Presentacion Secuencia Didactica Mapa
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Secuencia didactica aplicada en el MLO (Modelo de Lector Optimo) que promulga y enseña el modelo de pedagogia Conceptual.
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- 1. MÓDULO DIDÁCTICO SESIÓN 1 ¿Cuáles son las características de las fases de la secuencia didáctica a partir de la cual se garantiza la enseñanza-aprendizaje de una competencia y la formación de actitudes?
- 2. Propósito: Identificar las características de las fases de la secuencia didáctica, a partir de la cual se garantiza la enseñanza-aprendizaje de competencias .
- 3. ACTIVIDAD 1 FASE OBJETIVO ACCIONES
- 4. ¿CÓMO CARACTERIZAMOS CADA UNA DE LAS FASES OBSERVADAS?
- 5. MODELO DEL HEXÁGONO Pedagógico -Didáctico Pedagógico - Curricular 1. Propósitos ¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes? 6. Recursos Didácticos ¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente ? 2. Evaluación ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado este desempeño? 3. Enseñanzas ¿Qué estructuras de información es necesario aprender para cualificar el desempeño? 5. Didáctica ¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el desempeño? 4. Secuencia Didáctica ¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño? MENTE HUMANA. Acción cualificada ante el medio.
- 6. MOTIVACIÓN ENUNCIACIÓN MODELACIÓN SIMULACIÓN EJERCITACIÓN DEMOSTRACIÓN Secuencia didáctica para la enseñanza por competencias y la formación de actitudes. 1 2 4 3 6 5 SÍNTESIS ENCUADRE 7 8 COMPETENCIA
- 8. ACTIVIDAD 2 FASE OBJETIVO ACCIONES ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE INDICADORES DEL ÉXITO
- 10. ¿Por qué es importante lo que voy a aprender? MOTIVACIÓN 1.
- 11. MOTIVACIÓN INICIO Encuadre Propósito: Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo , argumentando la necesidad de poderlo utilizar. Necesidad pedagógica: Valorar y proyectar la utilidad de la competencia . Enseñanzas: Necesidad de la destreza (argumentos) y propósito. Roles: Vendedor a fectivo/ Comprador crítico . Meta: Estudiantes comprometidos con el aprendizaje porque reconocen las consecuencias negativas y positivas de adquirirlo o no.
- 14. 2. ENCUADRE ¿Cuáles son las reglas que debo cumplir y los compromisos que debo asumir?
- 15. Motivación INICIO ENCUADRE Propósito: Disponer el ambiente propicio para el alcance del propósito . Necesidad pedagógica: Regular la atención y conducta de acuerdo con la fase de la clase en la que estén . Enseñanzas: Reglas, roles y productos esperados. Roles: Rol directivo . Meta: Estudiantes conscientes de la importancia de mantener un adecuado ambiente de aprendizaje para alcanzar el propósito.
- 16. TIPOS DE IDEAS Evidencia de la lógica relacional de un texto acorde con su finalidad. Se clasifican en instrucciones, definiciones y argumentos. DEFINICIÓN Proposición que hace referencia a las características genéricas y diferenciales de un algo. (¿Qué es?, ¿Cómo es?). ARGUMENTO Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega a partir de hechos, opiniones ó principios (¿Por qué razón?). DEFINICIONES
- 17. INSTRUCCIÓN Conjunto de acciones y/ó recomendaciones que explican cómo desarrollar un proceso y/u obtener un producto (¿Cómo se hace?) PROPÓSITO DE LECTURA Objetivo (intención) de quien lee un libro. Puede ser argumental, conceptual o procedimental. Para satisfacerlo, cada tipo necesita asociar un tipo de ideas particular.
- 18. PROCEDIMIENTO 2. Establecer claramente cuál es el tipo de propósito de lectura que tienes. 3. Establecer la relación entre los propósitos de lectura y las ideas de su mismo tipo. Procedimiento para asociar el Tipo de ideas más pertinente con un Propósito de lectura 1. Determinar el tipo de ideas que contiene el texto. He asociado el tipo de ideas más pertinente con un propósito de lectura
- 19. ¿Cuáles son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia? ENUNCIACIÓN 3.
