SECUENCIA DIDACTICA

1. PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Autor de la Secuencia
Nombres y Apellidos BEATRIZ ELENA GALEANO VARELA
Institución Educativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL ANTONIO JOSE
CAMACHO.
Ciudad, Departamento SANTIAGO DE CALI, VALLE DEL CAUCA
GENERALIDADES DEL PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Qué? - Descripción general de la Secuencia
Título REVOLUCION FRANCESA
Resumen de la Unidad
EN ESTA UNIDAD SE PRETENDE EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI EN UNA PRÁCTICA EN LA CUAL EL
ESTUDIANTE RECONOCERÁ LAS CAUSAS, CONSECUENCIAS Y
ASPECTOS MAS SOBRESALIENTES DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA.
Área EN ESTA UNIDAD SE INTERVIENE EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES,
ESPAÑOL Y ARTÍSTICA.
Temas principales REVOLUCIONES Y CONFLICTOS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE

2. LA REVOLUCIÓN FRANCESA.
¿Por qué? – Fundamentos de la Secuencia
Estándares Curriculares  FORMULO PREGUNTAS ACERCA DE HECHOS POLITICOS,
ECONOMICOS, SOCIALES Y CULTURALES.
 UTILIZO DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN PARA
COMUNICAR LOS RESULTADOS DE MI INVESTIGACION.
 EXPLICO LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE
ALGUNAS REVOLUCIONES DE LOS SIGLOS XVIII Y
XIX.(REVOLUCION FRANCESA,REVOLUCION INDUSTRIAL…)
 RESPETO DIFERENTES POSTURAS FRENTE A LOS
FENOMENOS SOCIALES.
 PARTICIPO EN DISCUSIONES Y DEBATES ACADEMICOS.
Objetivos de Aprendizaje  IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA
REVOLUCIÓN FRANCESA.
 FORMULAR PREGUNTAS ACERCA DE HECHOS POLÍTICOS,
ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES.
 PARTICIPAR EN DISCUSIONES Y DEBATES ACADÉMICOS.
Resultados/Productos de
aprendizaje
 FORMULA PREGUNTAS ACERCA DE HECHOS POLÍTICOS,
ECONOMICOS, SOCIALES Y CULTURALES.
 EXPLICA LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE ALGUNAS
REVOLUCIONES DE LOS SIGLOS XVIII Y XIX. (REVOLUCION
FRANCESA, REVOLUCION INDUSTRIAL…)
 RESPETA DIFERENTES POSTURAS FRENTE A LOS
FENOMENOS SOCIALES.
¿Quién? - Dirección de la Secuencia
Grado Grado 8º
Perfil del estudiante
Habilidades prerrequisito  DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
(ESCUCHAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR).
 ATENCIÓN PARA EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES.
Contexto Social
EL GRUPO CON EL CUAL SE REALIZO LA CARACTERIZACION ES EL
GRADO 8-2, PERTENECIENTE A LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO
INDUSTRIAL ANTONIO JOSE CAMACHO, UBICADA EN LA COMUNA 9
DE LA CIUDAD DE CALI, CON UNA POBLACION DE ESTRATO1-2-3 EN

