1. TEMA 5. El Centro como
2º Nivel de concreción
0. Contextualización.
1.Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de concreción.
a. La Educación Física en el Proyecto Educativo de Centro.
b. La acción educativa definida en el PEC en relación a la EF.
2.El tercer nivel de concreción: La programación didáctica en
Educación Física.
a. Tópicos y elementos que la integran.

2. 0. Contextualización.
1.Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de
concreción.
a. La Educación Física en el Proyecto Educativo de
Centro.
b. La acción educativa definida en el PEC en
relación a la EF.
2.El tercer nivel de concreción: La programación
didáctica en Educación Física.
a. Tópicos y elementos que la integran.

3. Gobierno del Estado
Comunidad Autónoma
Equipo docente del
centro educativo
Maestro
Enseñanzas
Mínimas
Decreto de
Currículo
Programaciones
didácticas
Programación de
aula
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
CUARTO NIVEL
PRIMER NIVEL
0. Contextualización.
Contexto de
centro

4. 0. Contextualización.
1.Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de
concreción.
a. La Educación Física en el Proyecto Educativo de
Centro.
b. La acción educativa definida en el PEC en
relación a la EF.
2.El tercer nivel de concreción: La programación
didáctica en Educación Física.
a. Tópicos y elementos que la integran.

5. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Instrumento
político
El contexto
escolar
Notas de
identidad
Organización
del Centro
Espacios
Recursos
Entorno
Cultural Ocio
Autonomía
Presupuesto
Comisiones
Padres
Otras instituciones
Lugar marginal de la Educación
Física
Competición deportiva
Deporte
Tratamiento de la salud

6. 0. Contextualización.
1.Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de
concreción.
a. La Educación Física en el Proyecto Educativo de
Centro.
b. La acción educativa definida en el PEC en
relación a la EF.
2.El tercer nivel de concreción: La programación
didáctica en Educación Física.
a. Tópicos y elementos que la integran.

7. PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO
Son los centros los que deben desarrollar y
completar el currículo, adaptándolo a las
características del alumnado y a su realidad
educativa. Este desarrollo formará parte del
proyecto educativo, que para cada año escolar,
se concreta en la programación general anual
Son los centros los que deben desarrollar y
completar el currículo, adaptándolo a las
características del alumnado y a su realidad
educativa. Este desarrollo formará parte del
proyecto educativo, que para cada año escolar,
se concreta en la programación general anual

8. 0. Contextualización.
1.Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de
concreción.
a. La Educación Física en el Proyecto Educativo de
Centro.
b. La acción educativa definida en el PEC en
relación a la EF.
2.El tercer nivel de concreción: La programación
didáctica en Educación Física.
a. Tópicos y elementos que la integran.

9. Gobierno del Estado
Comunidad Autónoma
Equipo docente del
centro educativo
Maestro
Enseñanzas
Mínimas
Decreto de
Currículo
Programaciones
didácticas
Programación de
aula
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
CUARTO NIVEL
PRIMER NIVEL
2. Niveles de Concreción Curricular.
Contexto de
centro

10. Tercer nivel
de concreción
Programación
Sentido de la ProgramaciónSentido de la Programación
Didáctica en el Sistema EducativoDidáctica en el Sistema Educativo
EspañolEspañol
Concretar Adaptar
PlanificaciónPlanificación ContenidosContenidosConjunto de
UU.DD.
Conjunto de
UU.DD.
TemporalizaciónTemporalizaciónDistribuciónDistribución
La Programación Didáctica

11. 2.1. La Programación
PROGRAMAR
Saber de antemano para qué sirve una
acción futura, de dónde parte, qué vamos
a hacer, dónde lo haremos y cómo se hará
(Antúnez y col., 2005).
Saber de antemano para qué sirve una
acción futura, de dónde parte, qué vamos
a hacer, dónde lo haremos y cómo se hará
(Antúnez y col., 2005).
Conjunto de operaciones cuya finalidad es la
adecuación del currículum general, es decir,
clasificar y contextualizar los objetivos y
contenidos establecer prioridades, técnicas
didácticas, acomodación de los contenidos al
contexto sociocultural, organización de la
clase y la integración de las actividades
escolares con las extraescolares (Contreras,
1998).
Conjunto de operaciones cuya finalidad es la
adecuación del currículum general, es decir,
clasificar y contextualizar los objetivos y
contenidos establecer prioridades, técnicas
didácticas, acomodación de los contenidos al
contexto sociocultural, organización de la
clase y la integración de las actividades
escolares con las extraescolares (Contreras,
1998).

