Catedra1_Seminario

PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

LICEO TÉCNICO
CONCHALÍ
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

LA


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Introducción
ARQUITECTURA
El tema de esta investigación será la arquitectura
escolar , mas específicamente la de establecimientos
de educación técnica, este es un tema que me
interesa bastante, ya que la gran mayoría de mi
familia se dedica a la docencia, es por ello mi interés
de saber ¿qué aspectos son relevantes para el
diseño?, Cuáles son los requerimientos espaciales?,
¿el programa necesario?, etc.…De esta manera
durante el actual proceso de seminario se busca dar
una respuesta a aquella interrogantes y a muchas
otras que surgirán en el camino.

Actualmente la educación chilena se ve enfrentada a
grandes transformaciones y desafíos tanto en las
estructuras curriculares como en los objetivos de los
distintos niveles educacionales, impulsados
principalmente por la Reforma Educacional del
Ministerio de Educación y el paso a la Jornada Escolar
Completa(JEC). Esto hace necesario reformular los
espacios de manera que se transformen en un
elemento facilitador del proceso educativo.


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

Frente a los nuevos requerimientos pedagógicos, como también a las aspiraciones
socioculturales de las distintas comunidades donde se inserta el establecimiento
educativo se presenta este proyecto arquitectónico como un aporte social para así
dar al estudiante la posibilidad de contar con un lugar que responda a sus
necesidades y romper con las estadísticas de déficit educacional y además dotarlas
de un titulo técnico que les servirá en un futuro si no tienen los medios para continuar
con una carrera universitaria.


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN El aporte de la investigación será para todos aquellos profesionales ligados al área de la
ARQUITECTURA
arquitectura (estudiantes, arquitectos) que necesiten información sobre la arquitectura escolar, ya
que existen muy pocas investigaciones sobre esta, sobre todo en el ámbito de escuelas técnicas.
Donde probablemente se encontraran varias investigaciones de escuelas tradicionales(científico
-humanistas). Esta se hará para saber lo que es la arquitectura escolar, su evolución a través de
la historia, las tipologías existentes y principalmente las necesidades espaciales y programáticas,
principalmente para saber que es la arquitectura escolar.

Propósito de la investigación
Enunciado de la meta
El principal propósito de la investigación será establecer una estrategia arquitectónica integral
para enfrentar, preparar y encontrar las premisas del diseño, forma y espacios de un liceo técnico
para así a partir de los requerimientos espaciales establecidos por la reforma educacional,
desarrollar el proyecto arquitectónico, relacionando estos requerimientos con una propuesta que
asuma la diversificación de la oferta educacional en sectores de bajo nivel socioeconómico a
través de la incorporación de lo tecnológico como eje de la formación educacional.

Conveniencia, relevancia, beneficios, resolución de problemas prácticos de la
investigación.
Esta investigación tendrá relevancia ya que no existen demasiados estudios con respecto a la
educación técnica en chile, lo que resolverá problemas prácticos para los estudiantes a futuro
que deseen encontrar información del tema.


OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
La Idea NÓICAZILAICEPSE

PARA LA EDUCACIÓN Viabilidad
La investigación es viable puesto que el titulando, puede acceder a viajes, ya que la comuna en
ARQUITECTURA
donde se desarrollara el proyecto se encuentra en la misma ciudad en la que vive. Con respecto
a la consulta bibliográfica u obtención de información también es viable, puesto que se encuentra
información de la comuna en el sitio web de la Municipalidad o se puede viajar a obtenerla
personalmente.
Para el tema de educación también se puede obtener información en la biblioteca del colegio de
arquitectos o en la misma biblioteca de la Universidad en la que estudia.

Antecedentes
La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la
historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.

Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin
embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y
reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo
educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía
como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción
planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación
tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la
humanidad.

El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con
las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al
verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que
medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza
determinante de una educación.


PARA LA EDUCACIÓN Es por ello que he desarrollado una pequeña reseña histórica con la historia de la educación en
ARQUITECTURA
el mundo.

Los primeros sistemas de educación
Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes,
enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las
escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura,
ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la
educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina
que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países
del Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la
religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino
de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el
presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos
importantes del gobierno.

Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por
varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la
antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.

La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les
enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua
extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la
escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Tradiciones básicas del mundo occidental
ARQUITECTURA
Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de
los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua
Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeron
en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente
para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos
posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de
todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento
gimnástico.

La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas
tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la
juventud, tanto en Roma como en Atenas.