- 20. ENUNCIACIÓN Modelación ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA Propósito: Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia. Necesidad pedagógica: Que el estudiante explique y ejemplifique el instrumento de conocimiento que respalda la competencia. Enseñanzas: Instrumentos de conocimiento que respaldan la estrategia . Roles: Ingeniero/ Constructor. Metas: Estudiantes que comprenden los i nstrumentos de c onocimiento porque están en la capacidad de ejemplificarlos.
- 21. PROCEDIMIENTO 2. Establecer claramente cuál es el tipo de propósito de lectura que tienes. 3. Establecer la relación entre los propósitos de lectura y las ideas de su mismo tipo. Procedimiento para asociar el Tipo de ideas más pertinente con un Propósito de lectura 1. Determinar el tipo de ideas que contiene el texto. He asociado el tipo de ideas más pertinente con un propósito de lectura
- 22. LA PESTE NEGRA La peste bubónica, más tarde llamada peste negra, fue una enfermedad que afectó específicamente a Europa, donde fallecieron unos 20 millones de personas. Se denominó peste bubónica porque uno de sus síntomas era la aparición de grandes y dolorosas hinchazones llamadas bubones, además de fiebre alta, acompañada de delirio y la presencia de manchas negras, lo que finalmente, llevaba a la muerte. El último episodio que afectó a la ciudad de Londres comenzó en 1665 y acabó con el gran incendio de 1666. DEFINICIÓN (¿?) DEFINICIÓN
- 23. Los londinenses atribuyeron su salvación al fuego purificador; más tarde se sugirió que su resistencia a la peste se debió a la reconstrucción posterior al fuego y al hecho de que la ciudad nueva dispusiera de casas de ladrillo, con calles amplias y limpias, en lugar de retorcidas estructuras de paja y los malolientes callejones de la época medieval. A finales del siglo XIX, se propuso que el apaciguamiento de la peste podría explicarse por cambios en las poblaciones de la rata negra, portadora de esta enfermedad, que había sido reemplazada por la rata marrón, que suele vivir más alejada de los humanos que la primera especie. OLIN, Mc Evedy “La peste negra. Investigación y Ciencia. Nº 139, Abril 1999. ARGUMENTOS
- 25. 1. Hallar los argumentos que expliquen que la peste negra desapareció después de un incendio en Londres. El último episodio que afectó a la ciudad de Londres comenzó en 1665 y acabó con el gran incendio de 1666. Los londinenses atribuyeron su salvación al fuego purificador; más tarde se sugirió que su resistencia a la peste se debió a la reconstrucción posterior al fuego y al hecho de que la ciudad nueva dispusiera de casas de ladrillo, con calles amplias y limpias, en lugar de retorcidas estructuras de paja y los malolientes callejones de la época medieval. A finales del siglo XIX, se propuso que el apaciguamiento de la peste podría explicarse por cambios en las poblaciones de la rata negra, portadora de esta enfermedad, que había sido reemplazada por la rata marrón, que suele vivir más alejada de los humanos que la primera especie. ARGUMENTOS P. ARGUMENTAL
- 26. 2. Conocer los síntomas y las características de ésta enfermedad. La peste bubónica, más tarde llamada peste negra, fue una enfermedad que afectó específicamente a Europa, donde fallecieron unos 20 millones de personas. Se denominó peste bubónica porque uno de sus síntomas era la aparición de grandes y dolorosas hinchazones llamadas bubones , además de fiebre alta , acompañada de delirio y la presencia de manchas negras , lo que finalmente, llevaba a la muerte . DEFINICIÓN (¿?) DEFINICIÓN P. CONCEPTUAL
- 27. 3. Conocer los pasos para tratar médicamente ésta enfermedad. P. PROCEDIMENTAL No encontré ideas de éste tipo (instrucciones) en el texto…
- 28. ¿Cuáles son y por qué, los pasos que debo seguir para adquirir la competencia? MODELACIÓN 4.
