Enfoque conductual

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLOGICAS
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO
ENFOQUE CONDUCTISTA
ELABORADO POR:
BALDEON FABRE JOSELINE
CASTILLO MARIA JOSE
CASTRO KATHERINE
CORREA MERCY
ROBALINO ROCIO
DOCENTE:
PSI. TANYA BARCIA
CURSO:
M-2

2. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO
En cada edad psicológica se produce una relación particular del sujeto con el medio y a
su vez se producen restructuraciones en su mundo psicológico interno que dan lugar al
surgimiento a finales del periodo de nuevas particularidades psicológicas.
Elkonin y Davidov
Los factores socio culturales influyen en el desarrollo psíquico del niño.
Belsky
Prioriza los efectos dinámicos
Zaporozhets
Caracteriza las actividad del niño preescolar, la incidencia de los juegos en la
construcción de la personalidad.
Vygotsky
Enfatiza la lógica interna de los niños en su relación con el medio.
Semejanzas
• Los dos enfoques priorizan los factores externos o del medio en el desarrollo del
niño.
• Los dos enfoques destacan los procesos evolutivos en el desarrollo psicológico
del niño.
• Los dos dan importancia al concepto de las necesidades del niño

3. EL CONDUCTISMO
Es la filosofía especial de la psicología como ciencia del comportamiento, entendido éste
como la interacción históricamente construida entre el individuo y su ambiente físico,
biológico y social. El conductismo constituye una manera de estudiar lo psicológicos
desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo, ni reduccionismos,
esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se
malinterpreta, sino considerarlos como propiedades de la conducta en función
La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros
autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas
como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
Influencia Del Conductismo (trata de orientarlo en el aprendizaje)
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo
de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio
objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante
métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las
investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias
naturales, como la física, la química o la biología. El conductismo actual ha influido en la
psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación
estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las
condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método
experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los
conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas
prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.

4. Características principales
 Las leyes de la conducta: Las leyes específicas del aprendizaje se aplican al
condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estímulo
particular; también se lo denomina condicionamiento ER (estímulo-respuesta). Hay
dos tipos de condicionamiento: clásico y operante.
 Condicionamiento clásico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un
estímulo que acarrea significado con un estímulo neutro que no tenía ningún
significado especial antes del condicionamiento.
 Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una acción en
particular es seguida por algo deseable o por algo no deseable
Teoría de Skinner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-
respuesta de la conducta condicionada
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El
organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares
significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
"operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado
estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de
una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro." La extinción del condicionamiento
operante es cuando un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo
reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva
a ocurrir en el futuro. A partir de la década de los 30, se desarrollo en estados unidos el
condicionamiento operante, como resultado de los trabajos realizados por B.F.Skinner y
colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual
la psicóloga debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en

5. interacción con el medio que les rodea. Skinner sin embargo, difería de Watson en que
os fenómenos internos, como lo sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo
que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando mas importancia a
los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus
investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por
la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el
lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
Mecanismo DE OPERACIONAMIENTO DE SKINNER
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta
probabilidad de repetirse
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de
situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse
Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable
que se repitan
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian
Modelado
consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al
deseado. Una vez que está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como
muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre
un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria.
CARACTERISTICAS

6.  Se divide el desarrollo psíquico del niño en 3 etapas: edad escolar primaria, media
y superior. Combine señalar que no hay límites exactos de edad.
 Diferentes autores se han propuesto caracterizar las actividades por edad
(Zaparozhets, Elkonin, Levitov).
 Vigotsky trata de dar una caracterización de la peculiaridad cualitativa de la
estructura de las particularidades del niño de distintas edades.
 según Vigotsky cada periodo se caracteriza por una estructuración de la
conciencia como un todo lo que condiciona el carácter especial y el papel de cada
función psíquica.
• El vinculo entre las condiciones de vida del escolar y sus particularidades
psicológicas conllevan a un carácter dialectico complejo.
• El niño se relaciona con la madre y el papel que esta ejerce en el niño y en el
desarrollo de las habilidades de este.
• Para Mussen, Conger y Kagan el psicoanálisis y las teorías del aprendizaje son
las únicas teorías que abarcan la mayor información sobre el proceso de
desarrollo del niño.
• Comprensión con la que el niño percibe lo que le rodea.
• Bochkarieva la esfera motivacional de los delincuentes menores, son el deseo de
recibir satisfacciones y la ausencia de los principios morales y también de la
prohibiciones morales internas.
• Las vivencias refleja el estado de satisfacción del sujeto en sus relaciones mutuas
con el medio social.
• A partir de las vivencias se pone al desnudo las necesidades y aspiraciones del
sujeto, y toda la complejidad de las condiciones internas y externas que
determinan la formación de la personalidad.
• El ingreso a la escuela significa un viraje completo en la vida del niño, el niño
recibe derechos y obligaciones nuevas. Cuyo nivel de cumplimiento dependerá su
lugar entre los que lo rodean y sus relaciones con ellos.
• El niño en cada etapa de su desarrollo posee ya determinadas particularidades
psicológicas, adquiridas en cada etapa anterior.

7. • El lugar que ocupa objetivamente en el sistema de las relaciones humanas en las
distintas etapas de su desarrollo. Vigostky busca la unidad en el estudio de la
propia SSD y distinguir la vivencia como la relación afectiva del niño con el medio.
• A partir de las vivencias se pone al desnudo las necesidades y aspiraciones del
sujeto, y toda la complejidad de las condiciones internas y externas que
determinan la formación de la personalidad.
• las vivencias está justificada teóricamente por la psicología soviética en la que
dicen que la psiquis surge del proceso del desarrollo filogenético. Es decir la
vivencia es el producto del reflejo de sus interrelaciones con la realidad.
• Vigotsky expuso una teoría general de que la vivencia del niño y tofo el curso de
su desarrollo psíquico se determina por su nivel de comprensión del medio.
• Vigotsky para entender las condiciones del desarrollo debió determinar las
vivencias y las relaciones importantes para el niño.
• Para el enfoque histórico-cultural comprender como influye el medio en el niño y
en su desarrollo psíquico, es necesario analizar en qué relación con las
necesidades del niño a lo que en el conductismo de Skinner se expresa por medio
del refuerzo positivo o recompensa son las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse y el refuerzo negativo que es la respuesta
que reflejan las actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen
alta probabilidad de repetirse