3. SU MAYORIA. ESTE GRUPO PERTENECE A LA JORNADA A.M. ES UN
GRUPO MIXTO Y SUS EDADES OSCILAN ENTRE LOS 12 Y LOS 15 AÑOS.
SE CARACTERIZA POR UN MARCADO LIDERAZGO, DONDE SE
DESTACAN ALGUNOS ESTUDIANTES POR SER MUY PARTICIPATIVOS
QUE HACEN APORTES SIGNIFICATIVOS EN CLASE Y ENRIQUECEN LOS
DEBATES Y DISCUCIONES ACADEMICAS.
LOS ESTUDIANTES QUE SE LES APLICO LOS INSTRUMENTOS FUERON
VOLUNTARIOS QUE SE PROPUSIERON PARA PARTICIPAR DE ESTA
ACTIVIDAD.EL GRUPO ESTA CONFORMADO POR 44 ESTUDIANTES Y
LOS PARTICIPANTES FUERON 10, DE LOS CUALES 4 SON MUJERES Y 6
HOMBRES. SEGUN EL INSTRUMENTO DE GEOGRAFIA PERSONAL
APLICADO 9 DE LOS 10 ESTUDIANTES SON DE CALI ,1 DE OTRA
CIUDAD. EN CUANTO AL ORIGEN DE LOS PADRES SOLO 2 DE LOS 10
SON DE CALI, Y EL RESTO SON DE DIFERENTES REGIONES COMO:
MEDELLIN-CHOCO- TOLIMA, ENTRE OTROS. LA PRINCIPAL RAZON DE
LA MIGRACION DE LAS FAMILIAS A CALI, FUE LA BUSQUEDA DE
MEJORES CONDICIONES DE VIDA, RELACIONADOS PRIMORDIALMENTE
CON EXPECTATIVAS LABORALES.Y LA PERMANENCIA DE LA FAMILIA EN
ESTA CIUDAD ESTA RELACIONADA CON LOS VINCULOS FAMILIARES
ESTABLECIDOS EN LA CIUDAD Y LA SITUACION LABORAL. EN CUANTO
A LA TRANSMISION DE TRADICIONES FAMILIARES FUERTES
TRANSMITIDAS DE GENERACION EN GENERACION LAS PRINCIPALES
SON: LAS PRACTICAS CREYENTES (IR A MISA-LEER LA BIBLIA, ETC)-
COMIDAS FAMILIARES (CUMPLEAÑOS) CELEBRACIONES COMO LA
NAVIDAD –PESEBRES ENTRE OTRAS. VALE LA PENA RESALTAR QUE TRES
DE LOS DIEZ NO RECONOCEN TRADICIONES QUE HAYAN SIDO
APRENDIDAS O TRANSMITIDAS POR SU FAMILIA. DE LOS DIEZ
ESTUDIANTES SOLO CUATRO EVIDENCIAN COMPRENSION DE LA
PREGUNTA RELACIONADA CON EL LUGAR QUE TIENE LA DIVERSIDAD
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA, LOS OTROS SEIS NO RESPONDEN
COHERENTEMENTE. EN CUANTO A LAS RELACIONES FAMILIARES SEIS
DE LOS ALUMNOS VIVEN CON AMBOS PADRES Y MANIFIESTAN TENER
UN VINCULO AFECTIVO FUERTE CON ELLOS.TRES TIENEN AUSENCIA

4. DEL PADRE Y UNO SOLO TIENE AUSENCIA DE AMBOS PADRES, VIVE
CON OTROS FAMILIARES.
TRES DE LOS ESTUDIANTES REFERENCIAN APOYO PERMANENTE DE
LA MAMA EN LAS TAREAS LOS OTROS REPORTAN APOYO DE LOS
HERMANOS Y DOS DE LOS ALUMNOS HACEN TAREAS SOLOS. UNO DE
LOS DIEZ ESTUDIANTES ENCUESTADOS MANIFIESTA TENER
UNARELACION CON UN FAMILIAR QUE NO REPRESENTA SEGURIDAD
PARA ÉL.
LA PREDOMINANCIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE POR
REPRESENTACION QUE SE PRESENTA EN EL GRUPO ES LA AUDITIVA Y
SE PERCIBE UNA MARCADA TENDENCIA DE LA INTELIGENCIA
MUSICAL/RITMICA Y TAMBIEN INTERPERSONAL. ES DE RESALTAR QUE
EN EL TEST DE INTELIEGENCIAS MULTIPLES SE EVIDENCIO UNA
TENDENCIA DE LOS ESTUDIANTES A MARCAR TODAS LAS OPCIONES
AFIRMATIVAMENTEI, LO QUE EN ALGUNOS CASOS DIFICULTO LA
IDENTIFICACION DE LA INTELIGENCIA PREDOMINANTE. ESTA
SITUACION TAMBIEN PODRIA INTERPRETARSE COMO LA TENDENCIA
QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES A MANEJAR TODAS LAS
INTELIGENCIAS, SIN MARCAR UNA PREFERENCIA Y MAS BIEN
MOSTRANDO UN EQUILIBRIO ENTRE LAS MISMAS.
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Secuencia .
Lugar SALA DE INFORMÁTICA Y SALÓN DE CLASE
Tiempo aproximado CUATRO SEMANAS
¿Cómo? – Detalles de la Secuencia
Metodología de
aprendizaje
TIEMPO ACTIVIDADES
PRIMER MOMENTO