- 29. Enunciación MODELACIÓN ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA Propósito: Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia . Necesidad pedagógica: Que el estudiante sea capaz de explicar las acciones que garantizan una óptima aplicación de la competencia y evaluar cómo la manera de desarrollar el procedimiento garantiza el óptimo resultado . Enseñanzas: Procedimientos aplicados a una situación. Roles: Actor metacognitivo / Espectador crítico . Meta: Estudiantes que comprenden el procedimiento y las características del producto que obtendrán.
- 30. La lluvia ácida La lluvia ácida es dañina para el medio ambiente, porque provoca graves impactos en algunos ecosistemas que son susceptibles a la acidificación. Ésta causa en los suelos una alteración de la capacidad de descomponer materia orgánica, afecta de manera directa a las plantas, específicamente a sus hojas, genera procesos de desnutrición y causa otros daños impredecibles a diferentes ecosistemas. Se entiende por lluvia ácida la precipitación que presenta un pH ácido inferior a 5,65. Esta implica la deposición de sustancias desde la atmósfera durante la precipitación. Para evitarla, es necesario que las industrias se preocupen por crear sistemas que eviten en gran medida las emisiones contaminantes, manejen adecuadamente sus desechos químicos y trabajen en lugares adecuados.
- 32. ¿Cómo lo estoy haciendo? SIMULACIÓN 5.
- 33. Propósito: Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicación de la estrategia para facilitar el desarrollo de la misma. Necesidad pedagógica: Inducir a los estudiantes a que hagan conciencia sobre la calidad de la aplicación del procedimiento. Enseñanzas: Consejos de calidad en la aplicación de la estrategia. Roles: Mentor / Discípulo. Meta: Estudiantes que monitorean su desempeño porque reconocen los errores cometidos al aplicar el procedimiento y saben c ó mo corregirlos. SIMULACIÓN Ejercitación ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA
- 34. ¿Cómo logro la destreza en la competencia? EJERCITACIÓN 6.
- 35. Simulación EJERCITACIÓN ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA Propósito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo de la estrategia. Necesidad pedagógica: Garantizar que el aprendizaje del estudiante sobreviva al espacio de la sesión y del colegio. Enseñanzas: Consejos de mejoramiento de la calidad del producto. Roles: Entrenador / Deportista autoexigente. Meta: Estudiantes que aplican correctamente la competencia.
- 37. ¿Mi estudiante da muestras de haber adquirido la competencia? DEMOSTRACIÓN 7.
- 38. CIERRE DEMOSTRACIÓN Síntesis y conclusión Propósito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo pero concienzudo de la estrategia , asumiendo una actitud de autoexigencia y rigor. Necesidad pedagógica: Conciencia de nivel de desempeño. Enseñanzas: Reconocimiento de variables que determinaron el nivel de desempeño esperado y ajustes para superarlo. Roles: Auditor significativo / Experto operacional. Meta: Estudiantes que reconocen las situaciones en las que deben aplicar la competencia y lo hacen de manera acertada.
- 39. 8. SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN ¿Cuáles son las ideas que consolidan el avance de la sesión?
- 40. CIERRE Demostración SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN Propósito: Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilización de las enseñanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia. Necesidad pedagógica: Meta cognición - Meta afectividad. Enseñanzas: Resumen del procedimiento, conclusiones. Roles: Puntualizador / Exponente experiencial. Meta: estudiantes que pueden sintetizar las enseñanzas de la sesión .
- 41. PARA TENER EN CUENTA: Para desarrollar una efectiva fase de motivación, el docente debe enunciar el propósito de la clase explicando las consecuencias positivas y negativas que tiene para sus estudiantes aprender o no la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de enunciación, el docente debe explicar los conceptos indispensables para el aprendizaje de la competencia, colocando buenos ejemplos que ilustren cómo se manifiestan las características de éste en la realidad.
- 42. Para desarrollar una efectiva fase de modelación, el docente debe representar, es decir, pensar en voz alta, cómo se desarrolla el procedimiento que permitirá poner en práctica la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de simulación, el docente debe estar atento a cómo sus estudiantes están poniendo en práctica el procedimiento enseñado. Además, debe reconocer cuáles son los errores que están cometiendo en su aplicación y darles instrucciones claras para corregirlos.
