Este ensayo está elaborado en base a información secundaria, muy adeduada

1. ENSAYO
“LA FORMACIÓN DEL DOCENTE PANAMEÑO A NIVEL SUPERIOR
UNIVERSITARIO Y LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA ECONÓMICA.”
Por: Antonio Armas Rojas, Economista.
CIP: 4-103-567
Post grado en Docencia Superior
Primer Semestre de 2012
Profesora: Dra., Mercedes Tristán
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2. INTRODUCCIÓN
La formación de los docentes adquiere cada día mayor vigencia e importancia. Y, es que
esta formación tiene un componente altamente estratégico si se la relaciona con el
mejoramiento que debe registrarse de forma sostenida en la calidad de los procesos
educativos. Esto es especialmente cierto en aquellos países en los cuales los tomadores
de decisiones de políticas educativas a todo nivel están bien sintonizados con la trilogía de
la competitividad que considera: Menores costos, mayor calidad y mejor servicio;
trilogía que obviamente debe ser también aplicada en los procesos educativos para que
estos estén debidamente alineados con las demandas de la sociedad con cuyos
impuestos se financia los planes y programas educativos.
En Panamá la formación científica, técnica, tecnológica, humanística y en valores de los
docentes ha registrado avances. No obstante el mismo no ha sido coherente y ordenado. Es
decir, se han dado mejorías en el proceso de agregar valor a la formación de los docentes
de primaria o de la básica. Sin embargo,el avance registrado en el valor agregado a la
calificación de los docentes universitarios, si bien ha registrado avances aún no responde a
las urgentes exigenciasque la sociedad panameña y el contexto internacional altamente
globalizado exigen, en el escenario del nuevo siglo XXI.Antes se pensaba que para
enseñar bastaba con conocer y saber la materia y así se les podía transmitir a otros, lo cual
funcionó bien por muchos años.Los estudios pedagógicos no eran necesarios en ese
momento histórico.Pero ese modelo llegó a su agotamiento,
La sociedad civil fiscaliza y exige que existan puntos de convergencia que demuestren la
formación profesional para la práctica pedagógica a nivel superior está concebida y se
objetiva desde una profunda reflexión sobre la teoría, la práctica y la realidad. Esto es, que
los docentes compartan y apoyen criterios acerca de qué es ser un profesional de la
docencia,(la vocación) cuáles conocimientos, habilidades (competencias) y valores deben
tener y, especialmente demuestren que están dispuestos a asumir los compromisos
derivados de la adopción de la profesión docente.Recordemos que los rasgos del perfil de
un docente deben ser definidos utilizando las categorías de la UNESCO y que se refieren al
ser, conocer y al hacer.
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3. El presente ensayo ha sido elaborado a partir del análisis de documentos resultantes de
investigaciones recientes (información secundaria) y por supuesto basado en la
experiencia del autor como profesor de economía de la Universidad de Panamá. Estamos
seguros que les será muy útil para comprender mejor el desarrollo del proceso de formación
del docente del nivel superior universitario en nuestro país, y en lo específico el compromiso
de los docentes encargados de impartir clases de economía para fortalecer el acervo cultural
económico de los panameños.
CUERPO DEL ENSAYO.
El proceso de formación pedagógica de los docentes empieza con la Universidad de
Panamá a mediados de los años 70. Con el paso de los años otros centros de educación
superior Universitaria continuaron esa gestión pionera de la Casa de Méndez
Pereira.Actualmente es exigencia legal para poder ejercer la docencia a nivel superior
universitario el contar con un título de postgrado en docencia a nivel superior. Antes con el
título de licenciatura y conocer de la materia dada esta se podía enseñar en la Universidad
de Panamá. Según Hernández y Sancho, 1989: “para enseñar no basta con saber la
asignatura”.Y, ello es así ya que las demandas sociales y el desarrollo de las técnicas, la
ciencia y la tecnología hacia la universidad así lo demuestran y exigen. Actualmente la
oferta de formación de docentes universitarios es muy amplia y existe en casi todo el país.
