El documento describe una investigación sobre la promoción de la lectura crítica en familias con niños de 4 a 6 años en una escuela en Colombia. Presenta el contexto y objetivos del estudio, incluyendo la falta de hábitos de lectura de los padres. Explica marcos teóricos sobre la lectura como práctica social y desarrollo de estrategias pedagógicas. Finalmente, concluye que la interacción entre familias y niños a través de preguntas y argumentos sobre lectura permite explorarla como un arte y fortalecer

1. CRITICA EN
FAMILIA EN
LAS
INFANCIAS
Por
ANA MARIA HURTADO
Tutor
MG. ANA MILENA JIMENEZ
QUINTERO
DICIEMBRE 2018

2. JUSTIFICACION
La educación es un medio de mejoramiento integral
de la personalidad de todo individuo, siendo la
familia y la escuela las principales encargadas de
ello(Borda, 2006)

3. Malva Villalón, María
Eugenia Ziliani y María
Jesús Viviani (2009) con
la cartilla “Fomento de la
lectura en la primera
infancia”
Delia Lerner (2001) libro
“Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible
y lo necesario
“Buen comienzo-motiva”
cartilla en colaboración
con Patiño, Ríos, Franco y
otros (2018), propuesta
ejecutada por la Alcaldía
de Medellín
los marcos teóricos señalados,
permiten ver que se incentiva la
lectura a partir de estrategias que
surgen de las necesidades de la
población,

4. ¿Cómola literaturaen familiapuedeaportar al fortalecimientode la lecturaen niñosy niñas de 4 a 6 añosde la
InstituciónEducativaNicolásCuervo y Rojasen el municipiode Oicatá-Boyacá?
 Falta de interés por la lectura por los
padres
 Existencia de riqueza oral
 Falta de hábitos lectores

5. Objetivo general:
Promover la lectura crítica en familia en niños de 4 a 6 años en la Institución Educativa Nicolás Cuervo
y Rojas en el municipio de Oicatá-Boyacá.
Identificar el contexto
desde los hábitos de
lectura crítica de los
niños y el
acompañamiento que
como familia se realiza.
Reconstruir y recoger
experiencias a través de la
experiencia vivida en la
práctica pedagógica desde
la lectura crítica con el
acompañamiento de las
familias.
Evaluar los aprendizajes
vividos de la práctica
pedagógica

6. LA LECTURA CRÍTICA EN
LAS FAMILIAS, EN LAS
INFANCIAS
1. Concepciones de la lectura
que rompen con el paradigma
tradicional
2. Conflictos culturales y
educativos que detienen la
transformación como práctica
social
4.Construcción de un
pensamiento crítico
3. Desarrollo de estrategias
pedagógicas para la
estimulación de la lectura
desde el ámbito familiar
Chalelo, Guzmán y Gutiérrez
(2009). Ferreiro y Teberosky (1989)
Ministerio de Educación Nacional
(2017).
Lerner (2001)
“Leer y escribir
en la escuela, lo
real, lo necesario
y lo posible”
CONFRONTACIÓN
ENTRE
LECTURA
EDUCACIÓN
SOCIEDAD
Compresión a través de:
Vigotsky (1991) Viguer y Serra (1996)
Meek (2004)
Ospina (1999)
Samacá (2016)
Martí (2001)
Darle las llaves
del mundo al
hombre, desde
la formación de
la familia
Amor, empoderamiento, libertad

8. Análisis de los resultados
Pérez y Roa (2010), “la lectura
se toma como una práctica
social y cultural en donde se
deben llevar a los niños y
niñas a descubrirse como
lectores” (p.15), es decir que
la lectura es una construcción
de significados compartidos.
Situacion que aporta a la
comunidad desde la familia
aparir de la lectura critica
interacción con las familias y los niños se
potenciara en un desarrollo de lectura a través
de preguntas, respuestas y argumentos,
generando un papel activo de la comunidad,
haciendo ver y explorar dicho proceso como un
arte, es decir de distintas formas
posible. Ratificalo con las respuestas de la
entrevista que se ajuste a mayores argumentos
en la categoría de familias
Hace parte esencial de la
educación y aprendizaje
Contribuye a la crianza del
individuo
Como habito puede fortalecer
los lazos afectuosos
familia
Lectura critica
infancia

9. Conclusiones
• Fue trascendental en mi praxis, que la interacción
con las familias y los niños se potenciara en un
desarrollo de lectura a través de preguntas,
respuestas y argumentos, generando un papel
activo de la comunidad, haciendo ver y explorar
dicho proceso como un arte, es decir de distintas
formas posible
• La lectura critica en familia favorece procesos de
interacción entre niño y adulto, aportando
herramientas culturales éticas y sobre todo
humanas a la comunicación de la comunidad
• Se puede decir que las estrategias utilizadas,
pretendía principalmente estimular la
imaginación y entrever la lectura como un
proceso dinámico, divertido y experiencial,
reflexionando sobre la importancia de la misma
que no tiene fecha de caducidad.
http://edimedios.blogspot.com/2011/05/librofer
ia.html

10. recomendaciones
• A la institución:
Fortalecer los planes de lectura familiar por medio de
tareas y encuentros en la comunidad educativa
• A la comunidad en general:
Debemos recordar la familia como primera institución en
la educación, fomentar el habito de lectura permitirá un
fortalecimiento en los lazos familiares creando bases que
edifiquen sociedad y cultura.

11. referencias bibliográficas
• Aizencang, N. (2005). Jugar, aprender y enseñar: relaciones que potencian los aprendizajes escolares. Buenos Aires: Manantial.
• Aun, S. (2017). Educación fundamental: Aprenda a pensar, no qué pensar. Instituto Cultural Quetzalcóatl de Antropología
Psicoanalítica, A.C.
• Baquero, R. (2001). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
• Crespo, C. (2004). De vuelta a casa: Una Guía para Sistematizar. Quito: CAFOLIS.
• Crespo, C. (2010). De prácticas escolares a experiencias significativas: caminos hacia la calidad. La experiencia del programa de
escuelas gestoras del cambio. Ponencia presentada para el Encuentro “Educación e Innovación 2010”, organizado por el Ministerio
de Educación de Ecuador y VVOB, diciembre 2010, Cuenca – Ecuador
• Fernández, V. 33 razones para leer. Recuperado el 15 de Agosto de 2018 en:.
• Flórez, R., Restrepo, M. A. y Schwanenflugel, P. (2007). Alfabetismo emergente: investigación, teoría y práctica. El caso de la lectura.
Bogotá: Departamento de Comunicación Humana, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia – Instituto para la
Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.
• Guzmán, M., Chalela, M., Gutiérrez. (2009). Proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
• Guzmán, R. (2007). El papel de la lectura y la escritura en la Enseñanza para la Comprensión. Universidad de la Sabana. Colombia.
• JARA, O. (1998). Para sistematizar experiencias. San José: ALFORJA
• Jara, O. (2010). Educación Popular y cambio social. En: Latino América, Oxford University Press and Community Development
Journal.
• Jara, O. (2012). Sistematización de Experiencias, Investigación y Evaluación: Aproximaciones desde Tres Ángulos. Revista
internacional sobre investigación en educación global y para el desarrollo.
• Jaramillo, L. (2007). Concepciones de infancia. Núm.8. pp 108-123. Colombia.