Este documento describe diferentes modalidades de lectura y estrategias para comprender un texto. Explica que la lectura implica la interacción entre el lector y el texto para construir significado. Luego enumera ocho modalidades de lectura como la lectura gratuita, guiada, compartida y en episodios. Finalmente, detalla estrategias como la predicción, anticipación e inferencia que los lectores pueden usar. El documento concluye asignando una tarea relacionada con aplicar estas modalidades y estrategias.

1. LECTURA
Concepto y Modalidades
PROFRA. MARÍA EDITH BÁEZ REYES

2. ¿QUÉ ES LEER?
Traducir signos
(letras) en
palabras.
Decir en voz alta
lo que está escrito.
Interpretar la
escritura.
MARÍA EDITH BÁEZ REYES

3. ¿QUÉ ES LEER?
Traducir signos
(letras) en
palabras.
Decir en voz alta
lo que está escrito.
Interpretar la
escritura.
MARÍA EDITH BÁEZ REYES

4. CONCEPTO DE
LECTURA
Proceso en el que se efectúa, dentro de un
contexto específico, la interacción entre el
lector y el texto, para llegar a la comprensión
de lo escrito, a la construcción de
significados.
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5. MODALIDADES
DE LECTURA
• Lectura gratuita.
• Audición de lectura.
• Lectura comentada.
• Lectura independiente.
• Lectura en episodios.
• Lectura dialogada.
• Lectura guiada.
• Lectura compartida.
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6. LECTURA
GRATUITA
 Se leen textos cortos completos (poemas o
cuentos) sin que al final se solicite la realización de
actividades consecuentes.
 Su finalidad es leer por el gusto de hacerlo.
 Al inicio de la clase de Taller de Lectura, entre 3 y 5
minutos aproximadamente, el maestro lee y
guarda el libro.
 Reacciones deseadas en los estudiantes:
1. Que se interesen por el libro o el autor y lo soliciten
al final de la clase.
2. Que deseen ser, posteriormente, quienes lean.
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7. AUDICIÓN DE
LECTURA
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el
maestro u otros lectores competentes, los estudiantes
descubren la relación entre la lectura y el contenido
que se expresa, así como las características del
sistema de escritura y del lenguaje escrito que da pie
a la entonación durante la lectura en voz alta.
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8. LECTURA
COMENTADA
 Los estudiantes forman equipos y, por turnos, leen y
formulan comentarios en forma espontánea,
durante y después de la lectura.
 Pueden descubrir nueva información cuando
escuchan los comentarios y citas del texto que
realizan sus compañeros.
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9. LECTURA
INDEPENDIENTE
En esta modalidad los estudiantes, de acuerdo con
sus propósitos personales, seleccionan y leen
libremente los textos.
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10. LECTURA EN
EPISODIOS
 Se realiza en diversos momentos como resultado de
la división de un texto largo en varias partes.
 Tiene como finalidad promover el interés del lector
mediante la creación del suspenso.
 Facilita el tratamiento de textos extensos.
 Propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en un episodio con
respecto a lo que se leerá en el siguiente.
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11. LECTURA
DIALOGADA
Se leen textos donde intervienen varios personajes,
cada alumno lee los parlamentos correspondientes a
alguno de ellos.
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12. LECTURA
GUIADA
 Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto.
 El maestro elabora y plantea preguntas para guiar
a los alumnos en la construcción de significados.
 Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los
niños a aplicar diversas estrategias de lectura:
predicción, anticipación, muestreo, inferencias,
monitoreo, confirmación autocorrección.
 Las estrategias se desarrollan individualmente y
como resultado de la interacción del grupo con el
texto.
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13. ESTRATEGIAS
DE LECTURA
 Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en
cuenta palabras, imágenes o ideas, aún sin leer el texto.
 Predicción. Los conocimientos previos que tiene el
lector, le permiten predecir el contenido del texto o de
algún párrafo en específico.
 Anticipación. Puede ser de dos tipos: léxico-semántica,
cuando anticipa algún significado relacionado con el
tema o sintáctica, cuando anticipa alguna palabra o
una categoría sintáctica.
Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más
información tenga el lector sobre el tema, el vocabulario o
la estructura del lenguaje del texto que se lee.
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14.  Inferencia. Derivar o deducir información no
explícita en el texto o dar sentido a palabras o
frases según el contexto.
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15.  Confirmación y autocorrección. Las predicciones y
anticipaciones que hace un lector, pueden ser
acertadas, lo cual se confirma a medida que se avanza
en la lectura del texto. Cuando la anticipación o
predicción fueron incorrectas, entonces el lector
rectifica.
• Cuando el lector no autocorrige, evidencia escasa o
nula comprensión de lo leído.
• Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al
alumno que lea nuevamente el fragmento.
• La corrección por parte del maestro, además de no
propiciar la reflexión, implica que el alumno continuará
leyendo sin comprender el texto. Evita además, la
exhibición innecesaria del lector novato.
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16.  Monitoreo. También llamado “metacomprensión”,
consiste en evaluar la propia comprensión que se
va alcanzando durante la lectura.
• Conduce a detenerse y volver a leer o continuar,
relacionando las ideas necesarias para la creación
de significados.
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17. LECTURA
COMPARTIDA
 También brinda a los estudiantes la oportunidad de
aprender a cuestionar al texto, pero a diferencia
de la modalidad anterior, se trabaja en equipos.
 En cada equipo, un estudiante guía la lectura de
sus compañeros.
 Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante
ellos mismos las elaboran.
 El equipo comenta la información del texto y
verifica si las preguntas y respuestas corresponden
o se derivan de él.
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18. TAREA
1. Realiza al grupo, la lectura gratuita del poema TODAVÍA
de Mario Benedetti.
2. Organiza con tu grupo una sesión de lectura del cuento
UN DÍA DE ESTOS de Gabriel García Márquez, utilizando
una de las modalidades de lectura que se analizaron.
3. Envía un reporte detallado en el que informes lo
acontecido en las actividades 1 y 2:
 ¿Qué modalidad pusiste en práctica?
 ¿Ya lo habías hecho antes?
 ¿Cómo te sentiste?
 ¿Cuál fue la reacción del grupo?
 ¿Qué comentarios favorables o desfavorables hicieron los
estudiantes?
 ¿Qué procurarías hacer o no hacer la próxima vez que
pongas en práctica esta modalidad de lectura?
MARÍA EDITH BÁEZ REYES

19. MARÍA EDITH BÁEZ REYES
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
BACHILLERATO DIGITAL
PLAN DE ESTUDIOS 2011