Los programas se esfuerzan por presentar una interesante combinación de teoría-práctica-
realidad. La literatura y documentos que en general se facilita a los estudiantes en todos los
cursos de formación de los futuros docentes a nivel de postgrado es selecta y actualizada y
hace referencia a lo más calificados estudiosos e investigadores de las teorías del
aprendizaje, las tecnologías de la comunicación e información, la pedagogía, la
didáctica, el currículo, los valores, el mercantilismo en la educación superior, y la
docencia, sean estos nacionales o extranjeros. Se hace mucho énfasis en los distintos
cursos sobre la necesidad de que el docente en formación adquiera mayor compromiso y
competencias, como es el caso de trabajar de forma cooperativa y constructiva y en
especial se recalca la necesidad de formar y formarse en valores morales y éticos, todo
ello dentro de un proceso continuo de afectividad combinado con eficacidad. En
1970 la matrícula a nivel superior universitario era de aproximadamente 9, 000 estudiantes,
para 2012son más de 50,0000. Se han necesitado en ese período más docentes y más
centros educativos a nivel superior universitario los que hoy sobrepasan los 40 entre todas
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4. las modalidades y dentro de ellas 5 de carácter público; el número de docentes puede llegar
a los 5000, solo en la Universidad de Panamá. El trienio 2010 -2011 y 2012 encuentra a la
Universidades inmersas en el proceso de acreditación y evaluación. El cumplimiento de
las normativas de dicho proceso es un hecho concreto que debe cubrirse de forma
integral en sus requerimientos y plazos. Ello es necesario para mantener los centros
educativos a nivel superior universitario cumpliendo cabalmente con las demandas de la
competitividad nacional e internacional. Lograr la acreditación es un gran paso cualitativo,
pero más importante aún es mantenerse siempre acreditado es decir, mantener una mejoría
sostenida en el plano de la investigación, la extensión, la docencia y la producción. En fin
incrementar la calidad de la educación superior universitaria de forma sostenida.
La formación para la docencia en el nivel universitario supone la definición tanto del tipo de
profesional que se quiere formar, como de los contenidos, prácticas y tiempo que se
dedicará a este propósito. Ello significa que desde la perspectiva curricular, los Programas
de Postgrado y Maestría en Docencia Superior deben incluir un perfil de formación
estructurado a partir de una clara concepción de la profesión docente. Además que dicha
definición es el resultado de un estudio que muestre las características que tiene dicha
práctica profesional, el análisis de las tendencias para la formación de los docentes y
también de los contextos en los que se estructura y desarrolla el trabajo de los docentes.
Investigadores nacionales (DEL ICASE) del desarrollo registrado por los programas de
postgrado y maestría en educación superior universitaria indican importantes referentes que
deben ser considerados cuando se elabore la propuesta curricular de los programas
docentes: La docencia es una profesión ; subyace en ella un carácter social; La interacción
de los docentes es una práctica que rebasa el aula y en la que convergen diferentes
concepciones acerca del aprendizaje, la docencia o la institución educativa; la docencia
debe ser entendida como un quehacer humano que admite la investigación sobre su propia
práctica así como su transformación; El carácter institucional de la docencia que tiene que
ver, además de los aspectos propios de la enseñanza, tanto con la libertad de cátedra y los
compromisos que supone, como la participación de los profesores en la vida académica de
la institución; El reconocimiento del compromiso de los docentes con el compromiso social
de la universidad con respecto a la sociedad.
Actualmente, los profesores de la Universidad de Panamá, deben cumplir labores de
investigación, docencia, extensión, administración, producción y servicios y resulta que en la
práctica los programas de post grado y maestría en docencia superior no los prepara para
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5. todos esos aspectos; o sea que esa pieza está haciendo falta lo cual identifica la
necesidad de elaborar módulos para preparar al profesional de la docencia en esos
otros aspectos que no son propiamente de docencia.
