La aplicación de los tres momentos para el diseño de situaciones de aprendizaje conforme a la didáctica critica.

1. ALUMNO: MANUEL GARCÍA SEGURA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DIDACTICA CRITICA
ASESORA: EULALIA JARAMILLO
MAYO 5, 2015

2. Es cierto que con los avances
tecnológicos y su inmersión en el
ámbito educativo han surgido muchos
cambios favorables, por otro lado
también se han creado nuevos
desafíos para todos los actores que se
encuentran el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dentro de estos cambios,
los expertos en la educación se dieron
cuenta que el aprendizaje no sólo
ocurría en el salón de clases, sino que
también se podía llevar a cabo en
otras situaciones de aprendizaje.
INTRODUCCIÓN

3. La didáctica en la educación actual
es de vital importancia, ya que no solo
basta con enseñar sino que el alumno
debe aprender, el docente debe ser
un orientador que ayude a los alumnos
a asimilar los contenidos que se
imparten en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el maestro debe
caracterizarse por transmitir
conocimientos y comprobar que cada
alumno lo ha adquirido. Debe utilizar
estrategias para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
DIDACTICA CRITICA

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje son momentos,
espacios y ambientes organizados por el docente,
en los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan
la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

5. ee
El desarrollo de situaciones de
aprendizaje permite que los
estudiantes actúen por sí
mismos, poniendo en juego sus
aptitudes físicas y mentales;
generando genuino interés por
aprender, despertado la
curiosidad por descubrir cosas
nuevas, provocando acciones
que permiten el razonamiento y
la aplicación de conocimientos
como respuesta a sus
problemas, necesidades o
intereses.
EL DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

6. PARTICIPACION DEL DOCENTE
Desde la nueva concepción del
aprendizaje, el docente
desempeña el rol de facilitador,
mediador, guía o acompañante.
Por lo tanto, debe ser capaz de
diseñar situaciones de
aprendizaje que conduzcan a la
resolución de problemas, que
permitan el razonamiento y la
aplicación de conocimientos y
que promuevan constantemente
la actividad individual y grupal
de los
estudiantes.

7. PARTICIPACIÓN
DEL ALUMNO
En una situación de aprendizaje es
importante que los estudiantes:
Asuman una función protagónica,
activa y dinámica en su proceso
formativo, especialmente en su
aprendizaje.
 Se sientan desafiados a hacer algo
que no saben hacer, es decir a
encontrar la respuesta a un problema
que reta su imaginación y sus propias
habilidades.
Trabajen en equipo, solidariamente y
cooperando con sus compañeros.
Desarrollen proyectos individuales y
grupales.
Mantengan siempre un estado y una
mentalidad optimista.
Las situaciones de
aprendizaje se centran en el
estudiante. El estudiante es
protagonista,
participa activamente en el
desarrollo de situaciones
simuladas o reales para las
que propone soluciones o
alternativas. Es creativo,
curioso e investigador,
acepta
desafíos, sabe trabajar en
equipos colaborativos y es
un participante espontáneo
y
diligente en la construcción
individual y grupal del
conocimiento.

8. De acuerdo con Rodríguez (1997), se
pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
Planificación de situaciones de
Aprendizaje en tres momentos:
CIERRE Permiten "reconstruir
el problema, a partir de
una nueva síntesis", en un
intento de reorganizar el
esquema referencial en
relación a los problemas
que se planteen.
DESARROLLO Parten de la
identificación de un
problema central; que es
analizado a través de una
serie de informaciones, en
un proceso continuo de
análisis y síntesis
APERTURA Implican una
síntesis inicial, que
promueve la visión
global del fenómeno a
estudiar y retoma los
aprendizajes anteriores
del sujeto

9. EJEMPLO DE SITUACION DE APRENDIZAJE
Para la planificación de las situaciones de aprendizaje es necesario tomar en
cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una
instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no producen
cambios profundos ni duraderos por sí mismas en el ser humano.
Es necesario elaborar secuencias de actividades de aprendizaje que posibiliten
de alguna manera estos procesos de análisis y síntesis, en la conformación de
la historicidad del sujeto. Consideramos así que la propuesta de organizar
actividades de aprendizajes como: APERTURA, DESARROLLO Y CULMINACION,
posibilita la solución de este problema.