- 43. En la fase de ejercitación, los estudiantes deben estar en la capacidad de poner en práctica la competencia sin la supervisión constante del docente . La fase de demostración no sólo se limita a la aplicación y revisión de evaluaciones, sino también a la elaboración de preguntas y actividades que permitan evidenciar cómo los estudiantes transfieren la habilidad a problemas reales.
- 44. ¡ A EJERCITARNOS !
Notas do Editor
- Secuencia didáctica para el aprendizaje por competencias…
- Después de haber realizado la actividad, el asesor presenta el propósito argumentando que es necesario que en la institución se determine con exactitud cuál debe ser la metodología que garantice el aprendizaje de los estudiantes. En esa medida el propósito de la sesión consiste en identificar cada una de las fases de la secuencia didáctica que la p edagogía c onceptual desarrolló , y a partir de la cual se garantiza la enseñanza de competencias.
- De acuerdo con la concepción d el aprendizaje de la p edagogía c onceptual, las fases de la secuencia didáctica son ocho: Motivación Encuadre Enunciación Modelación Simulación Ejercitación Sintesis Demostración
- Propósito: c ada una de las fases de la secuencia didáctica para l a enseñanza - aprendizaje de una competencia posee un propósito pedagógico para que después de realizada , los estudiantes estén en la capacidad de identificar la forma más eficaz de aplicar estrategias en situaciones propias del nivel de desempeño que pretenden alcanzar. Enseñanzas: c ada una de las fases de la secuencia didáctica, posee unas enseñanzas específicas a partir de las cuales el estudiante va a estar en la capacidad, después de que todas éstas se hayan desarrollado, de comprender la importancia de adquirir la habilidad, las definiciones conceptuales de las ideas necesarias para la aplicación de la estrategia, la secuencia del procedimiento que la concreta y la importancia de autoevaluarse y corregir los posibles errores en la aplicación y la implementación de ésta. Roles:
- Como fase afectiva se les debe a pedir a los docentes, que en grupos, se reúnan a llenar el siguiente formato de acuerdo con la metodología que ellos utilizan para desarrollar sus clases. Es decir, que determinen cuántas etapas ellos realizan y así identifiquen y establezcan los ítems que aparecen en el cuadro. La actividad debe tener una duración de 15 minutos. Después de esto, los grupos deberán hacer la socialización. La tarea del asesor consiste en revisar cómo fue desarrollado el ejercicio en términos de si hay inconsistencia en la información, es decir, si como grupo tienen claridad frente a las acciones que a lo largo de la clase los docentes deben ir desarrollando.
- En la fase de motivación, el docente debe proporcionarle al estudiantes todas las herramientas y argumentos que le permitan responder la pregunta ¿Por qué es importante lo que voy a aprender?, por lo tanto, el docente debe presentarle al estudiante el norte de la enseñanza y la necesidad de adquirir la habilidad, para ello:
- Así, el propósito que tiene la fase de motivación, consiste en incitar a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, es decir, después de finalizada esta fase, los estudiantes deben estar comprometidos con el aprehendizaje porque reconocen las consecuencias negativas y positivas que tiene el adquirirlo o no. Así, para poder alcanzar dicho propósito, el docente debe realizar las siguientes acciones: Formulación del propósito: Que no sólo enuncian el objetivo, sino que le permiten al estudiante apropiarse de la enseñanza. Preguntas: Como la enseñanza de una competencia responde a la importancia de adquirirla para resolver un problema, es necesario que el docente plantee preguntas que después de la sesión los estudiantes sean capaces de resolver. Para la pedagogía conceptual, quién enseña a preguntar, enseña a pensar. Didáctica afectiva: La cual debe basarse en la argumentación ya sea oral o experiencial que estimule el interés y por medio de las cuales se presenten los contextos en los que es útil la competencia. Por lo tanto, el rol del docente debe ser el de vendedor, porque su objetivo consiste en convencer a los estudiantes de la importancia que tendrá, en su vida cotidiana, que ellos aprendan la habilidad a enseñar. Así, el estudiante se convierte en comprador crítico porque para poder comprometerse con el aprendizaje necesita escuchar argumentos claros.