Analizar un profesional de la docencia exige 3 elementos clave: el compromiso ético y
moral, el compromiso con la sociedad y la competencia profesional y es evidente que esta
última considera los elementos técnicos, científicos, humanos y tecnológicos intrínsecos a la
especialidad y por supuesto que la propia competencia pedagógica demostrada a través de
sucesivas intervenciones pedagógicas y no simplemente por una sumatoria de años de
servicio docente.
El docente del siglo 21 debe reunir en cuanto a competencias: Según Rodríguez Espinar
(2003):Dominar tanto el conocimiento de su disciplina como la gestión del mismo; Innovar
sobre su propia práctica docente, lo que implica reflexionar e investigar integrando el
conocimiento disciplinar y el pedagógico como vía para la mejora continua; Dominar las
herramientas relacionadas con el currículo; saber favorecer entre los alumnos un clima de
motivación ayuda a construir un aprendizaje de calidad; Saber trabajar de forma colaborativa
con los colegas y potenciar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes; Poseer las
habilidades comunicativas y de relación que la función docente requiera; Estar
comprometido con la dimensión ética de la profesión. O sea la profesión docente a nivel
superior es más, pero muchísimo más que la simple instrucción. Pero existen otras
dimensiones adicionales, según Escudero y Croza (2003:109):
Conocimiento disciplinar; Conocimiento pedagógico general, principios y estrategias
docentes; Conocimiento del currículo, programas y materiales; Conocimiento didáctico del
contenido; Conocimiento de los Estudiantes y sus características; Conocimiento del contexto
educativo, la comunidad y la cultura; Conocimiento de los fundamentos de la educación, los
fines y los propósitos.
Estos enfoques rechazan el reduccionismo centrado en el desarrollo de unas habilidades
técnicas como cuestión central, es decir el enfoque de estos autores es holístico.
Precisamente por ello se requiere que el profesor a todo nivel se capacite y actualice de
forma sostenida y permanente.
Los investigadores Castillero, Vergara y Beluche del ICASE agregan: “El oficio docente
debe pensarse desde una perspectiva dinámica y no estática; compleja y no simple;
específica y no general; orientada y no librada al azar, colectiva y no individual” El
subrayado y negrita es del autor del presente ensayo.
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6. Como punto de partida en la propuesta curricular para formar docentes se debe procurar
que aparte de describir los aspectos relativos a objetivos, contenidos, actividades,
metodologías, recursos para exponer las clases, y sistemas de valoración de los discentes,
debe adicionarse los pilares teóricos que sirven de fundamento a dicha propuesta, las líneas
para la gestión científica del currículo, los hilos conductores que articulan el programa de la
materia con la investigación y por supuesto los aspectos de valoración de los logros
obtenidos al final. Es decir medir de forma, humana, con equidad, en base a objetivos
bien definidos si hubo o no cambio de actitud en el estudiante, es decir si hubo o no
conocimiento adquirido y varió de esta manera el perfil académico de egreso con
respecto al perfil académico de ingreso.
