Sugerencias para una enseñanza significativa

1. “¿Cómo aprendemos y por qué
olvidamos lo aprendido?”
R e f l e x i o n e s s o b r e u n a enseñanza s i g n i f i c a t i v a
u olvido insignificante
Aprendizaje significativo
Gabriel Benavides R. - 2012

2.  Nuestros conceptos previos
 Un breve recorderis sobre
aprendizaje significativo (A.S.)
 Consideraciones para una
enseñanza significativa
 Conclusiones
Itinerario de la exposición

3. Nuestros conceptos previos
Características del A.S.
Elementos del A.S.
Implementaciones en el aula
¿Qué es lo significativo del A.S.?

4.  Ausubel publica su
monografía “The
Psychology of Meaningful
Verbal Learning” (1963)
Ideas sobre el A.S.
¿Significatividad?

5. Punto de partida: Resultado: elaboración de
Aprendizajes y conceptos y proposiciones
estructura cognitiva del cada vez de manera más
aprendiz (anclaje y diferenciada, compleja y
subsumidores) estable
Ideas sobre el A.S.
Lenguaje

6. Ideas sobre el A.S. la presentación de un
material con
significado lógico
que pueda articularse con los
condiciones para que
aprendizajes previos del
el aprendizaje pueda
estudiante
ser significativo:
una (pre)disposición
del estudiante a
aprender
significativamente

7. componentes
 el medio (contexto),
 el trabajo abierto,
Ideas sobre el A.S.
 la motivación,
 la creatividad,
 la adaptación curricular y
 el uso de mapas
conceptuales

8.  “la enseñanza es una negociación de
significados, de establecimiento de
conceptos mentales compartidos”
(Coll, 1990)
Enseñanza
significativa

9. ¿Qué tipo de ejercicio
hermenéutico  Contexto macro
he realizado durante mis  Contexto micro
años de experiencia
docente, para identificar
la significatividad?
De lo que
hacemos a diario
en el aula…

10. Macro
• las nuevas formas de
constitución de familia
• los medios de
comunicaciones y
TIC’s
El futuro: Solución de problemas en equipo
la interdependencia que nos
generan aspectos como la
economía, la guerra o el cambio
climático
• ¿a nivel de país cuál es el
significado que tienen
aspectos como la paz, la
inclusión, la honestidad en
nuestra praxis educativa?

11. Micro
• La caracterización del
curso (menos
prejuicios) El futuro: Solución de problemas en equipo
• Las experiencias de
los docentes de grado
• Las condiciones del
contexto social
inmediato
• Las posibilidades de
encuentro con las
familias

12. Cómo proponemos
No es común, que preguntas “abiertas” que
en nuestras aulas susciten inquietud cognitiva,
las preguntas que reformulen un
problematizadoras problema, que favorezcan
tengan lugar una posible articulación con
aprendizajes previos.
Un ítem particular dentro
del lenguaje, tiene que ver
con el lugar de la
pregunta en el aula.

13. El texto es una Un elemento de no
poca importancia son
manera de los materiales que
explicitación escogemos los docentes
para el trabajo en el aula
curricular que sucede
fuera del aula pero
determina mucho de
Adaptación curricular
lo que sucede en ella
cotidianamente,
entonces tal vez sea
necesario tomarnos
un momento más
para decidir mejor
sobre su función y
lugar

14.  ¿Qué sentido tiene desarrollar un proceso de
aprendizaje significativo si todo termina con un
examen de preguntas cerradas que se califican
previas con números exactos?
evaluación
Adaptación curricular

15. Si el aprendizaje significativo
Todo puede ser es tanto su proceso como su
significativo producto, entonces como
menos la
docentes tendríamos que
evaluación
decidir cómo valorar dicho
producto.
Tal vez seguimos con
algunas concepciones
bastante desarticuladas
entre el aprendizaje
significativo y su
posibilidad de evaluación.

16.  Desde la misma El trabajo
organización
institucional es poco colaborativo
lo que se favorece la de nosotros los
colaboración en la docentes
enseñanza, la
construcción colectiva
de saberes
(compartidos) entre
nosotros, a lo cual se
suma nuestra actitud
frente al trabajo
colaborativo

17. Si aceptamos que el conocimiento es algo que
construimos tanto en el plano individual como en el
colectivo, entonces estamos perdiendo al menos la mitad
de las posibilidades para continuar con la propia
construcción cognitiva. Tal vez sean más necesarias las
reuniones por conjuntos de grados que las reuniones por
áreas
El trabajo colaborativo

18.  Podríamos discutir y
poner en común
nuestras expectativas
respecto al aprendizaje
de los estudiantes, a las
dificultades y apoyos
El trabajo colaborativo
que requerimos
 Surgirían iniciativas
sobre posibles
adaptaciones
curriculares, materiales,
didácticas, evaluaciones

19.  Propondríamos proyectos interdisciplinarios en
principio con dos o tres colegas, luego con la
mayoría de los docentes del grado; y tal vez
 Podríamos diseñar un proyecto macro para
trabajar en toda la institución durante un año.
El trabajo colaborativo

20. • Lectura • Lugar de la
crítica del pregunta
entorno
Contexto Lenguaje
Currículo Equipo
• Evaluación • Mayor
significativa colegaje

21. Lo fundamental es el encuentro
cuidadoso entre docentes y
estudiantes., porque educarnos
es una acción entre personas,
con personas, para personas,
por las personas y así con
humildad lograr ser…
…mejores personas

22. Referencias bibliográficas
BALLESTER, Antonio. El aprendizaje significativo en la práctica, 192
PP. (Documento PDF) En:
http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativ
o_en_la_practica.pdf.
DUQUE HERNÁNDEZ, Jorge. Aprendizaje significativo. U.P.B. En:
eav.upb.edu.co/banco/files/APRENDIZAJESIGNIFICATIVO.ppt
MOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceptuales y aprendizaje
significativo en ciencias. Instituto de Física, UFRGS. En:
www.if.ufrgs.br/~moreira.
RODRÍGUEZ PALMERO, Mª Luz. La teoría del aprendizaje significativo.
Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.) Santa Cruz de Tenerife.
Consultado en: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
(Consultado: 04.01.2012)
Pinturas de: LEONID AFREMOV

23. Gabriel Benavides R.
Mg en Educación
E-mail: gaberin@yahoo.com
Celular : 316 8281369
Blog: gbenavides.aprenderapensar.net