ejemplo de resentacion de tesis

1. Habilidades socioemocionales: la
comunicación efectiva y autodeterminación
como estrategia de innovación “Distrito de
paz” para la resolución de conflictos en
preadolescentes.
Presentado por: Paula Andrea Suárez Mendoza
ID 739299
Asesor: Jaime Alejandro Gómez Varela
Candidato a Doctor en educación y sociedad PHD (C)
Su-línea de investigación: Liderazgo, comunicación y emprendimiento con sentido
social.

2. Tabla de contenido
• Introducción
• Capitulo I Planteamiento del problema y formulación.
• Capítulo II Objetivos.
• Capítulo III Justificación.
• Capítulo IV Marco de referencia. Marco teórico
• Capítulo V Capitulo VI Metodología. Enfoque, método,
alcance, población, muestra y recolección de datos.
• Capítulo VI Discusión.
• Capítulo VII Consideraciones éticas.
• Capítulo VIII Conclusiones.

3. Introducción
• Los seres humanos enfrentamos situaciones cotidianas que generan
emociones desencadenando comportamientos; estos a veces son positivos
o negativos. En la preadolescencia periodo comprendido entre los 9-11
años, Papalia (2012) etapa escolar los niños y niñas en este contexto los
estudiantes ahora en una nueva realidad necesitan tener herramientas que
los formen como adultos competentementes emocionalmente; es así, que
esta investigación surge a partir de la necesidad de afrontar los conflictos
de manera adecuada; las habilidades emocionales como conocimientos
que generan cambio y empoderamiento.
• Así las cosas para fines de nuestra investigación de manera pertinente la
autodeterminación y comunicación efectiva son los dos grandes caminos
para lograrlo.

4. El camino CAMBIO formar actuar habilidad
• La innovación desde una mirada educativa Domingo, (2013) “Un proceso
interactivo por la percepción de una oportunidad proporcionada por un
nuevo mercado, servicio o avance tecnológico” involucra conocimientos y
experiencia para lograr un propósito.
• Significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de
un nuevo método de comercialización o de un nuevo método organizativo,
en las prácticas internas de la empresa, la organización del lugar de trabajo
o las relaciones exteriores (ODCE, 2006, p. 56).
• Se diseña este programa como una herramienta para la comunidad
educativa de manera flexible, participativa, incluyente y sistemíca que
fortalezca habilidades socioemocionales.

5. Problema
• Desde los 6 a los 12 años, operaciones concretas (Piaget, 1998) los
estudiantes enfrentan cambios significativos de acuerdo a la necesidad de
su contexto en donde ya no son niños pero tampoco son adolescentes
entrando en un conflicto interior evocando de su contexto para salir a flote.
• Contexto social
• Graficos peleas agresiones físicas verbales rivalidad, territoriedad,
aceptación, malos ejemplos
• Formulación del Problema
¿Cómo un programa de acompañamiento basado en habilidades
emocionales puede responder a las necesidades formativas para la
resolución de conflictos de los estudiantes del ciclo II del Colegio Carlos
Pizarro I.E.D. durante el año 2022?

6. • . Objetivo general
•
• Diseñar un programa de acompañamiento para la comunidad educativa que de manera
sistémica aporte herramientas para la resolución de conflictos en preadolescentes
brindándoles la posibilidad de potenciar su autodeterminación y comunicación efectiva.
•
Objetivos específicos
•
• Identificar las problemática sociales, educativas y emocionales en preadolescentes que
generan conflicto y desencadenan conductas inadecuadas por medio de encuestas
aplicadas a los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
• Establecer la estrategia pedagógica pertinente para implementar el programa
favoreciendo la resolución de conflictos desde la autodeterminación y comunicación
efectiva.
• Evaluar el desarrollo de las habilidades socioemocionales por medio de los criterios
establecidos en la rúbrica que promueven y fortalecen habilidades para la resolución de
conflictos.

7. Marco teorico
• autodeterminación, Wehmeyer (2009) lo define como: “El conjunto
de actividades y habilidades que necesita la persona para actuar de
forma autónoma y ser protagonista de los acontecimientos relevantes
de su vida sin influencias externas innecesarias”

8. La cominicacion efectiva genera un entorno de
comunicación entre familia y pares eficaz hacia el
entendimiento y aceptación.