Decíamos anteriormente, que por la década de los 60’s el licenciado que conocía bien la
materia, se argumentaba estaba capacitado para dictar clases en las universidades de
Panamá. Por ejemplo bastaba el pregrado de economía para enseñar materias de
economía. Pero a mediados de los 70’s esta situación cambió cuando se empezó a
incrementar la matrícula universitaria y se necesitaron más docentes; y debido a la poca
oferta se evaluaron y escogieron docentes para el servicio con nula o poca capacitación en
el área pedagógica.La Facultad de Educación de la Universidad de Panamá entró a este
escenario proponiendo y desarrollando cursos para la formación de los docentes
universitarios. La Universidad de Panamá decíamos fue pionera. Luego vino el fuerte
incremento en la oferta de la educación superior universitaria a partir de los 90’s y
sobretodo en el sector privado se visualizó que este crecimiento no se desarrolló de forma
correlacionada con la preparación pedagógica de los docentes lo cual promovió o abrió las
puertas a un incremento de los programas de postgrado y maestría en educación superior
en las nuevas universidades privadas que surgieron como hongos en la geografía nacional
(se profundizó la mercantilización de la educación superior universitaria) .La propia
Universidad de Panamá desarrolla desde fines de los 90’S un Programa de Capacitación en
Didáctica para el Nivel Superior a través del ICASE. Actualmente el país conoce de más de
40 instituciones de educación superior universitaria y se estima que aproximadamente el
50% de ellas tiene programas autorizados para formar docentes universitarios.La
fiscalización del contenido, naturaleza y alcance de los programas en las universidades
privadas es atendida por la Universidad de Panamá. Los expertos de la Universidad de
Panamá que fiscalizan, investigan y estudian los programas de formación de docentes en
universidades privadas han detectado muchas coincidencias en la modalidad, estructura y
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7. contenidos pero también se detectan diferencias muy grandesy también falencias entre los
programas.La situación necesita ser investigada en cuanto a esas diferencias, dado que
estas podrán estar afectandola formación de los docentes; tampoco se tiene claridad que los
programas de estudio para la formación de docentes en las universidades privadas
respondan de forma adecuada a las exigencias y tendencias de la formación de docentes
universitarios en el contexto internacional y ante todo preocupa si está definida de forma
adecuada en estos programas la naturaleza y sobre todo el alcance del campo de un
profesional de la docencia.Los expertos definen un concepto de la docencia como
apostolado. Pero hoy se debate a profundidad el carácter profesional de la docencia.
Entonces el ser profesional de la docencia exige o conlleva una formación que exige de un
currículo renovado en el cual se estipule una vía, un camino de procurar la docencia; ante
todo se deberá definir de forma científica las estrategias para la formación de los docentes
de cualquier nivel educativo, especialmente los del nivel superior universitario. Han pasado
ya 12 años del siglo 21, y los expertos e investigadores no han logrado identificar a
cabalidad los requerimientos de fondo para la formación de los nuevos docentes que
demanda el nuevo contexto del siglo 21 y volcarlo en un currículo renovado.
La productividad del ser humano y por ende de la economía de Panamá está muy en
función de la formación académica, técnica, tecnológica, cultural, espiritual y material, en
valores éticos y morales del capital humano de la nación.Se sabe que existe una
diversidad de programas de formación de docentes para el nivel superior
universitario, pero es necesario que se unifiquen los marcos teóricos y metodológicos
pues a fin de cuentas se trata de un mismo país y todos los sectores deben remar en
la misma dirección.
En un estudio realizado por expertos del ICASE, (Cuyo título se incorpora en la bibliografía
del presente ensayo) que consideró el 45% de 20 universidades que ofrecen programas de
formación de docentes para el nivel superior universitario se obtuvo información muy
interesante, que reveló tanto consistencias e inconsistenciascomo también diferencias y
similitudes entre dicho programas. Por ejemplo en algunos casos se define el alcance del
perfil de egreso del profesional de la docencia pero no se objetiva el mismo en el programa
de estudio específico. También se detectó en ese estudio consistenciase inconsistencias en
algunas universidades, y similitudes y diferencias referente a los siguientes aspectos:
Estudios diagnóstico y fundamentación de la carrera; Se encontró una gran diversidad de
objetivos para la formación de los docentes; disparidad de aplicación de temáticas de
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8. acuerdo a la universidad analizada en referencia al perfil del egresado, entre estos el
tratamiento que se otorga a la profesión docente y también en la aplicación de teorías
del aprendizaje y fundamentos teóricos pedagógicos y en el tema de los valores éticos
y morales de la profesión docente; sobre la formación de contenidos referentes a habilidades
para producir conocimientos, generar innovaciones y uso de las TICs; formación en
contenidos referidos a habilidades y procesos cognitivos básicos, aquí se detectó que en los
escritos de perfiles de salida de algunas universidades estos no se incluyeron quizás
pensando que los que toman estos cursos ya vienen con ese constructo en sus mentes por
ser adultos provenientes de un pregrado, solo un par de las universidades analizadas lo
incluyeron en el perfil de salida y en los programas de estudio ; presencia en el perfil de
formación de contenidos referidos a habilidades y procesos cognitivos complejos; formación
de contenidos referidos a actitudes y valores necesarios para ser un profesional de la
docencia; La presencia o no en el perfil de formación de contenidos referidos a las
habilidades y actitudes para el trabajo en equipo y/o colaborativo.
