Este documento presenta ideas para una metodología activa y nuevas formas de evaluar en el aula. Propone el uso de tareas y proyectos para que los estudiantes aprendan haciendo. Incluye ejemplos de tareas de investigación, escritura, digitales y creativas. También describe la estructura de un proyecto y cómo evaluar considerando la equidad. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para aplicar estos principios en el aula.

1. "Mirando a Heziberri 2020: Ideas para una
metodología activa y una nueva forma de evaluar en el aula"
TALLER
UPV Gasteiz 29-06-2016
Ciencias Sociales,
Geografía e
Historia
Ana Basterra Cossío
Berritzegune de Leioa

2. http://anabast.wordpress.com/
http://heziberri.wikispaces.com/

3.  Nuestro punto de partida
 ¿Qué es Aprender?
 Las competencias y características de un alumnado competente
 Las Situaciones-problema y el aprendizaje por tareas
 En el camino
 Ejemplos de tareas para trabajar en el aula
-De investigación
-De escritura
-Digital
-Artística o creativa
 Estructura de un proyecto: ejemplos
 La evaluación mirando la equidad
 Llegamos a la meta: ¿Cambiamos el aula?
 Utilizando recursos que están en la Red
 Diseñando una secuencia didáctica

4. Objetivo de este taller:
Elaborar una secuencia didáctica
para llevar al aula
CANVAS

5. Necesitaremos…
-Recordar algunos principios
de Heziberri en cuanto a
metodología y evaluación
-Ver unos ejemplos de Tareas
-Conocer algunas
herramientas de aprendizaje y
evaluación

6. Nuestro punto de partida …

7. Mirar
a los alumn@s

8. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre
personas, una conversación con
la realidad, y una conversación
con nosotros mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

9. CLASE TRADICIONAL
 Gran protagonismo del profesor-a = Poseedor del Saber
 El libro de texto principal fuente de información
 Los alumnos son homogéneos, todos parten del mismo nivel de
aprendizaje
 Prácticamente no hay interacción en el aula
 No se trabajan las competencias y…

10. Todos los alumn@s bailan siguiendo los mismos pasos

11. APRENDIENDO COMPETENCIAS
Modelo tradicional Modelo que trabaja las
competencias
- Aprendizaje = Saber contenidos - Aprendizaje: Aplicar conocimientos
EJEMPLO
1. Explica las causas de la
Revolución Industrial
2. Enumera las características
de la sociedad industrial
3. Señala las consecuencias de
la Revolución industrial
EJEMPLO:
Entra en Internet para buscar
información sobre por qué cambió la
Revolución industrial la vida de las
personas.
Después lo explicas a un amigo
EL ALUMNADO DEMUESTRA
QUE HA MEMORIZADO LOS
CONTENIDOS
EL ALUMNADO DEMUESTRA
QUE SABE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS

12. TRABAJANDO A TRAVÉS DE
TAREAS, PROYECTOS …
Aprende “haciendo”
 Trabaja por tareas
 Utiliza recursos variados
 Cada alumno crece a partir de
su nivel de aprendizaje
 Hay interacción en el aula
 Se trabajan las inteligencias
del alumnado y las competencias
básicas
Protagonismo del alumnado:

13. Cada alumno deja lo mejor de sí
mismo

14. Alumnas y alumnos
competentes …

15. Competenciaparalacomunicación
verbal,noverbalydigital
Competencia para aprender
a aprender y a pensar
Competencia para convivir
Competencia para la
iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia para aprender
a ser
Competencia en comunicación
lingüística y literaria
Competencia matemática
Competencia científica
Competencia tecnológica
Competencia social y cívica
Competencia artística
Competencia motriz
D
E
C
R
E
T
O
S
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Competencias
disciplinares o
interdisciplinares
Heziberri 2020

16. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER
HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER O ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

17. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE HEZIBERRI
Competencia en comunicación
lingüística
-Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital
-Competencia en comunicación lingüística y literaria
Competencia matemática
-Competencia matemática
-Competencia científica
-Competencia tecnológicaCompetencia científica,
tecnológica y de la salud
Competencia en el tratamiento de
la información y competencia
digital
-Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital
Competencia social y ciudadana -Competencia para convivir
-Competencia social y cívica
Competencias para aprender a
aprender
-Competencia para aprender a aprender y a pensar
Competencia de autonomía e
iniciativa personal
-Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor
-Competencia para aprender a ser
Competencia cultural y artística -Competencia artística
-Competencia motriz

18. Perfil general de salida
Al finalizar la Educación Básica … desarrollo de
las Competencias Básicas
Desarrollo de las competencias Anexo II
(página 55)
+
Planteamiento específico: Objetivos de la etapa
de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

19. Perfil general de salida
En la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
 ¿Cómo puedo contribuir al desarrollo de las competencias básicas?
 ¿Qué tipo de alumnado quiero conseguir? Objetivos de
Etapa de Ciencias Sociales, Gª e Hª
 ¿Con que otra materia podría trabajar?
Curriculum de Educación Básica
(Ciencias Sociales páginas 242-250)

20. Objetivos en términos de competencias
QUÉ+CÓMO+PARA QUÉ
3) Identificar los acontecimientos y procesos históricos más
relevantes para el País Vasco desde el ámbito más cercano al
mundial, situándolos en el tiempo y el espacio; para adquirir
una perspectiva propia y global de la evolución histórica de la
humanidad y una conciencia crítica sobre su propia capacidad
para generar cambios.
4) Conocer los problemas actuales de las sociedades
contemporáneas, analizando sus posibles raíces histórico-
sociales, evaluando las distintas realidades y situaciones a fin
de elaborar un juicio personal crítico y razonado sobre los
mismos, y promover y emprender actuaciones alternativas
eficaces, a diferentes escalas, para mejorar las relaciones
entre personas, los diferentes grupos sociales, así como el uso
responsable de los recursos naturales.

21. Competencia social y cívica
definición y componentes
5) Competencia social y cívica.
Conocerse y entenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive,
mediante la adquisición, interpretación crítica y utilización de los conocimientos de las ciencias sociales; así como del empleo de
metodologías y procedimientos propios de las mismas, para actuar autónomamente desde la responsabilidad como ciudadano en
situaciones habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrática, solidaria, inclusiva y
diversa.
Componentes
La competencia social y cívica se desglosa en los siguientes componentes:
a) Identificarse a sí mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras personas; organizándose y colaborando
con ellas en grupos de distintas características, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal,
nacional, etc.).
b) Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formación, organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y
en la actualidad; así como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y
desarrollando la capacidad para actuar positivamente en relación a los problemas que la acción humana plantea en el mismo.
c) Asumir y tomar parte de una ciudadanía consciente del medio en que se desenvuelve, comprometida y solidaria, que
valorando la pluralidad social y cultural de las sociedades contemporáneas y específicamente de la sociedad vasca actual, y mediante la
búsqueda de nuevas formas de relación con la naturaleza, consigo mismo y con los demás, contribuya en su mejoría y sostenibilidad.
d) Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboración de juicios sobre las acciones y situaciones
propias de la vida personal y social y ejercer como ciudadanos sus derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de
participación, respeto, justicia social y solidaridad para hacer efectiva una democracia fundamentada en valores.
e) Conocer la configuración, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales interactivos que en su evolución
han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia; para que mediante una conciencia crítica del pasado sepamos
en el futuro utilizar los procedimientos pacíficos y democráticos para su solución.
f) Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que
viven, tanto en los aspectos físicos como en los sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el
presente; así como el espacio físico en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como agentes activos
de la misma.

