Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para una clase de Ética a nivel de educación media superior. La situación de aprendizaje sigue los planteamientos de la didáctica crítica y considera los tres momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes discuten en equipos sus ideas sobre ética y moral. En el desarrollo, analizan textos sobre la distinción entre ética y moral y elaboran problemas éticos. En el cierre, presentan y

1. UNIVERSIDAD ETAC
SESIÓN 4.
MATERIA: MODELOS DE DISEÑOY DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
DISEÑA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
DOCENTE: DOCTORA LIGIA MARÍA ALCÁNTARAVALVERDE
ALUMNA: BELINDA GUADALUPE ESTRADA ALQUICIRA
FECHA DE ENTREGA: 31 DE MARZO 2019

2. INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo se diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
En la Didáctica Critica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión
distinta ya que el énfasis se centra mas en el proceso que el resultado. En la didáctica crítica
para que se construya conocimiento se requiere la relación entre las contradicciones sociales
(entorno social, cultural y natural). La orientación de esta se basa en el dialogo e interacción
entre los diferentes actores involucrados en el proceso EA.
Dentro de ésta se organizan las actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización. El aprendizaje no es un estado final
del alumno, sino un proceso en construcción. Y sobre todo como un proceso dialéctico, en el
que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento

3. MOMENTOS
METÓDICOS
Los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje son:
APERTURA
• Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
DESARROLLO
• Elaboración del
conocimiento.
CIERRE
• Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis
Rodríguez (1997)

4. A continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue diseñada con base en los
planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos metódicos.
Nivel Media Superior
Asignatura: ÉTICA
Tema: Ética y Moral.
Propósito: Que el estudiante aprenda a considerar comprender y evaluar críticamente sus opciones
morales y a promover sus opciones alternativas frente a situaciones posibles.
Aprendizaje esperado: el alumno reflexiona, elabora, comprende y distingue la ética y moral, además de promover
el uso de estos términos en su entorno.
Recursos Necesarios: Libros, revistas, papel, plumones, dibujos, pintarrón.
Forma de presentación
de resultados:
Presentación oral mediante exposición al grupo mediante.

5. Se pedirá que se formen equipos de 5 integrantes.
Mediante una lluvia de ideas se contestara la pregunta
generadora ¿Qué entienden por Ética?Y ¿Qué
entienden por Moral? Se dará inicio al tema.
Mediante las respuestas proporcionadas se le pedirá a
dos estudiante que pasen al pintarrón a escribir la
respuesta a cada pregunta.
APERTURA

6. DESARROLL
O
1.- Se proporcionará a cada equipo,
material impreso con tema “SOBRE LA
DISTINCIÓN ENTRE ÉTICA Y MORAL”
de Ortiz Millán, Gustavo, plumones,
papel bond y revistas.
2.- Con relación al texto entregado
previamente por el docente a cada
equipo se realizará la lectura
correspondiente. Al término de ésta
cada uno de los alumnos se
formulará una pregunta que le haya
surgido en relación a la lectura.
3.- Elaboraran por equipo un problema
ético plasmándolo en el papel bond e
ilustrándolo con recortes o dibujos,
posteriormente en equipos
intercambiarán sus reflexiones y
elegirán entre todas, aquella que
consideren ofrezca mayores
posibilidades para exponer razones.
4.- Un compañero representante de
cada equipo realizara la pregunta
seleccionada para que, finalmente el
grupo completo elija por calidad.

7. CIERRE
En plenaria todos los alumnos tendrán la
oportunidad de contestar la pregunta
ofreciendo sus razones (argumentos).
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva. Analiza y resuelve de manera
reflexiva problemas éticos, relacionados
con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
El encargado de cada equipo y con apoyo
del docente durante todo el proceso
permitirá la palabra solicitada por los
estudiantes por medio de levantar la
mano, para propiciar la escucha atenta y el
respeto a la palabra de los compañeros.

8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza
con el objeto de decidir
la práctica y es parte del
proceso de
construcción del
currículum
La evaluación no puede
ser objetiva porque no
puede prescindirse de
la influencia del
profesor
Por lo tanto la
evaluación puede ser de
tres formas:
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevluación.
CONCLUSIÓN
Para realizar dicha
evaluación, se sugiere
la elaboración de
rubricas, listas de
cotejo, registros, etc.
Es importante considerar que dentro de la didáctica critica menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la
interacción den entorno cultural, natural y social lo cual se pretende que se realice con los alumnos todos los días para que
los alumnos reflexiones y puedan desarrollarse y emplear el conocimiento en alguna situación que se les presente.
Este trabajo se elaboró mediante el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica, desarrolla metodológicamente los elementos de aprendizaje con un perfil constructivista. Varios de los aspectos que
señala la Didáctica Crítica se sugiere que se pongan en práctica en el trabajo que se realiza actualmente en las aulas
educativas como los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre. Es importante tener en cuanta como docente ya
que es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que facilita la intervención del profesor y permite
organizar su práctica educativa.

9. ■ Ortiz Millán,Gustavo SOBRE LA DISTINCIÓN ENTRE ÉTICAY MORAL Isonomía.
Revista deTeoría y Filosofía del Derecho, núm. 45, octubre, 2016, pp. 113-139,
recuperado marzo 2019 de: https://www.redalyc.org/pdf/3636/363648284005.pdf
■ Aliat Universidades, (2019), Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instrucionales, Material didáctico, recuperado marzo 2019 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_02.html
■ ÉTICAY MORAL, DESDE LA ETIMOLOGÍA, artículo web recuperado marzo 2019 de:
http://www.cegis.utalca.cl/doc/miguel_bustamante/pdf/%C3%89tica%20y%20moral
%201.pdf
REFERENCIAS