Actualmente existen más de 35 programas de postgrado y maestrías en Educación
Superior, organizados en más de 20 universidades; la mayor parte de ellos surgieron a partir
del año 2000; son de tipo académico y profesional; se ofrecen casi en todo el país; Los
postgrados van desde los 6 meses a un año y las maestrías entre 7 a 18 meses; los planes
de estudios están organizados por trimestre cuatrimestres o semestres; todos exigen mínimo
la licenciatura; para finalizar y hacerse acreedor al “cartón” se hace examen general de
conocimientos o práctica docente, tesis de graduación´, índice no menor a B o de 81 puntos
en una escala hasta 100.
Según el estudio citado realizado por especialistas del ICASE más de la mitad de las
asignaturas de los planes de estudio de postgrado y maestrías están ubicadas en el área de
formación tecnológica. Esta situación refleja que la docencia se concibe como una actividad
conformada por contenidos, habilidades y destrezas referidas a un carácter más
instrumental, que dedica poco espacio a los aspectos más genéricos que explican los
fenómenos educativos, especialmente en el nivel superior. Además, también puede
derivarse de aquí que está concebida más en términos de una acción casi solitaria en el aula
de clases, e inclusive dentro del entorno nacional, internacional como del propiamente
institucional. Se detectó que existe gran diversidad de nombres para las mismas materias
dentro de los programas de postgrado y las maestrías de estudio de docencia superior.
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9. El estudio reveló que es una materia pendiente el tratamiento de la profesión docente como
objeto de estudio y la alusión expresa al contexto institucional como un referente esencial
para la comprensión de su alcance y naturaleza.Tiene que crearse un eje que estudie en
concreto este punto, pero para hacerlo los aspectos conceptuales y teóricos que lo
sustenten deberán estar bien identificados y consensuados entre los especialistas
que recomienden los cursos de acción a los tomadores de decisiones.Recuérdese que
superior no es igual a universitaria y enseñanza, o sea que el tema de la profesión docente
se intenta estudiar a nivel de los postgrados y maestrías en docencia superior utilizando
estos adjetivos de forma indiscriminada. Se denomina a veces Fundamentos de la docencia
universitaria,Fundamentos de la Enseñanza Superior o Fundamentos de la enseñanza
universitaria.
Se observa también ambigüedades en la práctica entre maestría profesional y académicas:
La primera se logra con una práctica profesional y la otra elaborando un trabajo de grado
(tesis). Sin embargo, ambos tienen asignadas la misma cantidad de horas y créditos.
También el estudio del ICASE cita algunos modelos predominantes en la formación
pedagógica de los profesores.
1. El modelo práctico-artesanal. En el primer caso, aprender a enseñar supondría que la
práctica hace al docente. Por eso, para ser un profesor universitario basta con estar
enseñando en un entorno que le proporcionará los secretos del oficio. Una solución a largo
plazo
2. El modelo academicista. En cuanto al segundo de estos modelos, ser un buen
especialista en un campo específico es la garantía para saber enseñar. Esto es lo que ha
sido la tónica en el acceso a la docencia de nivel superior, por lo menos hasta hace un poco
más de una década
3. El modelo tecnicista-eficientista.Este supone la formación para que los profesores
puedan aplicar eficientemente las propuestas curriculares, proporcionándole los
instrumentos para que puedan poner en práctica el diseño elaborado por expertos que le
dirán cómo transmitir el conocimiento.