La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la
literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno.
Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los
primeros siglos de la influencia cristiana.

La edad media

En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito
educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a
clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió
instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo
centros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del
continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica
hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, las
ciencias y las matemáticas.

La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de
ARQUITECTURA
las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el
ámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la
teología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.

Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con
estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como
las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur,
como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también
desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la
educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las
clases bajas no tenían acceso a la misma.

En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos
desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias
comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de
la antigua Grecia a los estudiosos europeos.

Humanismo y renacimiento

El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a
extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó
con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la
lengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia.

El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas
establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la
geografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años.
ARQUITECTURA
Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las
escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la
enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras
universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).

La influencia del protestantismo
Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del siglo XVI
establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, el
catecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que
podríamos denominar enseñanza secundaria.

La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero,
Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.

La influencia de la iglesia católica
Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o que
promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de la
Contrarreforma.

Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema de
escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchos
países desde el siglo XVI.

Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII
El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que
apoyaban el desarrollo del


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN
conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y
de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevos
ARQUITECTURA
temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas
secundarias.
Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de
Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación
motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría
resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce
como pansofía.

El siglo XVIII
Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación
formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos
de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los
dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas.

El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue
considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la
de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por
observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían
recibir una educación convencional.

El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización:
El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el
Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas
naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y
a Estados Unidos


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional
aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de varios
ARQUITECTURA
países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema
escolar y universitario moderno.

El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas
ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su
principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para
lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del
educando (cabeza, corazón y manos).

El siglo XX: la educación centrada en la infancia
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos
de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue
traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La
educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las
potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos
de la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de
América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas
educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica
obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio número
de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a
la escuela.


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la imagen. (Fecha: 2007)
escolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en
La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años
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Nivel de alfabetismo
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Índice de educación high, medium, and low human development
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NÓICAZILAICEPSE
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Línea de Tiempo de la Educación en Chile
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Línea de Tiempo de la Educación en Chile

La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Referentes
ARQUITECTURA
Liceo Técnico Profesional La Florida Arquitectos: Jorge Marsino Prado (ICA6334 ) - María
Inés Buzzoni Garnham (ICA 6260)

colaboradores: María José Martínez - Noemie de
Saedeleer - Cristian Contreras - Diego Achurra - Jaime
fuentes - Paula Versalovic - Arturo Steinberg - Paulo
Ferrer

Proyecto de calculo estructural: hoemann stagno &
asociados - patricio stagno / daniel stagno

superficie terreno: 7.860m2

superficie construida: 4.497,29 m2

año proyecto: 2002-2004

año construcción: 2005-2006
Este proyecto es un referente con respecto al
sistema de rampas que se utilizan tanto como para
las personas normales como para los
minusválidos.

Emplazado en el sector nororiente de la comuna de La Florida, en medio de un paisaje urbano aún
difuso que en la última década ha sufrido una transformación radical, pasando de la construcción de
viviendas de baja altura a la consolidación de un equipamiento vial y urbano de gran complejidad
(autopistas, Metro, centros comerciales, etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Florida
considera posicionar el proyecto como un referente urbano de calidad que consolide la imagen de la
educación pública en la comuna.


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN
Liceo Técnico Pedro Montt
ARQUITECTURA
Arquitecto: César Chávez f. (ica 6044)
Ubicación: Avenida Alemania 5196, Plaza Bismarck,
Valparaíso
Cliente: Municipalidad de Valparaíso
Ingeniero calculista: Alberto Marillanca Olguín
Colaboradores: Rodrigo Jara V., Cristián Barría a. y
Karen González s.
Constructor: arco arquitectura y construcción ltda.
Materialidad: hormigón armado, acero y vidrio
Costo total construcción: 51.756 uf (us$ 1.813.581)
Costo promedio m2 construido: 17,5 uf
Superficie terreno: 3.737 m2
Superficie construida: existente: 2.918 m2
ampliación: 2.501 m2
Año proyecto: 2005
Año construcción: 2007-2008
Fotografías: www.frowardarquitectos.cl

Claramente este es un referente en cuanto a fachadas vidriadas y a la organización funcional que este tiene.

La propuesta arquitectónica se situó dentro de cuatro parámetros generales: respetar la geometría existente;
resolver graves deficiencias de cabida no detectadas en la pre factibilidad del diseño; independizar
estructuralmente la edificación nueva de la antigua; y mejorar la habitabilidad de los espacios para el alumnado y
docentes.

