SD Inglés II U3 A4 CCH Naucalpan Matutino

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Ageiter Casas Mariana
Jiménez Rentería Jacaranda
Yáñez Piñón Ana Laura
ASIGNATURA Inglés II
SEMESTRE ESCOLAR Segundo
PLANTEL Naucalpan
FECHA DE ELABORACIÓN 8 de diciembre de 2016
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 3: Compartir actividades cotidianas
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno: será capaz de intercambiar, de manera
oral y escrita, información básica de sí mismo y de otros sobre actividades
habituales en el presente.
APRENDIZAJE
Intercambia información sobre la frecuencia de las actividades habituales
propias y de otros, de manera oral y escrita.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Interacción
III. HABILIDADES A CUBRIR
 COMPRENSIÓN AUDITIVA
 COMPRENSIÓN DE LECTURA
 EXPRESIÓN ORAL
 EXPRESIÓN ESCRITA
 INTERACCIÓN ORAL
 INTERACCIÓN ESCRITA
Comprensión auditiva
Comprensión lectora
Expresión oral
Expresión escrita
Interacción oral

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Léxico:
• Actividades cotidianas.
• Adverbios de frecuencia: always, often, usually, sometimes,
seldom, never, once a …
Gramática:
• Presente simple.
• Palabras interrogativas: How often…?
PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
• Solicitar y proporcionar información sobre actividades
cotidianas y su frecuencia.
• Describir actividades habituales y su frecuencia.
Dominio del discurso:
• Interpretar tablas con horarios y calendarios.
• Enlazar oraciones con: and, but, or
Fonética:
• Pronunciar con suficiente claridad entonación descendente
y ascendente de
preguntas.
ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
• Monitorear la ejecución propia y de otros.
• Aplicar estrategias de expresión oral: repetición como
recurso para sostener la comunicación.
• Respetar turnos de palabra.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
1 sesión de dos horas (clase)
Una hora extra clase

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
VI. ACTIVIDADES
APERTURA
Mímica:
 El profesor divide al grupo en equipos dos equipos.
 Un integrante de cada equipo pasará al frente y tomará una tarjeta
con una actividad cotidiana (eat breakfast, go to bed, etc.), el
alumno actuará la actividad de la tarjeta que seleccionó y su equipo
tendrá un minuto y dos oportunidades para adivinar y escribirla
correctamente en el pizarrón.
 En caso de que el equipo no adivine se le dará una oportunidad al
equipo contrario.
 Al finalizar el juego, en plenaria, el profesor junto con los alumnos
repasan el vocabulario.
Anexo 1: juego de tarjetas. (Saslow y Ascher, 2011)
( 30 minutos)
DESARROLLO Student A, Student B:
 Los alumnos trabajarán en parejas, el profesor le entregará una hoja
de trabajo a cada alumno asegurándose que en cada par uno de los
alumnos tenga la hoja de Student A y el otro alumno la hoja de
Student B.
 Primero, los alumnos, de manera individual, contestarán una serie
de enunciados de acuerdo a lo que creen que su compañero realiza
habitualmente. Después, mediante preguntas de manera oral, el
alumno A confirmará sus respuestas solicitando a su compañero
información de sus actividades cotidianas y su frecuencia y pondrá
una palomita en caso de haber acertado o un tache en el caso
contrario, después el alumno B realiza la misma actividad.
 El profesor monitorea en todo momento que el alumno respete los
turnos de palabra, la producción oral de los alumnos y corregirá
cuando sea necesario. Es importante que el profesor recuerde a los
alumnos el uso de frases para pedir que el compañero repita en caso
de no entender para evitar el uso de español.
Anexo 2: Tarjetas Student A y Student B (Always, sometimes, never)
(Frances, 2008)
(30 minutos)