4. El modelo hermenéutico-reflexivo.La formación debería enfrentar al docente con el
entorno tanto institucional como social, ubicándolo en una dimensión real en la que tanto las
directrices como su propia práctica pedagógica están condicionadas por el contexto. Pero a
la vez, se esperaría que la formación le permita enfrentar los conflictos con creatividad e
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10. imaginación, y además con una posición ética pertinente. En este caso, resulta claro el valor
del grupo de pares como referentes esenciales para la formación.
Luego de haber expuesto aspectos muy relevantes de la formación de los docentes a
nivel superior universitario en Panamá, es interesante mencionar que en La Facultad
de economía de la Universidad de Panamá se forma economistas desde 1961. A
continuación les presentamos unas interesantes reflexiones:
Como ciudadanos responsables conocer el funcionamiento de la economía nos sirve para
comprender a profundidad los fenómenos sociales y económicos que se dan
constantemente en nuestra sociedad y en el mundo en general. La creciente globalización
y por ende la mercantilización de la educación, esto aunado a esa relación tan cercana con
los mercados mundiales, el creciente desarrollo de las TICS ha conllevado beneficios pero
también ha conllevado a un incremento de la desigualdad entre aquellos segmentos más
vulnerables de la población panameña que no estaban preparados para la velocidad de los
cambios en la estructura o base económica de nuestra sociedad. En ese contexto, los
medios de comunicación informan a diario que el Producto Interno Bruto del país ha
crecido entre 8% a 9% en los últimos años. Pero ese crecimiento dicen los especialistas
en economía no está permeando hacia un amplio sector popular que no logra mejoría en su
nivel de calidad de vida. La estructura de distribución de la riqueza es crecientemente
inequitativa: “La relación entre el ingreso promedio del 10% de las familias los ingresos
más altos de nuestra sociedad y el 10% más pobres era de 39 veces en 2010” según
la CEPAL” Por otro lado, El Ministerio de Economía y Finanzas y la Contraloría General de
la Nación publican que el monto de la canasta básica de alimentos para una familia de 4
miembros llegó en mayo de 2012 a casi los $300.00 lo cual contrasta con el monto de
salario mínimo para la región 1 del país que está por el orden de $ 432.00 brutos por mes.
Es decir, solo el costo de la canasta básica se lleva casi las 2/3 partes del salario mínimo.
Pero y ¿Cómo se cubren los otros gastos de esa familia?Además, ya los incrementos
en el costo de vida, producto de los sucesivos aumentos de precios y de renglones de
impuestos, tasas y contribuciones se “comieron” al tan “publicitado”último incremento de
salario mínimo legal vigente desde enero de 2012.
También el panameño escucha a diario de incremento de los impuestos, de la corrupción,
de eliminación o creación de fondos de ahorro, subsidios del transporte colectivo, de
reducción de los topes de subsidios a la tarifa de la energía eléctrica, de sobrecostos en
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11. proyectos de inversión, de la inseguridad ciudadana, deterioro de la ecología, de la inflación
o incremento generalizado de los precios. ¿Pero, conoce el panameño de a pie estos
conceptos en profundidad o al menos posee las bases conceptuales para comprender
mejor como afectan su vida diaria y por ende como defenderse frente a dichos
fenómenos?. Es posible que algunos sí, pero la gran mayoría de los ciudadanos de a pie
e incluso gente de nivel profesional solo conoce del impacto que estos fenómenos
producen en su vida pero no posee la base de conocimientos económicos para hacerle
frente de manera organizada.