De dimensiones prominentes, la edificación actual, vista sin ornamentos, se presenta como un volumen macizo,
casi monolítico, donde zócalo, muros y techumbre prevalecen en la forma de “pabellones bloque”. Cualquier
transparencia de vanos, ventanas o vacíos, quedan contenidos y sometidos a una masa arquitectónica, casi
siempre frontal y opaca.


La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Liceo Técnico Chileno Alemán
ARQUITECTURA

Ubicación: Doctor Johow

Descripción: El liceo chileno alemán tiene una formación profesional dual, es una alternativa
educacional innovadora para la Enseñanza Media Técnico Profesional que contempla dos
lugares de aprendizaje “La Escuela y la Empresa”. Esta alianza estratégica genera un
encuentro de participación directa entre la institución educativa y la empresa, permitiendo al
educando conocer la realidad laboral y adquirir las competencias necesarias para insertarse
en el mundo del trabajo, permitiendo con ello preparar un técnico de nivel medio de acuerdo
a las necesidades del sector productivo y de servicios del país.

Este es el principal referente funcional que existe en Chile en el área de liceos técnicos, ya
sea en su programa arquitectónico como en su programa de estudios.

Alcance
El alcance de este proyecto será de tipo intercomunal, ya que se encuentra ubicado en una
de las vías intercomunales mas importantes del norte de Santiago.

Innovación
La innovación estará dada por un programa novedoso en el cual el estudiante pueda
disponer de distintos salones temáticos de acuerdo a la asignatura que este rindiendo.


La Idea
Bibliografía
PARA LA EDUCACIÓN Bibliografía de libros sobre la educación chilena
• Reforma Educacional Chilena. Ministerio de Educación, Chile
ARQUITECTURA
• Orientaciones para la formulación de proyectos de mejoramiento educativo en la educación
media Técnico Profesional. Ministerio de Educación, Chile. Impreso por C y C Impresores Ltda.,
Enero 2003, 147p.

Especiales Revistas sobre educación
• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 11 de Abril de
2002. 12p.
• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 27 de Septiembre
de 2002. 10 p.
• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 1 de Octubre de
2003. 10p.
• Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Ediciones
especiales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°230, 12 de Abril de 2000. 12 p.
• Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Ediciones
especiales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°231, 26 de Abril de 2000. 12 p.
• Revista CA N°20 Lugares para la educación, Santiago de Chile, 1978, 32 p.

Internet
•Comuna de Conchalí / www.conchali.cl
•Ministerio de Educación /www.mineduc.cl
•Chilecalifica /www.chilecalifica.cl

Pdf online.
•Pdf online.
•Memoria titulo: Zuñiga Natalia, 2005, Universidad de Chile
•Memoria titulo: Grau Tomas, 2004, Universidad de Chile


PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

el
problema

El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Problema de investigación
ARQUITECTURA
El concepto de escuela pública en que el proveedor es el Estado nace en
la Revolución Francesa, abogando en uno de sus slogans el concepto de
“igualdad”. Este tipo de escuela fue adoptado por Chile y hoy en día se habla de
“crecer con igualdad”. El problema surge cuando esta igualdad no es tal y son
evidentes las diferencias entre establecimientos educacionales públicos y
privados.

El gobierno reacciona ante esta problemática aumentando los recursos a
la educación y creando una Reforma Educacional que aumenta el número de
horas de clases a una jornada completa, lo que significa ampliar colegios
existentes y construir otros nuevos. Con el fin de suplir esta necesidad, los
recursos se han destinado principalmente a los sectores periféricos de la capital
con mayor demanda, lo que hasta ahora ha dado excelentes resultados tanto
urbanos como arquitectónicos que nos sirven de ejemplo y motivación para
diseñar establecimientos educacionales abiertos a la comunidad, estimulantes y
dignos.

En este momento en la comuna de Conchalí (lugar en donde se
desarrollara el proyecto) existe un déficit de establecimientos educacionales de
enseñanza media, ya que de los 19 establecimientos educacionales municipales
existentes solo 4 imparten enseñanza media, teniendo de esta forma que
trasladarse los estudiantes a otras comunas. Por ende si cada uno de esos
establecimientos tiene como mínimo 800 alumnos, y los multiplicamos por el
numero de establecimientos que no imparten enseñanza media tendríamos
14.000alumnos teniendo que trasladarse a otras comunas a estudiar, lo que lo
convierte en un problema grave.