5. 1 Semana
SE INICIA LA CLASE GENERANDO UNA SITUACIÓN DE
CONTROVERSIA, INFORMANDO UNA DECISIÓN QUE AFECTA EL
GRUPO. SE ESCUCHAN LAS IMPRESIONES Y REACCIONES QUE
GENERA LA DECISIÓN DE SUSPENDER EL DESCANSO, EN EL
GRUPO. A PARTIR DE LOS COMENTARIOS SE INICIAN
CUESTIONAMIENTOS CON RESPECTO A LA TOMA DECISIONES
EN LA FAMILIA Y COMO AFECTA LA TOMA DE DECISIONES
ARBITRARIAS Y SE REFLEXIONA ACERCA DEL USO ARBITRARIO
DE LA AUTORIDAD.
SE INDAGARA EN LOS SABERES PREVIOS QUE TIENEN LOS
ESTUDIANTES SOBRE TÉRMINOS O PALABRAS RELACIONADAS
CON EL TEMA DE ESTUDIO.PARA ESTE FIN SE ORGANIZARAN
PEQUEÑOS GRUPOS DE TRABAJO A CADA UNO DE LOS CUALES
SE LES ENTREGARAN DOS PALABRAS ESCRITAS EN
CARTULINA.CADA GRUPO INTENTARA DEFINIR LAS DOS
PALABRAS ASIGNADAS Y PREPARARAN UNA CANCIÓN A
TRAVES DE LA CUAL EXPONDRAN A LOS DEMAS COMPAÑEROS
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.ALGUNOS DE LOS TERMINOS
A DEFINIR SON: REVOLUCION-REVUELTA-AUTORIDAD-CRISIS-
INCONFORMISMO,ETC SE EXPLICARA A LOS ESTUDIANTES QUE
TODOS LOS TERMINOS DEFINIDOS EN EL EJERCICIO ANTERIOR
SON NECESARIOS TENERLOS CLAROS PARA PODER ENTENDER
EL TEMA DE ESTUDIO.COMO TAREA SE DEJARA EL CONSULTAR
EN DIFERENTES FUENTES BIBLIOGRAFICAS EL VOCABULARIO
TRABAJADO EN CLASE. SE REVISARA LA TAREA DEJADA EN LA
PRIMERA SESION DE TRABAJO, SE CONFRONTARA EL SABER
PREVIO CON EL NUEVO SABER O CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
EN EL EJERCICIO DE CONSULTA.
1 Semana SEGUNDO MOMENTO
LUEGO DE TENER CLAROS LOS CONCEPTOS Y DE ESTABLECER
SU RELACION CON EL TEMA DE ESTUDIO ,SE PROCEDERA A
PROYECTAR LA PRIMERA PARTE DEL VIDEO SOBRE LA
REVOLUCIÓN FRANCESA CUYA DURACIÓN ES DE CUARENTA
MINUTOS.SE INDICARAN LOS ASPECTOS DEL VIDEO MAS

6. RELEVANTES Y EN LOS CUALES LOS ESTUDIANTES DEBEN
PRESTAR MAS ATENCION ENTRE LOS CUALES ENCONTRAMOS:
CAUSAS O RAZONES PARA QUE SE DIERA LA REVOLUCION
FRANCESA. LIDERAZGO EN LA REVOLUCION. ESTRATEGIAS
EMPLEADAS POR LOS REVOLUCIONARIOS EN SU PLAN DE
LUCHA. DESPUES DE OBSERVAR LA PRIMERA PARTE DEL VIDEO
SE ORGANIZARAN LOS ESTUDIANTES EN GRUPOS DE TRABAJO
PARA QUE RESUELVAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿POR QUÉ
EL HECHO HISTORICO ESTUDIADO SE PUEDE CONSIDERAR UNA
REVOLUCION? ¿CUÁLES FUERON LAS CAUSAS DE LA
REVOLUCION? ¿CUÁL CONSIDERAN MAS IMPORTANTE Y POR
QUE RAZON? ¿QUIÉNES FUERON LOS PRICIPALES LIDERES DE LA
REVOLUCION FRANCESA, QUE PAPEL JUGARON LAS MUJERES?
SE REALIZARA LA PLENARIA PARA CONOCER LAS RESPUESTAS
DADAS POR LOS DIFERENTES EQUIPOS O GRUPOS DE TRABAJO.
SE CLARIFICARAN IDEAS Y SE SACARAN CONCLUSIONES. COMO
TAREA LOS ESTUDIANTES DEBERAN CONSULTAR LA BIOGRAFIA
DE UNO DE LOS LIDERES DE LA REVOLUCION O UNO DE SUS
PROTAGONISTAS, EL QUE MAS LES HAYA LLAMADO LA
ATENCION.
2 Semanas TERCER MOMENTO
EN CLASE SE LEERAN ALGUNAS BIOGRAFIAS Y LOS
ESTUDIANTES QUE COINCIDAN CON EL MISMO PERSONAJE SE
REUNIRAN PARA PREPARAR LA CARACTERIZACION DE SU”
PROTAGONISTA DE LA REVOLUCIÓN”.ESCOGERAN LA PERSONA
QUE SE DISFRAZARA Y ACTUARA COMO DICHO PERSONAJE EN
LA SIGUIENTE CLASE. ENTRE TODOS APORTARAN ELEMENTOS
PARA LA CONSTRUCCION DEL PERSONAJE. PUESTA EN ESCENA
DE LAS PERSONIFICACIONES, SE EVALUARA EL VESTUARIO Y EL
MONOLOGO QUE EL PERSONAJE REPRESENTE.
EN LA SIGUIENTE SESION SE PROYECTARA LA SEGUNDA Y