12. 2.2. La Programación Didáctica
Decreto
54/2014
Decreto
54/2014
Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos
de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que
elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de
decisiones.
Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos
de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que
elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de
decisiones.
Características
del alumnado
Características
del alumnado Proyecto
educativo
Proyecto
educativo
Elementos
básicos del
currículo
Elementos
básicos del
currículo
Rasgos
específicos
de cada
área
Rasgos
específicos
de cada
área
Referentes

13. 2.3. La Programación Didáctica: aspectos clave
Es aprobada por el claustro de profesores.
Concreta, para cada ciclo y cada curso, los diferentes
elementos del currículo, con la finalidad que el alumnado
alcance el máximo nivel de desarrollo físico, intelectual,
afectivo, social y moral de su personalidad.
Es el referente de las Unidades de Trabajo (UU.DD) en las
que se concreta.

14. 2.3. La Programación Didáctica: aspectos clave
Los centros han de hacer públicos, los niveles de competencia
que se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos.
Los centros también harán públicos, los procedimientos de
evaluación y los criterios de calificación y promoción.
Coherencia con el Proyecto educativo.
Por tanto, las Programaciones
GARANTIZARÁN
Por tanto, las Programaciones
GARANTIZARÁN
Coordinación y equilibrio en su aplicación, entre los
distintos grupos de un mismo nivel educativo.

15. La Programación Didáctica: elementos que la integran
Decreto
54/2014
Decreto
54/2014
•Una introducción que recoja las prioridades
establecidas en el proyecto educativo,
características del alumnado y las propias de
cada área.
•Una introducción que recoja las prioridades
establecidas en el proyecto educativo,
características del alumnado y las propias de
cada área.
•Los objetivos, las competencias básicas, la
secuenciación de los contenidos por cursos y los
criterios de evaluación de las áreas.
•Los objetivos, las competencias básicas, la
secuenciación de los contenidos por cursos y los
criterios de evaluación de las áreas.
•La metodología didáctica, la organización de
tiempos, agrupamientos y espacios, los
materiales y recursos didácticos seleccionados y
las medidas normalizadas y de apoyo para dar
respuesta a la diversidad del alumnado.
•La metodología didáctica, la organización de
tiempos, agrupamientos y espacios, los
materiales y recursos didácticos seleccionados y
las medidas normalizadas y de apoyo para dar
respuesta a la diversidad del alumnado.

16. La Programación Didáctica: elementos que la integran
Decreto
54/2014
Decreto
54/2014
•Los procedimientos de evaluación del
alumnado y los criterios de calificación y de
recuperación.
•Los procedimientos de evaluación del
alumnado y los criterios de calificación y de
recuperación.
•Los indicadores, criterios, procedimientos,
temporalización y responsables de la evaluación
del proceso de enseñanza y aprendizaje, de
acuerdo con lo establecido en el plan de
evaluación interna del centro.
•Los indicadores, criterios, procedimientos,
temporalización y responsables de la evaluación
del proceso de enseñanza y aprendizaje, de
acuerdo con lo establecido en el plan de
evaluación interna del centro.
•Las actividades complementarias, diseñadas
para responder a los objetivos y contenidos del
currículo, debiéndose reflejar el espacio, el
tiempo y los recursos que se utilicen.
•Las actividades complementarias, diseñadas
para responder a los objetivos y contenidos del
currículo, debiéndose reflejar el espacio, el
tiempo y los recursos que se utilicen.

17. 1. Introducción y Justificación.
2. Análisis social y cultural del entorno y del centro docente.
3. Competencias básicas.
4. Objetivos.
5. Contenidos.
6. Evaluación.
7. Orientaciones metodológicas para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
8. Recursos didácticos.
9. Actividades.
10. Relación con el resto de áreas (interdisciplinariedad).
11. Educación en valores.
12. Atención y respuesta a la diversidad del alumnado.
13. Innovación e investigación educativa.
14. Unidades de trabajo. Temporización.
15. Conclusiones y valoración personal.
16. Bibliografía.
17. Anexos.
La Programación Didáctica: elementos que la integran