10. DISCIPLINA LIC. HISTORIA
ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 1
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
TEMAS:
1.1 CONTEXTO TEORICO
1.2 ANALISIS DE TEXTOS
1.3 USO DE TIC’S EN LA INVESTIGACION

11. OBJETIVOS
APERTURA
COMPETENCIA Utiliza la intertextualidad para redactar
textos significativos sobre su entorno,
tomando en cuenta la normativa y la
gramática de su idioma.
Indicador de objetivo: Produce diversos textos aplicando la
gramática y ortografía del idioma.
Contenido: Utilización ara lograr la
concordancia y coherencia en sus escritos.

12. SITUACION DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS:
• Morfología de las palabras
• Palabras variables e invariables
• Accidentes gramaticales que acepta
cada categoría gramatical en textos
clásicos
• Concordancia
• Coherencia
PROCEDIMIETOS:
• Uso de la concordancia nominal,
verbal, de polaridad
• Análisis del orden lógico de palabras y
oraciones (sintaxis)
• Revisión de la concordancia y
coherencia en textos

13. APERTURA SITUACION DE
APRENDIZAJE
A los alumnos:
¿ Se puede reflexionar
sobre las aportaciones de
la investigación científica
en la solución de los
problemas sociales a nivel
nacional?
Los alumnos resumieron:
• Que al analizar el impacto de la
investigación científica se han logrado
beneficios en el contexto político-social
a nivel nacional.
• Esto ha contribuido a la transformación
del ser humano y la intervención en el
proceso evolutivo de la sociedad.
• Además del los cambios en la cultura
política ha logrado identificar los
principales problemas sociales del
entorno y la relevancia de estas en su
vida cotidiana.
• Concluyeron que es necesario impulsar
la investigación científica en México

14. SITUACION DE APRENDIZAJE
Al verificar que el uso de la
metodología de investigación en
análisis del contexto social nacional se
verifico que por su naturaleza ofrece
los métodos, técnicas y herramientas
científicas que permiten la
construcción de conocimientos
básicos de la investigación a través
de la praxis misma, es decir,
fortaleciendo el principio de aprender
a aprender en el cual el sujeto
cognoscente se autorregula, a través
de un proceso consciente de trabajo
y en este caso, también sistemático,
que le permite desarrollar destrezas y
habilidades respecto a la forma de
trabajo operativo y/o ejecutivo que
asuma, en otras palabras, aplicando
de manera ortodoxa el método
científico o resolviendo creativamente
las situaciones y problemas que se le
van presentando
Los alumnos darán respuestas al
uso de la metodología de
investigación:
1.- ¿Se pueden aplicar el
método cuantitativo en el
contexto sociopolítico de la
Nación?
2.- Porque crees que es
importante analizar el aspecto
social desde un punto de vista
científico?
3.- ¿Qué método de
investigación se aplica a la
realidad social?
4.-¿Qué marco teórico aplicarías
a la realidad social-política?

15. DESARROLLO, SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Con lo anterior se promueve la aplicación de la metodología de la investigación
en el aprendizaje, y responda al carácter de formación integral general : que el
alumno aprenda a conocer, a hacer, en este caso investigando, observando,
interrogando y problematizando la compleja realidad; interactuando con distintos
agentes y sujetos relacionados con su objeto de conocimiento, para comprender
que el estudio de un fenómeno al convertirse en objeto de estudio se va
construyendo bajo un proceso sistematizado a través de métodos como: el
cualitativo y cuantitativo que le permita también, construir herramientas teórico-
metodológicas, para desarrollar habilidades creativas, de observación,
comparación y análisis, que le faciliten la construcción de un objeto de estudio a
través de planteamientos sistematizados y lógicos, que surjan de la interpretación
propia de la realidad y del análisis y recuperación de teorías y métodos que le
permitan crear una investigación de carácter científico en el que prevalezca el
saber hacer pero a la vez la formación de la conciencia social.

16. DESARROLLO
Para comprender el uso de la metodología de investigación
en el contexto social, se aplicaran varias técnicas de carácter
cualitativa para que alumno y docente considere al momento
de aplicar en el contexto social nacional:
1.- Desarrollo de habilidades de
pensamiento: El desarrollo de este
tipo de habilidades es una
condición intrínseca para el manejo
de los contenidos formativos, ya que
el estudiante desarrollará su
capacidad cognitiva para buscar
nuevos conocimientos a partir del
uso orientado de sus propias
capacidades como la observación,
análisis, razonamiento abstracto,
analógico, lógico, inductivo o
deductivo, resolución de problemas