7. ULTIMA PARTE DEL VIDEO, IGUAL QUE EN LA PRIMERA SESION
SE APLICARAN UNAS PREGUNTAS PARA QUE SEAN
CONTESTADAS POR LOS ALUMNOS PERO ESTA VEZ LO HARAN
INDIVIDUALMENTE: ¿POR QUÉ LA REVOLUCION FRANCESA ES
UN MODELO DE UNA REVOLUCION BURGUESA? ¿QUÉ PUEDE
PASAR CUANDO SE PIERDE EL LIDERAZGO EN UNA
REVOLUCION O EN CUALQUIER PROCESO DE LA VIDA? ¿CREES
QUE SE JUSTIFICO TANTA VIOLENCIA PARA CONSEGUIR UNA
SOCIEDAD MEJOR? ¿CUÁLES FUERON LAS CONSECUENCIAS DE
LA REVOLUCION Y POR QUE ESTE HECHO HISTORICO FUE TAN
IMPORTANNTE PARA LA HUMANIDAD?
SE RECOGERAN LOS CUADERNOS PARA REVISAR LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ESTUDIANTES Y EVALUAR DE
MANERA INDIVIDUAL EL PROCESO VIVIDO HASTA EL
MOMENTO.
PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS Y SABERES TRABAJADOS EN
CLASE Y FUERA DE ELLA,SE REALIZARA EL JUEGO CONCENTRESE
DIGITAL QUE CONSISTE EN QUE LOS ESTUDIANTES
ENCUENTREN EL MAYOR NUMERO DE PAREJAS DE LA PALABRA
Y EL CONCEPTO O DEFINICION DE LA MISMA.(VER ANEXOS).LOS
ALUMNOS CONCURSARAN POR EQUIPOS,HABRA UN VOCERO
QUE SERA EL ENCARGADO DE ELEGIR LAS PAREJAS POR CADA
RONDA QUE SE REALICE.
EVALUACIÓN
Evaluación
Resumen de la evaluación
CON EL PROPÓSITO DE ORIENTAR, MODIFICAR Y MEJORAR LAS ESTRATEGIAS APLICADAS

8. REFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006) ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.
IMPRENTA NACIONAL DE BOGOTÁ.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2008).SER COMPETENTE EN TECNOLOGÍA. IMPRENTA
NACIONAL DE BOGOTÁ.
DURANTE EL PERIODO DE INSTRUCCIÓN, SE PROPONE UNA EVALUACIÓN DE CARÁCTER
CONTINUO, INTEGRAL Y FORMATIVO.
Plan de Evaluación
Antes de empezar la
unidad
* CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE ESTUDIANTES IDENTIFICAR
EXPECTATIVAS, CONOCIMIENTOS PREVIOS Y/O DIFICULTADES.
Durante la unidad - RUBRICA DE EVALUACIÓN
Después de finalizar la
unidad
- EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MULTIMEDIA
- COEVALUACIÓN
-AUTOEVALUACIÓN
Materiales y Recursos TIC
HARDWARE
COMPUTADORES, VIDEO BEAM
SOFTWARE
OFFICE, SISTEMA OPERATIVO, PAINT, AUDACITY, MOVIE MAKER, EDMODO, EDUCAPLAY,
EXAMTIME, ACTIWEB.
MATERIALES IMPRESOS LIBROS DE TEXTO, LÁMINAS