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Lista de establecimientos educacionales en la comuna de Conchalí
ARQUITECTURA
Nº
Nombre Escuela Dependencia Nivel Escolar
1 LICEO POETA FEDERICO GARCÍA LORCA Municipal Básica- Media
2
LICEO POLIVALENTE ABDÓN CIFUENTES Municipal Básica-Media
3 LICEO AGUSTÍN EDWARDS Municipal Básica-Media
4 ESCUELA BÁSICA UNESCO Municipal Básica
5 ESCUELA D Municipal Básica
6 ESCUELA BÁSICA SOL NACIENTE Municipal Básica
7
ESCUELA BÁSICA HORACIO JOHNSON GANA Municipal Básica
8
ESCUELA BÁSICA DRA. . ELOÍSA DÍAZ INSUNZA Municipal Básica
9
LICEO MUNC ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS Municipal Básica-Media
10
ESCUELA BÁSICA ARAUCARIA DE CHILE Municipal Básica
11 ESCUELA BÁSICA VALLE DEL INCA Municipal Básica
12
ESCUELA BÁSICA PEDRO AGUIRRE CERDA Municipal Básica
13 ESCUELA BÁSICA ALLIPEN Municipal Básica
14
ESCUELA BÁSICA POETA EUSEBIO LILLO Municipal Básica
15 ESCUELA BÁSICA ATENEA Municipal Básica
16
ESCUELA BÁSICA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F Municipal Básica
17
ESCUELA BÁSICA Municipal Básica
18 ESCUELA BÁSICA LIKAN-ANTAI Municipal Básica
19 ESCUELA BÁSICA CAMILO HENRÍQUEZ Municipal Básica


OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
El Problema NÓICAZILAICEPSE

Objetivos generales
PARA LA EDUCACIÓN •¿Es viable este proyecto?
ARQUITECTURA
•¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?
•¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño?
•¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños?
•¿Influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación?

Objetivos especificas
1.- Estudiar las bases y fundamentos por los cuales se rigen y funcionan los
recintos colegios o liceos
2.- Determinar las necesidades e infraestructura necesaria de un centro
educacional.
3.- Analizar los recintos educativos, ya sea en el país como en el extranjero.
4.- Entender de qué manera se organizan los espacios en un centro educativo.
5.- Investigar y buscar nuevas respuestas arquitectónicas acordes a las
innovaciones pedagógicas y curriculares de la Reforma Educativa, tanto en lo que
se refiere a la elaboración del programa arquitectónico-pedagógico, como al diseño
arquitectónico.
6.- Fortalecer el Proyecto arquitectónico, planteando una estrategia de
localización, con lo cual se busca incorporar a este nuevo establecimiento
educacional dentro de una propuesta urbanística de mayor escala, funcionando
este no solo como institución educacional, sino como emisor cultural.
.8- Dotar de infraestructura educacional-cultural-recreativa a la comuna de
Conchalí, potenciando al sector donde se emplaza el nuevo establecimiento,
conformándolo como foco de actividad para un nuevo subcentro comunal de
Conchalí.
9.- Dar un lugar de estudio a los jóvenes de Conchalí que actualmente cuentan
con solo 4 centros de educación media, lo cual no cumple con la necesidad de
matrícula.


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Preguntas generales
ARQUITECTURA
•¿Cómo se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?
•¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño?
•¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños?
•¿Cómo influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación?
•¿Cómo se arma un espacio para personas que estudian algún tipo de carrera técnica?
•¿Cuáles son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio?
•¿Para cuantos alumnos debe estar proyectado el liceo?

Preguntas especificas
¿Cómo continuara esta investigación?
•¿Cuál es la importancia de investigar en esta área?
•¿Cuáles son las mallas curriculares de las carreras que se impartirán?
•¿Cuáles son los programas educativos para la educación técnica?
•¿De qué manera los arquitectos pueden colaborar con este tipo de educación?
•¿Cuántos centros técnicos existen en el país?
•¿Qué carreras se enseñan?
•¿Cuáles son las necesidades espaciales para este tipo de establecimientos?
•¿Cuál es la demanda de estos complejos educativos?
•¿Cuáles son las carreras que se proyectan a futuro?
•¿Cómo este establecimiento ayudara en la mejora de la educación?


OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
El Problema NÓICAZILAICEPSE

PARA LA EDUCACIÓN Justificación
ARQUITECTURA
En los años ‘90 la inversión en el Sector Educación ha crecido fuertemente en un 1.020%
durante los 10 años, pasando de M$13.009.943 en 1990 a M$132.680.811 en el 2000 lo que
significa un gran avance en la importancia que le da el Gobierno al tema educacional e
incentiva a todos los arquitectos a realizar espacios educativos de calidad.

Según el anexo N°2 del libro Nuevos Espacios Educativos (1998-2001): “Durante la década
de los ’80 las inversiones del sector eran financiadas por el ministerio del interior, a través del
Fondo Nacional de Desarrollo Regional (FNDR), debido a que el Ministerio de Educación no
contaba con los fondos propios para apoyar programas de inversión en infraestructura
educacional”.

Sin embargo, a partir de 1994 el Ministerio de Educación crea la asignación de
fondos denominada Fondo de Infraestructura Educacional (FIE), como una provisión del
FNDR y cuyo propósito es el de contribuir a financiar proyectos del Sector Educación.

Finalmente, a partir de 1997 se agrega otra fuente de financiamiento al Sector Educación,
cuya meta es ingresar a todos los establecimientos subvencionados del país a la Jornada
Escolar completa. Esta fuente, denominada Aporte Suplementario por costo de Capital
Adicional (Aporte de Capital), se enmarca en la política del gobierno de ampliar y mejorar la
infraestructura de los establecimientos para ingresar a dicho régimen. El Ministerio entrega
dichos recursos a través de concursos públicos nacionales para la ampliación y/o
construcción de nueva infraestructura educacional.
En el mismo año, se crea la Subvención de Apoyo al Mantenimiento a objeto de contribuir a
mejorar en forma sostenida la capacidad instalada del servicio educativo”


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

Inversión del Sector Educación desde 1990 a 2000 por
tipo de proyectos

EQUIPAMIENTO 3%
- 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F
, eli h C e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2
REPARACIÓN 3%
8 0 2 . g a p , 2 0 0 2 e d or er b e F
802 .gap ,2002 lled orerbeF
REPOSICIÓN 32%

MEJORAMIENTO 15%

El grafico demuestra
que la inversión para la
incorporación de las JEC está
OTROS 1%

orientada básicamente a la
ampliación y reposición de los
CONSTRUCCIÓN 16%

establecimientos
educacionales.
AMPLIACIÓN 32%

e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2 - 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F
0 1 2 . g a p , 2 0 0 2 l e d o r e r b e F , eli h C


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN ¿Por qué Técnico y no científico humanista?
ARQUITECTURA
De acuerdo con las estadísticas del Ministerio de Educación, “actualmente hay siete
profesionales por cada técnico superior, fenómeno que se reconoce como la pirámide invertida
de la educación superior” . Otros estudios dicen que “hay 1 técnico por cada 11 universitarios,
mientras que los países desarrollados la proporción es de 1 por cada 2” , mientras que otros
afirman que “en Canadá y Francia la educación superior apunta a una formación de 10 técnicos
por cada profesional universitario”.

De esta problemática surge la pregunta ¿preparar para el trabajo o para la universidad?.
Según una encuesta a los apoderados 26 la mayoría ven a la escuela preponderantemente
como preparación para entrar a la universidad.
Esta se explica mayormente por la presión social que se ejerce sobre los jóvenes para
que ingresen a la universidad, y la visión de que la formación técnica no tiene futuro laboral
promisorio, como ocurre con las profesiones universitarias.


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Sin embargo, cuando los profesionales tratan de incorporarse al campo laboral se dan cuenta que
la demanda por técnicos calificados o superiores ha aumentado y , en especial, en un país en desarrollo
ARQUITECTURA
que debe incorporar permanentemente a sus procesos productivos innovaciones tecnológicas.

En los países mas desarrollados de Europa es común que un técnico de nivel superior tenga mas
expectativas laborales e incluso gane mas dinero que un profesional universitario. Por ejemplo en
Alemania hay más técnicos que profesionales y se aplican distintos sistemas como el Dual, que en Chile
también se esta usando.
Hoy esta en retirada la tendencia de que el oficio se aprendía en el trabajo, porque los
empleados requieren dominar bien la tecnología para ser eficientes en su desempeño laboral.
.


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Modelo de gestión
ARQUITECTURA
¿Cuál será su fuente de financiamiento?

Su fuente de financiamiento será por parte del Ministerio de Educación y de
Chilecalifica los cuales promueven la construcción de este tipo de
establecimientos.