9. Exponentes de habilidades sociemocionales
Exponentes de habilidades
sociemocionales
Objeto de estudio Definición de la conducta
Habilidades socio-emocionales
(Goleman) 2.009.
Conciencia de sí mismo, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales (Goleman) 2009.
sostiene que las competencias emocionales se dividen en dos categorías: intrapersonales e interpersonales.
Autoconocimiento, automotivación, empatía, control de la ansiedad, optimismo ante las frustraciones, regulación de los
estados de ánimo, y diferir las gratificaciones
Aprendizaje significativo y constructivista
Inteligencia emocional
Salovery & Mayer (1990)
Regulación emocional.
Comprensión emocional.
Felicitación emocional.
Percepción emocional.
Control de las emociones para mejor comportamiento.
Inteligencia emocional Bar- On
(1997)
Interpersonal
Intrapersonal
Adaptabilidad
Gestión de estrés.
Estado general de ánimo.
Se fundamenta en las competencias, las cuales se intentan
explicar como un individuo se relaciona con los demás en un
contexto determinado.

10. Teorias de aprendizaje
Teorías Denominación de la teoría Sujeto que aprende Inteligencia
Gestalt Teoría de la restructuraciónperceptual Responde a su entorno al ser motivado por una situación problemática. Se basa en la percepción, la cual constituye una estructura dinámica(evoluciona).
Piaget Constructivismogenético Epistémico-activo(está en constante proceso de desarrollo y adaptación. Se desarrolla en etapas definidas según estructuras que constantemente incorporan
nuevos conocimientos como elementos constitutivos.
Vygotsky Teoría sociocultural No aislado, reconstruye el conocimiento en el plano interindividual y posteriormente
en el plano intra-individual.
Se da como producto de la socialización.
Ausubel Teoría del aprendizaje significativo Posee un conjunto de conceptos, ideas y saberes previos que son propios de la
cultura en la que se desenvuelve.
Posibilidad de construir Conocimientoy actitudes sobre otros conocimientos previos.
Bruner Teoría cognitiva Epistémico social, inserto en una cultura, estructurado principalmente por el
lenguaje
Está en relación con las etapas del desarrollo piagetiano. Diferencia tres formas de
conocer: Ejecución, impresión o imagen, y significadosimbólico.
Fuente: Eduglobal (2022)

11. Aprendizaje basado en Proyectos (ABP)

12. Metodología
• La metodología que se utilizará para este estudio es de corte
cuantitativo, ya que toma en cuenta las dificultades que se producen
en el aula cuando se implementan diferentes tipos de actividades,
que pueden ser arrojadas a modo estadístico, facilitando el desarrollo
habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos en
estudiantes de grado cuarto, quinto y sexto del colegio Carlos Pizarro
IED.
• El método que orienta la presente investigación es el deductivo, el
cual se debe comenzar por ordenar las ideas generales para
posteriormente pasar a los casos particulares.

13. Población y muestra
Población Cantidad
Estudiantes 20
Padres 12
Profesores 12
Total 44

14. Resultados

15. Conclusiones
• En conclusión, se pudo diseñar un programa de intervención para la comunidad educativa (Anexo C) que de manera sistémica
aporte herramientas para la resolución de conflictos en preadolescentes, brindándoles la posibilidad de potenciar su
autodeterminación y comunicación efectiva, el cual estuvo basado con el lema de “Distrito de Paz”, que fue dirigido a los directivos
del colegio Carlos Pizarro IED, para que puedan aprobarlo y aplicar talleres en donde se instruya a los padres de familia y los
alumnos. Parte de su propósito, estuvo enfocado en:
•
• Lo hasta aquí presentado permite identificar tres asuntos gruesos sobre los cuales resulta importante seguir reflexionando. 1. El
potencial de los relatos de vida desde el punto de vista del sujeto; 2. El potencial en los procesos de formación y 3. El potencial en
la comprensión de la realidad nacional (Castaño y Bermúdez, 2021, p. 11).
•
• Como bien se observa, ahí encajan los tres (3) perfiles establecidos, los alumnos (preadolescentes), los padres de familia y los
maestros, ya que los primeros son los que hacen la vida escolar, los segundo son quienes los forman desde el hogar, y los últimos
son esas personas externas que posee la capacidades y competencias para entrar en esas emociones y actitudes que se
desencadenan en ellos ante el conflicto. Es decir que, es un procedimiento que debe respetar perfiles y que se deben manejar en
participación conjunta.
• Primeramente, se pudo identificar las problemática sociales, educativas y emocionales en preadolescentes que generan conflicto y
desencadenan conductas inadecuadas, que fue mediante la recolección de datos, arrojando que los alumnos tienden a tener
problemas por molestias de jóvenes de grados posteriores, siendo una actitud de autodefensa a los hechos presentados, pero, si
esto se disminuyera fuera una razón para que no actúen de forma violenta.

16. Presentación del programa

17. • Gracias