirlas.
• Diseñar una presentación en PowerPoint acerca de la investigación
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
y la encuesta realizadas.
• Planificar un laboratorio para determinar qué efecto tiene la tempe-
ratura en la velocidad de respiración de los peces.
• Organizar charlas con profesionales de la salud para que hablen so-
bre el fumar y los desórdenes respiratorios.
• Establecer contacto con el personal de la Cruz Roja con el propósito
de que les informen sobre las maniobras de resucitación
cardiopulmonar.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Diseñar un tríptico que explique las medidas de prevención de las
enfermedades respiratorias.
• Elaborar el informe de laboratorio del aparato respiratorio.
• Representar mediante una dramatización los efectos del tabaco en
el aparato respiratorio.
• Hacer un colaje en el mural de la clase ubicando imágenes e ideas
principales de los conocimientos aprendidos.
13
14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Conoce tu libro
Página de entrada
Destrezas
Bloque
Explicita el “saber hacer”
Explicita el tema que es decir las destrezas
desarrolla el bloque. que se van a aprender
en el bloque.
Frase
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Conocimientos
Preguntas Asociados
Para qué Presenta con preguntas
Preguntas que activan los cono- los contenidos que van a
cimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollardos en
aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el bloque
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Páginas siguientes
¿Qué sé?
Ciencia en Preguntas que activan
palabras los conocimientos
previos de los alumnos
Lectura con contenido sobre el tema.
científico que introdu-
ce de manera divertida
los conocimientos
científicos del bloque.
¿Qué voy a
aprender?
Afirmaciones que
Preguntas de declaran los conoci-
Introducción Para la vida mientos y destrezas que
comprensión el estudiante puede
al tema
lectora Contesta al alumno la aprender en el desarro-
Presentación de un caso utilidad del conocimien- llo del tema.
Batería de preguntas o situación problema to en su vida.
sobre la lectura que relacionado con el tema
desarrollan la com- de la lección y la realidad
prensión lectora. de los ecuatorianos.
14
15. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Actividad
Trabajo Espacio que promueve
en casa la discusión grupal y
actividades de reflexión,
Actividades divertidas crítica, cuestionamiento
que promueven la sobre el tema.
experimentación y
permiten descubrir el
trabajo científico.
Conocimiento
ancestral
Galería
Recuperación de los
de científicos saberes de nuestras
culturas y de sus
Presenta los aportes rea- descubrimientos en el
lizados por un científico campo de la salud y
ecuatoriano o mundial otros relacionados con
al estudio del tema. El la ciencia occidental.
científico formula una
pregunta de reflexión
o de indagación al
estudiante que lo motiva Trabajo en
a continuar con la inves- grupo
tigación.
Propone interesantes
actividades que el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
Trabajo aula o en la casa.
Individual
TIC
Aplica, refuerza y conso- Árbol
lida el aprendizaje de los Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios de palabras
conocimientos y de las tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza-
destrezas del bloque. ción de la computadora y otros medios. Ofrece el significado de algunas pala-
bras y precisa algunos conceptos.
Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico
a través del proceso y método científi- en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las
co, a construir sus conocimientos reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes.
sobre el tema del bloque.
15
16. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
presentar un video o imágenes sobre los componentes del Uni-
verso (planetas, enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa han
estudiantes que estrellas, galaxias). Pedir a sus estudiantes que describan lo que y/o el
observado en el
globo terráqueo.audiovisual o imágenes. Anotar en el pizarrón las ideas principales.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
16
de desempeño
¿Por qué se cree que el uni- • Analizar las teorías sobre el ori- • Utilización de la lectura Ciencia en palabras para expli- • Video de la atmósfera primitiva. Evaluación formal:
verso se formó a partir de una gen del universo: creacionismo car el origen del universo y de la vida. • Páginas web que muestren imá- • Prueba de unidad
gran explosión? y Big Bang. • Elaboración de un organizador gráfico para estable- genes de satélite, mapas y el relie- • Prueba trimestral
• Analizar las teorías acerca del cer cronológicamente las diferentes teorías del origen ve de las islas Galápagos. • Prueba ruta saber
• Teorías sobre el origen del uni- origen de la vida: creacionista y del universo. • Salida de campo para que obser- Sugerencias adicionales:
verso: creacionismo y Big Bang evolucionista. • Utilización del gráfico de las supernovas para explicar ven las adaptaciones de los seres
• Explicar la influencia de las pla- cómo estas estrellas aportan materiales en la formación vivos en su entorno. • Evaluación de la exposición de
• Teorías acerca del origen de la la lectura ciencia en palabras.