Los establecimientos educativos técnicos –profesionales se acogen a la Jornada
Escolar Completa (JEC), por lo que su gestión se regirá según las normativas y
procedimientos vigentes expuestos en la Guía de Diseño de Espacios
Educativos del Ministerio de Educación.

Existen 4 tipos de edificación según el MINEDUC:
• Edificios nuevos
• Ampliación
• Habilitación
• Adecuación

Este proyecto es del tipo “edificios nuevos”, que incluye la construcción de un
local físico que de origen a un nuevo establecimiento educacional público para
atender a los alumnos en JEC.

A continuación se mostrara la grafica del proceso de gestión del proyecto, y los
actores que intervienen.


El Problema
Proceso de diseño y ejecución de un
PARA LA EDUCACIÓN establecimiento educacional público
ARQUITECTURA
1) Definición del perfil del 2) Se llama a concurso de arquitectura
establecimiento educacional, terreno y
programa

4) Se realizan levantamientos 3) Un jurado selecciona el proyecto
topográficos y estudios de mecánica ganador para la futura construcción
de suelos

5) Los arquitectos perfeccionan el 6) Se aprueba el proyecto y se firma
proyecto ganador y lo presentan a la un convenio entre la Municipalidad y el
Dirección de Obras de la Municipalidad MINEDUC

8) Un jurado selecciona la propuesta 7) Se redacta y se llama a concurso
ganadora y se firma el contrato. público a empresas constructoras
correspondientes

9) Se construye el edificio en base a 10) La Dirección de Obras mediante un
los planos, a las fechas acordadas y al inspector chequean la obra y le dan la
monto de dinero adjudicado recepción final.


El problema
PARA LA EDUCACIÓN Gestión Administrativa
ARQUITECTURA
La gestión administrativa consta de dos pasos:

1.-Diseño:
Diseño:
a) Perfil: la municipalidad, en este caso la I. Municipalidad de Conchalí por
Perfil:
medio del SECPLAN (Secretaria de Planificación) se encarga de redactar el
perfil del diseño del colegio en conjunto con la Corporación de Educación, el
MINEDUC y miembros de la comunidad lo que incluye; estudio de factibilidad,
elección del terreno, recintos requeridos con sus superficies parciales y totales y
costo estimativo el que deberá finalmente presentarse a los “fondos
concursables” del Ministerio de Educación para recibir su aprobación.

b) Concurso: Con una finalidad de transparencia el MINEDUC llama a concurso
Concurso:
público a todos los arquitectos por medio de la prensa a participar en el diseño
del establecimiento educacional en cuestión, quienes tendrán que orientar el
diseño según el perfil especificado en las bases del concurso.
c) Selección de proyectos: Un jurado compuesto por autoridades políticas y
proyectos:
arquitectos determinaran el ganador del concurso público, el que finalmente se
construirá.

d) Diseño de ingeniería: se realizaran un levantamiento topográfico del terreno y
ingeniería:
un estudio de mecánica de suelo para orientar en forma específica a los
ingenieros y arquitectos en su labor. Los ingenieros deben presentar a la
municipalidad: memoria calculo estructural, plantas estructurales, cortes y
elevaciones estructurales, planta de fundaciones, detalles de estructura, detalles
de juntas de dilatación entre cuerpos.


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN e) Arquitectura: Generalmente el proyecto ganador del concurso se modifica según las críticas y
Arquitectura:
observaciones del jurado y se perfecciona hasta finalizarlo. El arquitecto deberá entregar a la
ARQUITECTURA
Dirección de Obras de la municipalidad: plano de ubicación, plano de emplazamiento, planta
general de todos los niveles, planta de techo, plano de cierro definitivo, plano de tratamiento de
exteriores, cortes principales, elevaciones, escantillones, detalles constructivos, planos de
puertas, ventanas, barandas, closets y pavimentos. Además se deberán adjuntar planos de agua
potable, alcantarillado, calefacción, electricidad, y si lo exigiere planos de paisajismo. También se
deberán adjuntan documentos como la solicitud de permiso de edificación, certificado de
informaciones previas, especificaciones técnicas, estudio de resistencia al fuego, medidas de
seguridad ante incendio, estudio de impacto sobre el sistema de trasporte urbano, estudio de
impacto sonoro y el listado de patentes de los profesionales.