En tal sentido los docentes que enseñamos economía tenemos el compromiso de hacer
docencia diariamente por supuesto que en nuestros hogares, en el aula de clases, a través
de los medios de comunicación, en las comunidades, en los foros de opinión nacional e
internacional. Esta docencia debe ser planificada y coherente con objetivos bien
definidos, teorías, conceptos claros y defendibles, con modelos de enseñanza
adecuados a nuestra realidad y contexto y utilizando las cifras actualizadas y
adecuadas.Hoy más que nunca es vital que el panameño desarrolle y fortalezca su
acervo cultural-económico. El mejoramiento de esta cultura lo ayudará a enriquecer su
constructo cultural- educativo frente a aspectos de su economía en lo personal lo cual
abonará al constructo social-económico necesario para potenciar cambios estructurales.
Es de esperar que la creciente presión de la sociedad civil mejor educada en temas de
economía podrá exigir de los gobernantes de turno que administran el Estado y por ende
nuestros impuestos, la adopción de prácticas de consumo y de ahorro e inversión
responsables, sanas y prudentes que reviertan en mejoría de la calidad de vida de la
población en general.En fin es la información y el conocimiento adecuadoy oportuno el
que sin duda dotará a los individuos de todos los elementos que le facilite comprender la
sociedad económica en la que habita y por tanto de forma organizada buscar la asociación
y el momento adecuados para transformarla. Esa información y esos conocimientos
organizados debemos facilitarla los docentes que enseñamos economía, de tal manera que
nuestros receptores interpreten correctamente la información y desarrollen las habilidades
necesarias para hacerle frente a esos códigos de conducta económica que han sido
construidos en su momento para mantener dominación económica y cultural. Pero para
enseñar materias de economía es necesario especializarse en la docencia a nivel
superior utilizando el modelo de enseñanza más apto tomando en cuenta la
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12. especificidad de dicha ciencia y contextuarla al momento histórico, cultural,
económico y político que vive Panamá.
CONCLUSIONES
La actual oferta universitaria para la formación de los docentes es un indicador de la
importancia que las Instituciones de Educación Superior (Universitaria) atribuyen a la
profesionalización de la docencia. No obstante el alcance de la profesión docente no está
realmente definido y explicitado. Es una materia pendiente la precisión sobre la especificidad
de la docencia como profesión en sentido estricto y en especial definir cuál es su función y y
alcance social.
En función de lo anterior, existe una diversidad importante de programas de Postgrado y
Maestría en docencia superior que evidencian formas distintas de interpretar la formación
docente lo que influye directamente en la amplitud de conjuntos estructurados de
conocimientos que integran la oferta de esos programas.
No existen estudios específicos acerca de la profesión docente en el nivel superior y esto se
dice puede ser uno de los factores más relevantes de la dispersión de los enfoques para la
formación docente. Esto significa que, en términos generales, se desconoce el impacto que
ha tenido la formación para la docencia superior en el mejoramiento de la práctica
pedagógica, y con ello de la calidad de la educación universitaria. Pero también que la
investigación sobre la propia práctica pedagógica de los docentes en el nivel superior es una
de las fuentes principales para el diseño de cualquier propuesta frente a tal propósito.
La existencia de un imaginario sobre lo que hace un docente que determina de antemano lo
que debería aprender una persona para poder enseñar. En este caso particular más
centrado en los aspectos instrumentales de la formación docente que pareciera no valorar
suficientemente los aspectos más pedagógicos de la formación que explicarían las opciones
teóricas y prácticas que se utilizan para la enseñanza en el nivel superior universitario. (Sólo
el 5% de las asignaturas totales de la oferta se refieren a aspectos pedagógicos - de
acuerdo con la denominación que tienen en los planes de estudio).
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13. La formación para ejercer la docencia no está afirmada en la práctica concreta ya que
aparece muy diluida en los planes de estudio. Esto también puede estar indicando que la
institución educativa como referente concreta de la práctica pedagógica que explicaría la
cultura del profesorado no ha sido considerada para el diseño de las propuestas curriculares
de los Programas de Postgrado y Maestría para la formación docente en el nivel superior
universitario.