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
CIERRE Writing:
 El profesor proyectará una tabla sobre las actividades que Larry
realiza durante la semana de manera habitual.
 El alumno, de manera individual, escribirá un párrafo en una hoja
interpretando lo plasmado en la tabla. El profesor solicitará a los
alumnos que utilicen los conectores, and, but, or para enlazar sus
oraciones.
 Al terminar su escrito el alumno lo intercambiará con un
compañero, el cual deberá revisar el escrito y marcar los errores.
 El profesor monitorea en todo momento, aclarando cualquier duda
que surja.
 Finalmente los alumnos entregarán los escritos al profesor quien
hará la última revisión con la ayuda de una rúbrica y los entregará a
sus dueños la clase siguiente con la respectiva retroalimentación y
calificación.
 Para cerrar la actividad el profesor repartirá a los alumnos un
formato (Anexo 5) el cual tendrán que completar preguntando a un
compañero sobre las actividades que realiza de manera habitual. Los
alumnos trabajarán en parejas y anotarán al menos tres actividades
por día.
 El profesor pedirá a los alumnos que acudan a Mediateca y trabajen
el software My Third Step to Learning English como actividad extra
clase.
Anexo 3: Tabla: Larry’s weekly schedule. (Saslow y Ascher, 2011)
Anexo 4: Rúbrica para evaluar el escrito
(40 minutos)

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
 Saslow, J. y Ascher, A. (2011) Top Notch Student’s book
Fundamentals, second edition. NY: Pearson Longman.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
 Frances, E. (2008) New Cutting Edge Elementary. Essex: Pearson
Education Limited.
 Saslow, J. y Ascher, A. (2011) Top Notch Copy and Go
Fundamentals, second edition. NY: Pearson Longman.
 Saslow, J. y Ascher, A. (2011) Top Notch Workbook
Fundamentals, second edition. NY: Pearson Longman.
COMENTARIOS
ADICIONALES
Recursos y materiales:
Para el desarrollo de la presente secuencia didáctica se necesita:
 Pizarrón
 Plumones
 Fotocopias de los anexos uno y dos
 Proyector
 Computadora
 Imagen anexo 3 cargada en la computadora o en una USB

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
VIII. ANEXOS
ANEXO 1
(Saslow y Ascher, 2011)

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 2
(Frances, 2008)

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 3
(Saslow y Ascher, 2011)

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 4
CATEGORY 4 3 2 1
Oraciones y Párrafos Las oraciones y los
párrafos están
completos, bien-
construidos y con
una estructura
variada.
Todas las oraciones
están completas y
bien construidas (no
hay fragmentos de
oración, no están
escrito a prisa). Los
párrafos están bien
hechos.
La mayoría de las
oraciones están
completas y bien-
construidas. Los
párrafos necesitan
algo de trabajo.
Muchos fragmentos
de oraciones u
oraciones hechas a
prisa o los párrafos
necesitan mucho
trabajo.
Gramática y
Ortografía
(convenciones)
El escritor no
comete errores de
gramática u
ortografía.
El escritor comete 1-
2 errores de
gramática u
ortografía.
El escritor comete 3-
4 errores de
gramática u
ortografía.
El escritor comete
más de 4 errores de
gramática u
ortografía.
Extensión El escrito tiene 20 o
más oraciones.
El escrito tiene de 18
a 19 oraciones.
El escrito tiene de 15
a 17 oraciones.
El escrito tiene
menos de 5
oraciones.
Uso de Mayúsculas
y Puntuación
El escritor no
comete errores en
el uso de las
mayúsculas y la
puntuación.
El escritor comete 1-
2 errores en el uso
de las mayúsculas y
la puntuación.
El escritor comete 3-
4 errores en el uso
de las mayúsculas y
la puntuación.
El escritor comete
más de 4 errores en
el uso de las
mayúsculas y la
puntuación.
Uso de conectores Las oraciones están
debidamente
enlazadas con and,
but , or
No todas las
oraciones están
debidamente
enlazadas con and,
but , or
Pocas oraciones
están debidamente
enlazadas con and,
but , or
Las oraciones no
están enlazadas
Ideas Las ideas fueron
expresadas en una
manera clara y
organizada. Fue fácil
de comprender de
qué trataba la carta.
Las ideas fueron
expresadas en una
manera muy clara,
pero la organización
pudo haber sido
mejor.
Las ideas tenían
cierta organización,
pero no fueron muy
claras. Tomó más de
una lectura a la
carta para
comprender de qué
trataba.
El escrito parece ser
una colección de
oraciones no
relacionadas. Fue
muy difícil
comprender de qué
trataba el mismo.
(www.rubricstar.com)

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 5