cas de Nazca, Cocos y del Pací- del universo y el concepto de inflación en cosmología. • Gráfico de las supernovas, hipóte-
vida: creacionista y evolucionista • Evaluación de la utilización
fico en el relieve de Galápagos. • Uso de los gráficos de la hipótesis nebular y colisional sis colisional, nebular, etapas de la
• Explicar el origen volcánico de para exponer las teorías sobre el origen del Sistema Solar. formación de la Tierra, esquema del vocabulario científico.
¿Qué influencia tienen las • Evaluación de los gráficos y
placas de Nazca, Cocos y del las islas Galápagos, su relieve y • Empleo del gráfico de las etapas de la formación de la de la evolución de las jirafas y
su relación con las adaptacio- Tierra para explicar la creación de nuestro planeta. mapa de las placas tectónicas. rotulación del trabajo acerca
Pacífico en la formación y el de las hipótesis colisional y
relieve de Galápagos? nes desarrolladas por la flora y • Interpretación del video que trata de la atmósfera pri- • Laboratorio
la fauna endémicas. mitiva para argumentar el origen de la vida en la Tierra. Tabla de acontecimientos en la nebular.
• Origen volcánico de las islas Ga- • Comparación de los gráficos de la evolución de las ji- historia del universo. • Evaluación del informe de
lápagos. rafas para diferenciar las teorías de la evolución de las Papel milimetrado. la salida de campo sobre las
especies según Lamarck y Darwin. Cuaderno adaptaciones de los seres vi-
• Relación del relieve que pre- • Elaboración de un organizador gráfico para establecer Lápiz. vos.
sentan las islas con las adapta- las evidencias que plantean las diferentes ciencias so- Calendario anual • Evaluación de los esquemas
ciones desarrolladas por la flora bre la evolución de los seres vivos. Calculadora (opcional). del origen del universo, de la
y la fauna endémicas. • Planteamiento de laboratorios para recrear los acon- Agua de charca, destilada, y pota- vida y de las islas Galápagos.
tecimientos en la historia del universo e indagar la ble. Agua carbonatada. • Evaluación de los informes
adaptación de los seres vivos cuando se modifican las Varios frascos de boca ancha. de laboratorio sobre las
condiciones del medioambiente. Recipientes de plástico pequeños. adaptaciones de los vege-
• Desarrollo de la comprensión lectora Galápagos en Pipetas. tales y animales cuando se
peligro de extinción para trabajar el eje cuidado del Microscopio. modifican las condiciones
medioambiente. • Diagrama del origen volcánico de del medioambiente.
• Interpretación del gráfico de las placas tectónicas para las Islas Galápagos • Evaluación de la presentación
explicar la teoría de estas. Recortes de periódicos con infor- en PowerPoint del relieve y la
• Utilización de las páginas web para describir el relieve mación sobre la situación de las relación con la fauna y la flora
y la relación con la fauna y la flora de Galápagos. erupciones volcánicas en las islas de Galápagos.