En el caso particular de la Universidad de Panamá, la condición de profesor supone
funciones diversas como: docencia, investigación, producción, extensión y administración.
Sin embargo, no puede afirmarse que el Programa de Maestría en Docencia Superior
habilite para funciones diferentes a las que se desprenden de la enseñanza.
Si se consideran los modelos que tipifican la profesión docente, el currículo manifiesto en las
propuestas para la formación, se puede afirmar que éstas responden más a un enfoque
tecnicista –eficientista. Esto deja muy de lado aspectos fundamentales como la
fundamentación epistemológica de la práctica de la profesión, así como la reflexión sobre la
propia actuación docente. Además, aunque en los planes de estudio aparezca la
investigación como uno de los contenidos que mayor frecuencia presentaen el conjunto de
los perfiles de formación, no se ve con claridad que la propia actuación docente se proponga
como un objeto de conocimiento.
Si se consideran algunos de los atributos que se proponen para el siglo XXI, se puede
afirmar que en el conjunto de los rasgos de los perfiles y en los contenidos de los planes de
estudio, aparece, aunque en forma dispersa, algunos de los que se proponen en las
tendencias actuales para la formación docente. Sin embargo, esto es más claro sólo en
contados casos. De esta forma, el panorama curricular, considerados en conjunto los perfiles
y las asignaturas evidencia que se está bastante lejos de mostrar criterios compartidos
acerca de que es la formación docente para el nivel superior , cuáles contenidos deben
conformarla y cómo debería desarrollarse todo el proceso.
La docencia es una profesión sensitiva en la que la inteligencia emocional y los aspectos
socioafectivos son esenciales para tener éxito. En ella hay que aplicar la afectividad y la
eficacidad.
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14. La enseñanza de la economía para que sea una herramienta útil a la sociedad dentro de la
cual se imparte debe fortalecer la relación directa que existe entre bienestar y productividad
del ser humano en particular y de la sociedad en la cual se desarrolla. Esta es la manera de
colaborar como docente en la mejora de la equidad en la distribución de la riqueza
generada. Esa es una enseñanza de la economía fundamentada en valores tales
como: la equidad, la solidaridad humana, el respeto, la libertad y la democracia
económica de los individuos, entre otros. Aquí la Universidad de Panamá a través de
la Facultad de Economía realiza los esfuerzos para validar en la práctica el
compromiso social con la sociedad panameña en mantener un proceso sostenido de
renovación del currículo.
El proceso de autoevaluación y acreditación de las universidades está creando y
visibilizando importantes espacios de participación colaborativa, concertación y
consenso; en tal sentido promovió y promueve y promoverá entre otras cosas positivas el
trabajo en equipo y colaborativo entre los diversos componentes de las entidades
universitarias, ya que en ese proceso las universidades se vieron obligadas a intercambiar
información y experiencias para enfrentar y administrar en mejores condicionesahora y en
el futuro tan vital proceso.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA.
DRA. MERCEDES TRISTÁN. Universidad de Panamá. Apuntes de clase para el Postgrado
en Educación Superior. Materia: Teoría y práctica de la Didáctica EDS 608; año 2012.
Dr., Antonio B. Castillero B., Investigador Principal, Colaboradoras: Zoraida Vergara V.
y Débora V. de Beluche, El currículo para la formación de los docentes
universitariosUniversidad de Panamá, ICASE 2009.
INTERNET:
www.buenastareas.com › Acontecimientos Sociales
suteregional.blogspot.com/2007/.../economa-y-educacin-un-ensayo.h...
www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/ensayos25/25_5.asp
www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/ensayos25/pdf/25_5.pdf
books.google.com/books?isbn=8474904978...
www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf;
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15. www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf;
www.ite.educacion.es/formacion/.../125/.../1_aprendizaje_adultos.pdf.
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