- Pero incitar (comprometer) a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, se requiere responder con claridad a la pregunta: ¿Cuáles son las reglas que deben cumplir y los compromisos que deben asumir, tanto el docente como los estudiantes?, momento que recibe el nombre de encuadre y que es absolutamente necesario para regular la atención y posibilitar el logro del propósito establecido.
- El propósito del encuadre es generar el ambiente propicio para el aprendizaje, a partir de la regulación disciplinar y atenta del grupo. Esto se logra enseñando (no solo formulando), las reglas, los roles y los productos esperados, de manera directiva (autoritativa no autoritaria), a través de planteamientos actitudinales, que deben ser clarificados y de ser necesario, concertados.
- Para el estudiante esta es la fase donde adquiere la “caja de herramientas”, que le permite solucionar problemas, pues en ella se exponen las enseñanzas y los procedimientos, por tanto responde a la pregunta ¿Cuáles son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia?
- Así, el propósito de la fase de e nunciación consiste en apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para el aprendizaje de la competencia. Como las enseñanzas de esta fas, hacen referencia a los instrumentos de conocimiento, el docente debe explicar, a través de diagramas como los mentefactos y los flujogramas , en qué consiste cada uno de dichos instrumentos , colocando ejemplos claros que determinen las características de ellos. En esta medida el rol, tanto del docente como del estudiante es de constructor, porque entre los dos están estructurando el conocimiento teórico o conceptual que soporta a la competencia a través de la ejemplificación.
- La modelación responde a la pregunta ¿Cuáles son y por qué, los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir la competencia?, por ende, el docente acá le dice al estudiante “mira cómo lo hago” y “por qué lo hago así”. En esta fase, el docente pone en práctica los procedimientos a través de un ejemplo.
- En esa medida, el propósito de la fase de m odelación , consiste en lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia, para ello, el docente debe representar, es decir, mostrarle a los estudiantes c ó mo piensa en voz alta cada uno de los pasos que componen el procedimiento y argumentar constantemente por qué este se desarrolla así y no de otra forma. Así, las enseñanzas de la fase de m odelación , son los procedimientos. En consecuencia, el rol del docente es de actor metacognitivo, es decir, al representar cómo desarrolla el procedimiento, está desarrollando la reflexión en sus estudiantes , lo que permite que éstos den cuenta de lo que hacen y por qué lo hacen así ; por eso, también debe mostrar los posibles errores que se presentan en la aplicación del procedimiento y las posibles estrategias para prevenirlos. Y el rol del estudiante debe ser de espectador crítico al recibir los argumentos que le permiten entender el procedimiento y su lógica. Destaque la importancia de generar metacognición o sea, que deben saber por qué hacen lo que hacen como lo hacen, así los estudiantes podrán comprender cuál es el sentido de cada paso. Explicar el ejemplo de Baldor, el estudiante no desarrolla un ejercicio sin que antes no le hayan modelado uno y explicado el sentido de cada paso del proceso. Cuando un estudiante ha comprendido el sentido de cada procedimiento, es capaz de plantear otras metodologías que él considere factibles. También se puede explicar como ejemplo que lo que hacen las docentes de kinder y primero, quienes no permiten que sus alumnos desarrollen un proceso sin que antes éstas lo hayan hecho.
- Esta fase responde a la pregunta ¿Cómo lo estoy haciendo?, para ello, en esta fase, es necesario desarrollar una solución acompañada y constante retroalimentación. Por lo tanto, el estudiante debe demostrar lo que aprendió y cómo entendió el procedimiento, pero bajo la retroalimentación constante del docente. El docente guía y corrige, le plantea al estudiante qué está haciendo bien o que no y por qué y le da alternativas para superarlo.