18. 1. Introducción y Justificación.1. Introducción y Justificación.
• Referentes legales autonómicos y estatales.
• Referencia a la programación didáctica tal cual se establezca en la
legislación vigente.
• Referencia a la Educación Física, destacando su potencialidad en
el E-A.
• Prioridades contenidas en el Proyecto Educativo.
• Características del Alumnado.
 Ciclo y Nivel a la que se dirige la Programación Didáctica.
 Nº de alumnos que hay en cada grupo.
 Tipología de alumnado:
o Lugar de nacimiento.
o Características cognitivas, motoras y afectivo-sociales.
o Características individuales (atención a la diversidad).
• Referentes legales autonómicos y estatales.
• Referencia a la programación didáctica tal cual se establezca en la
legislación vigente.
• Referencia a la Educación Física, destacando su potencialidad en
el E-A.
• Prioridades contenidas en el Proyecto Educativo.
• Características del Alumnado.
 Ciclo y Nivel a la que se dirige la Programación Didáctica.
 Nº de alumnos que hay en cada grupo.
 Tipología de alumnado:
o Lugar de nacimiento.
o Características cognitivas, motoras y afectivo-sociales.
o Características individuales (atención a la diversidad).

19. 2. Análisis social y cultural del centro docente.2. Análisis social y cultural del centro docente.
• Características del entorno:Características del entorno:
o Características sociales, culturales, geográficas, políticas,
económicas, u otras que puedan determinar las características
del centro y de su alumnado y profesorado.
• Características del centro:Características del centro:
o Titularidad del centro.
o Etapas educativas que se imparten.
o Nº de profesionales, no sólo maestros, que prestan sus
servicios.
o Espacios e instalaciones de los que dispone el centro y que son
relevantes para el desarrollo de la programación didáctica.
• Características del entorno:Características del entorno:
o Características sociales, culturales, geográficas, políticas,
económicas, u otras que puedan determinar las características
del centro y de su alumnado y profesorado.
• Características del centro:Características del centro:
o Titularidad del centro.
o Etapas educativas que se imparten.
o Nº de profesionales, no sólo maestros, que prestan sus
servicios.
o Espacios e instalaciones de los que dispone el centro y que son
relevantes para el desarrollo de la programación didáctica.

20. 3. Competencias básicas.3. Competencias básicas.
• Conceptualización y caracterización.
• Dimensiones.
• Contribuciones del área de Educación Física
en torno a su desarrollo.
• Conceptualización y caracterización.
• Dimensiones.
• Contribuciones del área de Educación Física
en torno a su desarrollo.

21. 4. Objetivos.4. Objetivos.
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS
Se formulan en términos de capacidad (potencialidad), siendo la
competencia (dominio) el resultado de verificar el nivel de logro
alcanzado en la evaluación.
Se formulan en términos de capacidad (potencialidad), siendo la
competencia (dominio) el resultado de verificar el nivel de logro
alcanzado en la evaluación.

22. 4. Objetivos.4. Objetivos.
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS
• Establecer una clara relación entre los objetivos y
las distintas CC. BB.
•Que la totalidad de CC. BB. estén relacionadas con
los objetivos.
• En el trabajo de concreción de objetivos deberemos
considerar las características del entorno, el centro
docente, el alumnado que disponemos y las CC. BB.
• Establecer una clara relación entre los objetivos y
las distintas CC. BB.
•Que la totalidad de CC. BB. estén relacionadas con
los objetivos.
• En el trabajo de concreción de objetivos deberemos
considerar las características del entorno, el centro
docente, el alumnado que disponemos y las CC. BB.

23. 5. Contenidos y su temporalización.5. Contenidos y su temporalización.
COMPETENCIAS BÁSICAS

24. 5. Contenidos y su temporalización.5. Contenidos y su temporalización.
• Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para
alcanzar los objetivos de enseñanza.
•En el D.54/2014 los contenidos se presentan integrados para
facilitar la elaboración de la programación. Por lo que habrá que poner
el acento en el “hacer y el saber hacer”, sin olvidar el “saber”.
• En la concreción, no perder de vista, las características del
entorno, del centro docente y del alumnado para quienes se
establecen.
• Presentar una relación clara entre contenidos y CC. BB., de
manera que podamos establecer una temporización equilibrada
respecto a las unidades de trabajo que componen la programación
didáctica y las competencias básicas a trabajar.
• Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para
alcanzar los objetivos de enseñanza.
•En el D.54/2014 los contenidos se presentan integrados para
facilitar la elaboración de la programación. Por lo que habrá que poner
el acento en el “hacer y el saber hacer”, sin olvidar el “saber”.
• En la concreción, no perder de vista, las características del
entorno, del centro docente y del alumnado para quienes se
establecen.
• Presentar una relación clara entre contenidos y CC. BB., de
manera que podamos establecer una temporización equilibrada
respecto a las unidades de trabajo que componen la programación
didáctica y las competencias básicas a trabajar.