22. Desarrollar las
competencias, ¿para qué?
Preparar para la vida adulta
Aprendizaje a lo largo de la vida
Resolver
problemas y
situaciones
de la vida

23. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
Navega con facilidad por Internet y
hace un buen tratamiento de la
información
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

24. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar
de otra persona
Es creativo
Sabe controlar y
gestionar sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula …

25. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …
 Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
 Ver a cada alumno-a como “único”
 Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
 Dar protagonismo al alumnado
 Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
 Proponer actividades y tareas variadas, sin una única solución
 Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño
grupo, gran grupo)
 Promover la creatividad, la ilusión y la satisfacción personal por hacer bien las cosas
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Animarles con frases como “confío en ti”, “puedes
hacerlo”, “cada vez lo haces mejor”
 Aprovechar algunas actividades para trabajar los
sentimientos
 Enseñarles desde el ejemplo valores como el respeto,
la ayuda, la empatía, el saber estar

26. ¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA
Situaciones-problema

27. Ámbito
Personal
Saber moverse por la
vida
Saber presentarse
Explicar, dar opiniones,
argumentar, resumir
Resolver problemas
cotidianos
Saber estar
Tener valores
Empatía …
Ámbito social
Ser un ciudadano del
mundo que conoce
sus problemas y busca
soluciones
Ámbito profesional
Saber hacer para el futuro
Escribir una carta, un email,
un curriculum
Crear un portafolio digital
Una presentación de
diapositivas
Hablar en público …
Ámbito
académico
Resolución de
problemas o
situaciones
relacionadas con
cada materia

28. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala
en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe
iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle
una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los
nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero
es desconocido. ¿Qué ha pasado?
¿?
El Ministerio del Tiempo entra en clase
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

29. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0 para
hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...

30. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Hacer una investigación
en Internet
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

31. PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
REPETIR LOS APRENDIZAJES
A lo largo del curso
A lo largo de la Etapa
En diferentes
materias
 Hacer una investigación
en Internet
 Escribir un artículo de
opinión
 Hacer una exposición
oral
 Crear una historia digital
Elaborar un portafolio
digital …

32. En el camino …

33. Algunos apuntes a tener en cuenta
Carlos Puerta Berritzegune Nagusia
• De lo cercano a lo lejano.
• De lo experiencial a lo teórico.
• Cronología.
• Multicausalidad.
• Primar: lo actual y problematizante, lo de carácter social y
ciudadano.
• Sucesión y simultaneidad.
• Geografía no exclusivamente descriptiva sino centrada en
problemas sociales y del medio ambiente.
• El papel de las TIC.

34. EJEMPLOS DE TAREAS

35. Investigación Exposición
oral
Escritura
Creatividad
Digital
Emociones
Sentimientos

36. Vamos a ir analizando qué estructura y
herramientas tienen en común las
secuencias didácticas que aparecen
a continuación…

37. Investigación
Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Digital
Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y
hablar en público
Emociones
Sentimientos

38. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de
diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y
expresamos sentimientos
Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema?
Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo
Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas
Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y
herramienta de evaluación
Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y
herramienta de evaluación
TAREA DE
INVESTIGACIÓN

39. Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Tarea: Escribir una entrevista y puesta en escena
Digital Emociones
Sentimientos

40. Escribir una entrevista y puesta en escena
TAREA DE ESCRITURA
ACTIVIDAD 1: Escribimos las
preguntas de la entrevista. Modelos,
ejemplos. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 2: Alto en el camino.
Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 3: Corregimos el borrador
y redactamos el texto definitivo de la
entrevista. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 4: Hacemos la entrevista,
grabándola con una videocámara para
que la puedan ver y escuchar
nuestros compañeros en clase.
Orientaciones y tutorial
SECUENCIA DIDÁCTICA

41. PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
Colegio Ayalde 4º ESO
Entrevistas individuales
Entrevistas en grupo
PRODUCCIONES DEL ALUMNADO

42. Escritura
Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
Digital
Creatividad
Investigación
Emociones
Sentimientos

43. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares,
contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta.
Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a
nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les
ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes,
tutorial , plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de
evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros.
Plantilla de evaluación de la exposición oral.

44. ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua

45. Escritura
Tarea: Hacer una obra de Arte
Digital
Creatividad
Exposición
oral
Emociones
Sentimientos

46. ACTIVIDAD 1: Nos inspiramos
viendo modelos y comenzamos
nuestra obra de arte. Modelos,
ejemplos. Orientaciones y
plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 2: Alto en el
camino. Reflexionamos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 3: Terminamos
nuestra obra de arte. Plantilla
de evaluación
ACTIVIDAD 4: Explicamos
nuestra obra de arte a los
demás. Orientaciones
TAREA CREATIVA: Hacer una obra de Arte

47. Obras de Arte del Colegio Ayalde

48. ¿Qué estructura y herramientas
tienen en común las secuencias
didácticas que hemos visto?

49. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA

50. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
HAITÍ LLORA
UN BILLETE DE IDA Y
VUELTA
EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL
AYER Y HOY

51. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “HAITÍ LLORA”
Tarea 1: ¿Qué ocurrió
en Haití? Investigación,
presentación de
diapositivas y
exposición oral en el
aula
Tarea 2: ¿Y si fuera
yo? Siento en mi
corazón
Tarea 3: Escribo un
diario personal
Tarea 4: Me gustaría
cambiar. Escribimos
un e-mail al director
del Centro
Tarea 5: Las ideas se
hacen realidad.
Organizamos una
fiesta en le Centro

52. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
1ª Secuencia
Colón, en busca de un
sueño
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en
una presentación de
diapositivas y exposición
oral en el aula
Tarea 2: Escribir un diario o
crear una obra de arte
Tarea 3: Conectamos con
el presente. Artículo de
opinión “Cristóbal Colón
en el siglo XXI”
2ª Secuencia
Odio, sangre y lágrimas:
huyendo de la muerte
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en
una presentación de
diapositivas y exposición
oral en el aula
Tarea 2: Escribir un relato o
un artículo de opinión
Tarea 3: Conectamos con
el presente. Historia digital
sobre conflictos y
problemas en el siglo XXI
3ª Secuencia
Escapando de la pobreza:
compro billete para España
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en
una presentación de
diapositivas y exposición oral
en el aula
Tarea 2: Hacer una entrevista
o escribir una canción
Tarea 3: Elaborar un cartel
digital sobre la inmigración
en España

53. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY”
Tarea 2: Escribo un
diario poniéndome en la
piel de …
Tarea 3: Conectamos con la actualidad.
Trabajo y explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
Elegir:
• Historia digital
• Cartel digital
• Escribir y recitar un poema
• Utilizando diferentes personajes, contar
alguna situación de explotación infantil y
juvenil
• Hacer una puesta en escena a través de
ballet, danza, mimo
• Escribir y cantar una canción denuncia
• Crear una obra de arte
Tarea 1: La
Revolución Industrial.
Investigación,
presentación de
diapositivas y
exposición oral en el
aula

54. ¿Y la evaluación
¿Para qué?

55. ¿?

56. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN
CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA

57. Enseñar a “Aprender”
ALUMNADO
PROTAGONISTA
PROFESORADO
ENTRENADOR

58. “Los errores no
se sancionan.
Se aprende de
ellos”

59. La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle competencias
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ
LOS APRENDIZAJES DE SU
ALUMNADO

60. Las competencias se evalúan a través de las
tareas o producciones finales que los
alumnos hacen en clase

61. • Competencia aprender a aprender: Saber
pensar y aprender
• Competencia para la iniciativa personal:
Saber hacer y emprender
• Competencia para la autonomía: Saber ser
• Competencia social: Saber convivir
QUEDAN GARANTIZADAS …
Si ….
LAS COMPETENCIAS …

62. LA TAREA (Producto final) TIENE:
- Pautas, orientaciones, buenos modelos
- Herramientas de planificación
- Momentos de reflexión sobre el aprendizaje
- Instrumentos de evaluación
• Escalas de valoración
• Rúbricas

63. Se facilitan tareas abiertas,
que no tengan una única
solución
Doy la opción a que el alumno-a pueda
elegir entre varias tareas según sus
gustos e inteligencias
Propongo momentos para el trabajo individual,
en parejas, pequeño y gran grupo

64. Lo que no se evalúa
se devalúa
• No se puede evaluar sólo con
un examen o prueba final
• Son los criterios de
evaluación y los estándares
de aprendizaje los que
orientan el proceso
• La evaluación tiene que servir
para autorregularse
• La calificación ha de ser
equilibrada

65. El profesor-a para evaluar tiene que
planificar la evaluación

66. Partir del Curriculum LOE
- Criterios de evaluación
- Indicadores de evaluación
Partir del Curriculum LOMCE/HEZIBERRI
- Criterios de evaluación
- Estándares de aprendizaje

67. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Al comienzo de curso
Al comienzo de cada unidad didáctica

68. • Cómo van a ser evaluados
• Con qué herramientas
Los aprendices en todo
momento tienen que saber …
• Criterios de evaluación adaptados y
contextualizados por curso
Curriculum de Educación Básica
(páginas 246-249)

69. ¿Qué puede
evaluar el
profesorado?
¿Con qué
instrumentos?
¿Cómo evaluamos?