- El propósito de la fase de simulación consiste en concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicación de la competencia. Para ello, los estudiantes desarrollan la solución de los ejercicios bajo el acompañamiento del docente, en consecuencia, el docente debe retroalimentar constantemente a sus estudiantes indicándoles qué están desarrollando bien y que no, y brindándoles las estrategias necesarias para la corrección de los errores cometidos. La simulación debe desarrollarse en el aula, porque un pedagogo conceptual no manda tareas sin haber hecho la simulación y pregunta cómo hiciste lo que hiciste más no lo que hiciste, no se centra únicamente en los resultados puesto que privilegia el proceso. Por ejemplo, un profesor de educación física no manda a sus estudiantes a que jueguen un partido de voleibol sin haberles mostrado como se juega (los movimientos, los tiempos) y sin haberles corregido a sus estudiantes la forma como están jugando. Así, el rol del docente debe ser de entrenador y el del estudiante de deportista exigente en la medida que gracias a los consejos de su profesor realiza cada vez mejor la aplicación del procedimiento. Formula problemas en los que sea posible aplicar la competencia - Retroalimenta meritocráticamente la labor de los estudiantes de manera general e individual . - Hace que el estudiante dé soluciones a sus equivocaciones .
- Esta fase responde a la pregunta ¿Cómo logro destreza en la competencia? Lo que se hace a través de la repetición de la habilidad, pero esta vez sin la supervisión constante del profesor.
- El propósito de la fase de ejercitación , consiste en garantizar que los estudiantes adquieran la destreza en la competencia, por lo tanto, en esta fase los estudiantes deben desarrollar la solución a los problemas de manera autónoma, poniendo en práctica los consejos y observaciones realizadas por el profesor. En esta medida, el profesor debe establecer las metodologías, establece reglas, tiempos e ir aumentado el grado de dificultad de logro mas no el logro. Por ejemplo, un atleta ha sido entrenado para correr de determinada forma y en determinado tiempo y para hacerlo cada vez mejor le da la vuelta al mismo estadio. En este punto, el rol del docente es de observador, se limita a ver el desempeño de sus estudiantes y el rol del estudiante debe ser de practicante , porque a través de la repetición sabe que podrá volverse diestro en la habilidad.
- Esta fase responde a la pregunta ¿mi estudiante hace evidente el haber adquirido la competencia? Como se ha explicado hasta el momento, la enseñanza de compentencias es un proceso que necesita ser evaluado constantemente, para determinar si es posible continuar con la siguiente fase. Sin embargo, es en la demostración cuando el estudiante llega al culmen del proceso, al demostrar cómo pone en práctica lo aprendido dentro de un contexto determinado. No sólo son evaluaciones escritas, sino también preguntas orales, ejercicios cortos de verificación, tareas y las estrategias que el docente determine para establecer cómo ha sido el aprehendizaje del estudiante.
- El propósito de esta fase, consiste en evidenciar si lo estudiantes aprendieron la competencia y en determinar los resultados que cada uno obtiene. Así, los estudiantes deben estar en la capacidad de transferir lo aprendido a problemas reales, es decir, no sólo la evaluación escrita debe ser la evidencia de que un estudiante haya aprendido o no. El rol del docente en esta fase es la de espejo, porque refleja en la nota que la asigne a sus estudiantes los resultados obtenidos por este, así, el estudiante en esta fase debe ser un experto en la aplicación de la competencia. Por lo tanto, debe tener la habilidad de retroalimentar de manera meritocrática el proceso de sus estudiantes.
- Esta fase responde a la pregunta ¿cuáles son las ideas que consolidan el avance de la sesión? Toda sesión de clase (independientemente de si se lleva a cabo evaluación), debe tener un momento de reflexión y consolidación de las enseñanzas, a partir de preguntas intencionalmente formuladas para evaluar cualitativamente el avance logrado por los estudiantes, a partir de las cuales se formulan las conclusiones y recomendaciones del proceso, enganchándolo dentro del proceso del grado.
- El propósito de esta fase consiste en consolidar la enseñanza de la clase, formulando los indicadores del nivel alcanzado, retomando el procedimiento y las preguntas iniciales, y formulando las conclusiones de la sesión, enganchadas con las enseñanzas anteriores y venideras . El rol del docente es de puntualizador, ya que identifica los indicadores (preguntas que sus estudiantes deben estar en capacidad de contestar), calidad de las respuestas, conclusiones y recomendaciones claves que cierran la fase de aprendizaje, ubican a los estudiantes en el desarrollo de la matriz de logros, muestran el avance logrado y comprometen frente a las enseñanzas posteriores.
- Diapositiva a diapositiva, el asesor debe mostrarle a los docentes algunas recomendaciones que deben tener en cuenta al aplicar la secuencia didáctica.