17. DESARROLLO
• 2) Metodología: El uso de la metodología propia del
método científico le permitirá aprender de manera
sistemática y desarrollar al mismo tiempo un proceso
de autorregulación de sus propios procesos de
pensamiento ya que se interrelacionan en este caso
el método y el pensamiento de una manera
particular ya que investigar requiere pensar de
manera organizada, metódica, persistente,
coordinada tanto para el diseño como para el
desarrollo del proyecto de investigación

18. DESARROLLO
3. Habilidades de comunicación: El uso de las
competencias de comunicación en el docente y el
alumno, para que se exprese con claridad y precisión
en forma oral, escrita e iconográfica. De esta manera,
recupera los conocimientos adquiridos en las materias
del campo de lenguaje y comunicación a través de
actividades de aprendizaje que propicien la
consolidación de esta capacidad como son,: la
elaboración de esquemas, resúmenes, reportes,
ensayos descriptivos, exposiciones orales, etc

19. CIERRE
.
.
Para reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje , en
el uso de la metodología de
investigación en el contexto
social los alumnos, analizaran
el campo electoral en
México, utilizando el
método cuantitativo.
1.- Ubicara un problema de carácter
social y político, donde aplicara el
método cualitativo, localizando los
objetivos que persigue
2. En el contexto enfrentará las
dificultades que se le presentan y este
consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades
3. Además de analizar Analiza
críticamente los factores que influyen
en su toma de decisiones.
4. Administra los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.,
apoyándose en cuadros mentales y
sinópticos además dela investigación
en medios tecnológicos

20. EVALUACIÓN
Los alumnos y docente aplicaron al
contexto electoral la metodología de
investigación cualitativa en las
elecciones concluyendo que el 2015 son
la prueba para los comicios del 2018, en
donde se elegirá al próximo presidente
de la República.
En el 2012 la combinación entre el
Partido Revolucionario Institucional y el
Partido Verde Ecologista le dio el triunfo
a Enrique Peña Nieto y llegó a Los Pinos.
Por lo que, en esta contienda electoral
se probará si se va en alianzas o si el
panorama favorece a los partidos
políticos para ir solos.
En las elecciones de 2015 se votará por
diputados federales, los congresos
locales y presidencias municipales de 16
Estados y la Asamblea Legislativa y
jefaturas delegacionales del Distrito
Federal, además de que en Baja
California Sur, Campeche, Colima,
Guerrero, Michoacán, Nuevo León,
Querétaro, San Luis Potosí y Sonora se
elegirá a un nuevo gobernador.

21. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es una opción que facilita el trabajo escolar en función del
reconocimiento del sujeto como agente de cambio social. Es un espacio conceptual en el
que los problemas individuales o colectivos toman vigencia para ser analizados a la luz de la
teoría y de la práctica; es la posibilidad de humanizar la educación. En este contexto, el
currículo se diseña y se implementa como una alternativa que cuestiona los modos de vida
académica y los estilos de vida que han generado el estado y la sociedad como tal. Y la
didáctica se gesta como el diálogo, estudiante–saber–profesor y sociedad, con perspectivas
funcionales, como el reencuentro de la academia con las dificultades y los proyectos
colectivos.
La Situación de Aprendizaje-Enseñanza genera una interrelación y secuencia de cada uno
de los niveles y cómo esta orientación del proceso educativo además destaca la
importancia de seguir la línea de la aplicación de modelos, estrategias y estilos de situación,
aprendizaje y enseñanza versátiles.
Queda claro, pues, que esta concepción satisface los principios de individualización
(adaptándose a las capacidades cognitivas y a la particular situación evolutivo-madurativa
de cada alumno), socialización (potenciando el espíritu cooperativo y participativo),
globalización (relacionando de forma sustancial el nuevo material de aprendizaje, no
arbitrariamente, con lo que el alumno ya domina, con la secuenciación adecuada) y
constructivista (donde el alumno es el auténtico protagonista de la Situación de
Aprendizaje., quien construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento y sus pautas de acción), dando como fruto, la autogeneración y la
autoconstrucción de modelos, estrategias y estilos cognitivos, meta cognitivos y
motivacionales, en suma, de vida, propios en cada alumno.

22. BIBLIOGRAFIA
1.-UCOING, Patricia y M. LANDESMANN , 1996 Sujetos de la educación y formación
docente, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
2.- PANZA, PÉREZ y MORÁN , 1986 Fundamentación de la didáctica, México, Guernica.,
1986 Operatividad de la didáctica, México, Guernica.
3-- AKATOS, Imre, 1983 La metodología de los programas de investigación científica,
Madrid, Alianza.
4.- ALIAT UNIVERSIDADES, http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/principal.asp