25. 6. Evaluación.6. Evaluación.

26. 6. Evaluación.6. Evaluación.
• Conceptualización.• Conceptualización.
• Características.• Características.
• Forma de desarrollo de la
evaluación en la programación
didáctica.
• Forma de desarrollo de la
evaluación en la programación
didáctica.

27. 6. Evaluación.6. Evaluación.

28. 6. Evaluación.6. Evaluación.
• Criterios para evaluar al
maestro y su práctica docente.
• Criterios para evaluar al
maestro y su práctica docente.
• Procedimientos, técnicas e
instrumentos que se utilizarán.
• Procedimientos, técnicas e
instrumentos que se utilizarán.
• Momento temporal en que
ocurrirá.
• Momento temporal en que
ocurrirá.
• Responde al ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo evaluar?
• Responde al ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo evaluar?

29. 6. Evaluación.6. Evaluación.

30. 6. Evaluación.6. Evaluación.
• Criterios para evaluar al
alumno y su práctica.
• Criterios para evaluar al
alumno y su práctica.
• Procedimientos, técnicas e
instrumentos que se utilizarán.
• Procedimientos, técnicas e
instrumentos que se utilizarán.
• Momento temporal en que
ocurrirá.
• Momento temporal en que
ocurrirá.
• Responde al ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo evaluar?
• Responde al ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo evaluar?

31. • ¿Qué Evaluar?: Criterios de Evaluación.
• ¿Cómo Evaluar?: Procedimientos, técnicas
e instrumentos de evaluación.
• ¿Cuándo Evaluar?: Inicial, Formativa y
Sumativa.
6. Evaluación.6. Evaluación.

32. 6. Evaluación.6. Evaluación.

33. 6. Evaluación.6. Evaluación.
Individualizan
la enseñanza
Individualizan
la enseñanza
Repetir indicadores
en Unidades de
Trabajo diferentes
Repetir indicadores
en Unidades de
Trabajo diferentes
Repetir indicadores
en dos niveles.
Repetir indicadores
en dos niveles.

34. 6. Evaluación.6. Evaluación.

35. 6. Evaluación.6. Evaluación.
• Relacionar la evaluación con elementos
cercanos y motivantes para el alumno.
• Relacionar la evaluación con elementos
cercanos y motivantes para el alumno.
• Incorporar aspectos relevantes para la
evaluación del área.
• Incorporar aspectos relevantes para la
evaluación del área.
• Hacer referencia a los distintos
instrumentos de evaluación y su
ubicación en los anexos.
• Hacer referencia a los distintos
instrumentos de evaluación y su
ubicación en los anexos.

36. 7. Orientaciones metodológicas.7. Orientaciones metodológicas.

37. 8. Recursos didácticos.8. Recursos didácticos.
Recursos curriculares: docente y al alumno.Recursos curriculares: docente y al alumno.
Otro material del alumno: recursos necesarios para el
desarrollo del proceso de E-A de Educación Física.
Otro material del alumno: recursos necesarios para el
desarrollo del proceso de E-A de Educación Física.
Recursos materiales: distinguir entre recursos espaciales
e instrumentales.
Recursos materiales: distinguir entre recursos espaciales
e instrumentales.
Recursos personales: personas que serán de importancia
y podremos utilizar en torno al desarrollo del proceso de
E-A.
Recursos personales: personas que serán de importancia
y podremos utilizar en torno al desarrollo del proceso de
E-A.

38. 9. Actividades.9. Actividades.
Actividades complementarias: diseñadas para
responder a los objetivos y contenidos del currículo.
(visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…)
Actividades complementarias: diseñadas para
responder a los objetivos y contenidos del currículo.
(visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…)
Actividades extracurriculares: indicar las relacionadas
más directamente con la EF.
(forman parte del PE y se definen en la PGA)
Actividades extracurriculares: indicar las relacionadas
más directamente con la EF.
(forman parte del PE y se definen en la PGA)
Otras actividades: sin ser complementarias y
extracurriculares, tengan influencia en el desarrollo de la
EF.
(actividades del maestro, de organización, investigación, didácticas)
Otras actividades: sin ser complementarias y
extracurriculares, tengan influencia en el desarrollo de la
EF.
(actividades del maestro, de organización, investigación, didácticas)

39. 10. Relación con otras áreas (interdisciplinariedad).10. Relación con otras áreas (interdisciplinariedad).
Indicar en la programación didáctica, aquellos
contenidos de otras áreas a los que podamos influir de
manera positiva desde la Educación Física.
Indicar en la programación didáctica, aquellos
contenidos de otras áreas a los que podamos influir de
manera positiva desde la Educación Física.