Galápagos
Artículos de libros que se refieran
al origen del universo, de la vida y
de las Islas Galápagos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
17. El suelo y sus irregularidades
Actividades previas: presentar diferentes paisajes de las regiones naturales de nuestro
país. Pedir a los estudiantes que describan lo que han observado. Luego, solicitar que
propongan si existen diferencias entre los suelos que se analizan en cada paisaje, con
respecto a la cercanía al mar, presencia o no de montañas, tipos de vegetación. etcétera.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Las características del • Describir las características de • Interpretación de la lectura ciencia en palabras, para traba- • Diagramas de los agentes que Evaluación formal:
suelo determinan el tipo los suelos volcánicos. jar el eje transversal del medioambiente. influyen en la formación de los • Prueba de unidad
de flora y fauna? • Relacionar los factores físicos • Elaboración de diagramas para explicar los agentes que in- suelos, sus componentes y sus • Prueba trimestral
que condicionan la vida y la di- fluyen en la formación de los suelos, sus componentes y sus propiedades. • Prueba ruta saber
• Características de los suelos versidad de la flora en la región propiedades. • Imágenes de las zonas de vegeta- Sugerencias adicionales:
volcánicos Insular. • Elaboración de un organizador gráfico para describir las ca- ción de las islas Galápagos.
• Explicar el impacto en la flora y racterísticas de los suelos volcánicos y los factores que con- • Esquemas de los niveles de orga- • Evaluación de los diagra-
• Factores físicos que condi- mas de los diferentes tipos
en la fauna en riesgo por dete- dicionan la vida y la diversidad en la región Insular. nización de la materia.
cionan la vida en la región de suelos y su composición.
rioro ambiental y antrópico. • Utilización de diagramas para diferenciar las zonas de vege- • Videos de los tejidos animales y
Insular. • Evaluación de la exposi-
• Describir las características de tación de las islas Galápagos. vegetales.
las células y tejidos vegetales y • Elaboración de un organizador gráfico para diferenciar las • Muestras de diferentes tipos de ción y del material utiliza-
• Diversidad de la flora en la do acerca de las zonas de
región Insular animales. plantas nativas, endémicas y las plantas introducidas; la fau- suelos.
na endémica y la fauna introducida. • Muestras de tejidos animales y ve- vegetación de las islas Ga-
• Diversidad de la fauna en la • Diseño de un mapa conceptual para explicar los niveles de getales. lápagos.
región Insular. organización de la materia. • Taller de experimentación: • Evaluación del ensayo so-
• Desarrollo de los contenidos de las células animal y vegetal Raíces de trébol de leguminosas. bre el deterioro ambiental
• Flora y fauna en riesgo para establecer semejanzas y diferencias. Mortero. en las islas Galápagos.
por deterioro ambiental y • Elaboración de cuadros de los tipos de tejidos vegetales y Agua destilada. • Evaluación de los cuadros
antrópico animales. Láminas portaobjetos. comparativos de la fauna
• Empleo del video de los componentes del músculo y cómo Mechero. y la flora nativas, endé-
¿Sabías que osos y hormi- micas e introducidas en
funciona para completar el estudio de los tejidos animales y Solución de violeta de genciana.
gas están formados por las Galápagos.
explicar su estructura y función. Microscópico óptico compuesto.
mismas unidades micros- • Evaluación de las maque-
• Utilización de Talleres de experimentación para establecer Aceite de inmersión.
cópicas? tas sobre los diferentes
la relación entre los seres vivos y los suelos. Alcohol.
• Uso del laboratorio para observar las características de las • Laboratorio: niveles de organización:
• Células: procariotas y eucario-
células animales y vegetales. Cuentagotas. células y tejidos animales
tas. Células y tejidos vegetales
• Utilización de placas de tejidos animales y vegetales para Pinzas. y vegetales.
• Células y tejidos animales ampliar el conocimiento sobre los tejidos. Hoja Elodia o epidermis de mata- • Evaluación de los informes
• Decodificación de frases como: la célula es la unidad básica callo o de cebolla. de laboratorio del suelo.
de la vida. Solución salina. • Evaluación de los informes
Azul de metileno. de laboratorio sobre célu-
Lechuga. las y tejidos.
Cubreobjetos. • Evaluación de los cuestio-
narios acerca de los niveles
17
Cuchilla.
Palillo de dientes. de organización.
• Artículos de revistas, libros, pági-
nas web que se refieran al suelo,
fauna y flora de Galápagos.