2-Ejecución

a) Bases de licitación: El MINEDUC es el encargado de redactar las bases para la adjudicación de
licitación:
la construcción del proyecto que constan básicamente de los planos de arquitectura y de todas las
especialidades junto con las reglas del concurso.

b) Llamado de propuestas y adjudicación: Se llama a concurso público mediante los medios de
adjudicación:
comunicación a las empresas constructoras que se encuentren dentro del registro según
categoría de monto de inversión que posee el MOP y el MINEDUC. Estas tendrán que presentar
sus propuestas de presupuesto total de la construcción, tiempo de ejecución y calidad de los
materiales que se utilizaran. Según estos criterios un jurado elige a un ganador (que no
necesariamente es el que presento la propuesta más económica) y se le adjudica la construcción
del establecimiento educacional con plazos bien definidos.


El Problema
PARA LA EDUCACIÓN c) Ejecución física: se construye el edificio en base al presupuesto de la
física:
propuesta y a los plazos estipulados. Conjunto a la ejecución se deberá llevar un
ARQUITECTURA
“libro de obra” que se presentara a la Dirección de Obras una vez terminada la
obra. El arquitecto tiene el deber de visitar la obra para ver si se está
construyendo de a cuerdo a lo estipulado en sus planos.

d) Financiamiento: Flujos de caja, modalidad de pago, anticipos, etc.
Financiamiento:

e) Recepción: La Dirección de Obras de la municipalidad manda a un inspector
Recepción:
técnico a visitar la obra ya terminada y si todo esta correcto se le da la recepción
final a la obra.

, eli h C e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2 - 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F
8 0 2 . g a p , 2 0 0 2 l e d or er b e F


PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

marco
teorico

OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
Marco teórico NÓICAZILAICEPSE

PARA LA EDUCACIÓN Marco teórico
ARQUITECTURA
“Que el aprendizaje más significativo, es el que proviene del ejercicio de prácticas de equipos
que surgen de este entramado de actos de habla que crean maestría. . Y que la comprensión
del saber acumulado comienza cuando los mentores son capaces de mostrar a sus pupilos de
qué prácticas e interpretaciones históricas nacen las distinciones, conceptos y teorías”.
Fernando Flores (Periodista)
“La globalización no es solo un proceso económico, sino de algo que tiene las bases en la
ciencia y en la tecnología, en la revolución y las comunicaciones..... La globalización exige una
“alfabetización” cada vez mas comprensiva y urgente” .Juan Enríquez, master en economía de
Juan
Harvard
Juan Enríquez; El nuevo gurú de Harvard: “Chile debe tomar la educación en serio”.
El Mercurio, Santiago de Chile, 27 de Junio de 2003, P. B28

“La tradición heredada en occidente dice que educación es la transmisión de conocimientos,
que al tenerlos, como si fueran una cosa, pueden aplicarse -como una herramienta- a un
mundo y unos hechos que están ahí, existiendo con autonomía a nosotros”. Ricardo Roman
(Periodista)

“un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en ese
establecimiento... y la arquitectura constituye, por sí misma, una herramienta educativa
expresada a través de sus formas, espacios, volúmenes, colores, y materiales de construcción,
que brinda inspiración al usuario para aprender con entusiasmo y hacerlo sentir parte activa de
su comunidad”.
Consultor Regional de Espacios EducRodolfo Almeida, arquitecto ativos UNESCO/Santiago
Rodolfo
Nuevos Espacios Educativos, Ministerio de Educación de Chile y UNESCO, Noviembre de
1999, pag. 69


Marco teórico
PARA LA EDUCACIÓN “Con el nuevo sistema educativo, la estrategia seguida en la construcción de centros va a verse
sometida a una profunda transformación. La concepción de los recintos escolares como espacios
ARQUITECTURA
educativos,y la consideración de estos como edificios públicos representativos capaces de calificar
y cualificar los enramados urbanos en los que se asientan estableciendo vínculos sociales y
culturales con su entorno, introduce notables variaciones en la manera de concebir los nuevos
centros.” Juan Carlos Reina(Arquitecto)

De las citas anteriores se puede desprender de cómo es importante la educación en la sociedad
actual, y de que con un buen diseño de los espacios educativos podemos influir directamente en
ella y aportar a los diferentes requerimientos que se van sumando.”