40. 11. Educación en valores.11. Educación en valores.
Pese a que no viene determinado por el D. 54/5014, se
considera muy importante, por las continuas
referencias que hace al respeto dentro del mismo.
Trataremos aspectos relacionados con la educación
en actitudes y valores de no discriminación,
convivencia, uso activo del ocio, comportamientos
saludables y de conservación del entorno

41. 12. Atención a la diversidad.12. Atención a la diversidad.
LOMCE– D. 54/2014 – D. 138/2002LOMCE– D. 54/2014 – D. 138/2002
Conceptualización
de la atención y
respuesta a la
diversidad del
alumnado
Conceptualización
de la atención y
respuesta a la
diversidad del
alumnado
Medidas de
atención a la
diversidad:
P.T.I.
Medidas de
atención a la
diversidad:
P.T.I.
Especificar
alumnado
exento: parcial
o
temporalmente.
Especificar
alumnado
exento: parcial
o
temporalmente.

42. 13. Innovación e investigación educativa.13. Innovación e investigación educativa.
Propuestas para
la mejora del
proceso de E-A.
Proyectos de Innovación
Educativa.
Proyectos de Investigación.
Empleo de metodologías
novedosas.
Desarrollo de programas
específicos.

43. 14. Unidades de trabajo. Temporización.14. Unidades de trabajo. Temporización.
Temporaliz
ación de los
contenidos
Temporaliz
ación de los
contenidos Evaluación
de cada
Unidad de
Trabajo
Evaluación
de cada
Unidad de
Trabajo
Nº Sesiones
que la
componen
Nº Sesiones
que la
componen
No
incorporar
el
desarrollo
de las UU.
TT.
No
incorporar
el
desarrollo
de las UU.
TT.
Elementos definitorios de cada Unidad
de Trabajo

44. 15. Conclusiones y valoración personal.15. Conclusiones y valoración personal.
Reflexionar y justificar la importancia y relevancia de
la programación didáctica que hemos elaborado.
Destacando aquellos aspectos novedosos que hemos
incorporado a la misma y que van a contribuir a
mejorar el proceso de E-A dentro del área de
Educación Física, pero sobretodo la repercusión que
esperamos tenga sobre el centro y nuestros propios
alumnos, en término de consecución de competencias.
Reflexionar y justificar la importancia y relevancia de
la programación didáctica que hemos elaborado.
Destacando aquellos aspectos novedosos que hemos
incorporado a la misma y que van a contribuir a
mejorar el proceso de E-A dentro del área de
Educación Física, pero sobretodo la repercusión que
esperamos tenga sobre el centro y nuestros propios
alumnos, en término de consecución de competencias.

45. 16. Bibliografía.16. Bibliografía.
Referenciar correctamente las distintas fuentes
consultadas. Para ello se puede utilizar como
guía la Normativa APA, la cual es la más
consolidada y normalizada dentro de nuestro
campo de estudio.
Referenciar correctamente las distintas fuentes
consultadas. Para ello se puede utilizar como
guía la Normativa APA, la cual es la más
consolidada y normalizada dentro de nuestro
campo de estudio.

46. 17. Anexos.17. Anexos.
Se incorporarán todos aquellos documentos
nombrados a lo largo de la programación didáctica,
y que vamos a utilizar para facilitar y mejorar el
proceso de E-A, prestando especial atención en los
elaborados para la evaluación.
Se incorporarán todos aquellos documentos
nombrados a lo largo de la programación didáctica,
y que vamos a utilizar para facilitar y mejorar el
proceso de E-A, prestando especial atención en los
elaborados para la evaluación.

47. TEMA 5. El Centro como
2º Nivel de concreción
0. Contextualización.
1.Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de concreción.
a. La Educación Física en el Proyecto Educativo de Centro.
b. La acción educativa definida en el PEC en relación a la EF.
2.El tercer nivel de concreción: La programación didáctica en
Educación Física.
a. Tópicos y elementos que la integran.