EDUCANDOS Marco Conceptual
La actividad física, fue medida con la misma pregunta de la ECV2000, que consideró “activo” (no
sedentario), a la persona que reportaba en el último mes practicar deporte o actividad física fuera
del horario de trabajo, durante 30 min. o más cada vez al menos 3 veces a la semana. Cabe
mencionar que este es un criterio menos exigente de lo que actualmente se considera actividad
física saludable -A lo menos 5 días a la semana realiza algún ejercicio o actividad física, durante al
menos 20 minutos que hace transpirar o aumentar la frecuencia respiratoria. Escuela.med.puc.cl

EDUCACION
Enseñanza y formación que se da a los niños y jóvenes. Cortesía y buenas maneras. Desarrollo
potencial humano que permite incrementa la libertad y responsabilidad dela persona. Proceso de
socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y etico de una persona.
http://www.definicion.org/educacion


Marco teórico
PARA LA EDUCACIÓN Marco Filosófico
ARQUITECTURA
A menudo he escuchado decir, a diferentes personas, que la calidad de la educación es mala
en nuestro país.
Pero, ¿por qué es mala?
Calidad tiene que ver con "satisfacción de expectativas". Cada persona, espera "algo" de la
educación.
Ese "algo", se lo debe entregar el colegio, escuela, instituto o universidad donde estudia, trabaja
o, se educan sus hijos. Si no lo logra, entonces, la educación es mala.
La educación, a nivel país, debe formar al ciudadano, al chileno que debe vivir en el siglo XXI.
Por lo tanto, cabe la primera pregunta:
¿Cómo debe ser el chileno del siglo XXI?
La respuesta debe darse en 3 ámbitos: en el ser, en el saber y, en el hacer.
Entonces, la educación debe entregar a los jóvenes, todos los elementos valóricos que le
permitan construir su "ser".
Por otra parte, debe formar en el "saber", es decir, adquirir una serie de conocimientos que son
de vital importancia para poder desenvolverse en el Chile actual.
Y, por último, el "hacer" o "saber hacer", que consiste en adquirir una serie de habilidades y
destrezas para realizar actividades productivas que ayuden al crecimiento y desarrollo de su
persona, su comunidad y su país.
Una educación de calidad, debe ser aquella que, ponga a disposición de los ciudadanos, todos
los elementos para que se logre formar al chileno del siglo XXI.
Las instituciones de educación, deben ser dotados con todos los recursos, materiales,
financieros, humanos, técnicos y metodológicos que aseguren un resultado satisfactorio: el
chileno del siglo XXI


PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

el
Proyecto
investigación

El proyecto de investigación
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Tipo de investigación
Una investigación no esta determinada a ser de un solo tipo, sino
que puede ser una combinación de varias , de acuerdo a las necesidades y
situaciones que se den de acuerdo a los objetivos de una investigación.

Investigación Exploratoria
Ya que explorara un tema que no ha sido suficientemente estudiado como es la
arquitectura para la educación y las condiciones existentes que aun no son
determinadas.

Investigación Explicativa
Puesto que no solo buscara describir esta investigación sino que tratara de
buscar las causas del problema de la educación.


El proyecto de investigación
PARA LA EDUCACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACION
ARQUITECTURA

DISEÑO DE
INVESTIGACION

NO
EXPERIMENTAL

ESTUDIO DE
ENTREVISTA CASOS ETAPAS DE ESTABLECER
DEFINIR LUGAR
TRABAJO PROGRAMAS
( REFERENTES)

REALIZAR
PRIMEROS
BOSQUEJOS


PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA

analisis
Tema

Análisis del tema
Para analizar la arquitectura de la educación o más bien dicho la arquitectura escolar, debemos
PARA LA EDUCACIÓN entender que es una escuela, como se hace a continuación.
ARQUITECTURA
Escuela “es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo,
colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza,
aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela

Etimología
“La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice schola (pron.: scola), el
étimo griego es la palabra: σχολή (pronunciación clásica: eskolé); paradójicamente en su etimología
griega el significado era el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un
deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos;
el significado actual más frecuente es el de un «establecimiento público» en donde se dan
enseñanzas”. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela.

A pesar de la gran función que cumple la escuela en nuestra sociedad existen personas que creen
que la escuela crea un retraso en la impartición de los conocimientos, y también resulta controvertida
la efectiva participación democrática dentro de la escuela con el modelo actual.
Existen diversos modelos de escuela que de alguna forma se corresponden con las distintas
concepciones de la enseñanza que existen y han existido a lo largo de la historia. Aquí hay una
posible clasificación.
Escuela selectiva Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y son
selectiva.
los que debe transmitir la escuela.
Escuela compensatoria Considera que lo normal son los valores de la cultural dominante e intenta
compensar los déficit para alcanzar esos valores normales.
Escuela comprensiva Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y
comprensiva.
todas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarse
a ellas, a sus ritmos de aprendizaje.


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