70. ¿Qué quieres?
Al alumno-a …
¿Qué le pides?
¿Qué le entrenas?
¿Qué le valoras?
ALUMNADO Y FAMILIA
Decirles desde principio de curso
que les vamos a pedir y recordarlo
a lo largo del curso
Ejemplo
Examen 6 puntos
Comportamiento 1 punto
Trabajo en clase 1 punto
Trabajo en casa 1 punto
Participación 1 punto
Joan Vaello
Evaluar mirando
la equidad

71. Las actividades significativas
elegidas con anterioridad y los
trabajos realizados en el proceso:
 Apuntes
 Archivos de e-mail
 Guiones, mapas conceptuales iniciales
 Conversaciones, decisiones, y archivos
de revisión de los trabajos
 Párrafos cortos o borradores que
reflejen adelantos en el proyecto
 Producciones finales
 Pruebas
 Portafolios …
¿Qué evalúa el profesorado?

72. Plantillas de observación del trabajo diario
Informe de progresión después de hacer una actividad o
investigación
Borradores y producciones finales
 Listas de valoración
Rúbricas
Pruebas,...
¿Con qué instrumentos?

73. ¿Para qué sirven las escalas de valoración
y las rúbricas?

74. Saber los pasos
de una actividad o
tarea
Hacer una
evaluación
individual
Hacer una
coevaluación
Evaluar el
profesor a sus
alumnos
Para…

75. Escalas de valoración

76. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO
Materia:
Alumno-a: Curso:
1 2 3
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos
En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones
del profesor-a
Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados
La ortografía es correcta
Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden
Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información
Buena presencia a nivel decorativo, creativo
1. Adecuado
2. Suficiente
3. Inadecuado

77. Rúbricas

78. Rúbricas
Hacer una exposición oral

79. ¿Cómo controla el
alumnado si está
aprendiendo?
Auto-evaluación

80. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
Herramientas de planificación y control
del aprendizaje
 Escalas de valoración
 Rúbricas
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás compañeros
Andamiaje para crecer en el aprendizaje

81. HERRAMIENTAS QUE PUEDO
OFRECER A MIS ALUMNOS
EL DIARIO
DE APRENDIZAJE

82. Parar en
algunos
momentos
para
reflexionar
sobre lo que
están
aprendiendo

83. •¿Qué estoy aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy
utilizando?, ¿para qué me
sirven?
•¿Con quién estoy
aprendiendo?
• ¿Qué dificultades tengo?
•¿Quién me puede ayudar?
• ¿Cuál es mi grado de
implicación en la tarea que
estoy realizando?
¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?

84. ¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje
una vez terminado?
¿Qué he aprendido?
Evalúo la experiencia de aula

85. Algunas frases de los
alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas
que antes no valorabas
 Nos ha gustado trabajar
en grupo porque, si alguno
no sabe algo, le podemos
ayudar
 Me he sentido bien
conmigo mismo porque
hemos podido ayudar a otras
personas
 He estado a gusto con mis
compañeros y profesoras y
se aprende un montón
 Me ha gustado la
exposición oral porque he
aprendido a expresarme
A DESTACAR …
“He aprendido a no tener vergüenza de
mí misma”

86. Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información, hacer las
tareas, presentarlas… Acabas aprendiendo
más que si hubiéramos hecho un examen
porque eso se te olvida al día siguiente pero
haciéndolo de esta forma no.
He aprendido a hablar en público sin ningún
miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en
grupo.
Además de aprender a redactar mejor tanto
resúmenes como artículos de opiniones, he
aprendido mucha historia
Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y
hemos aprendido muchas cosas, desde
utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte.
Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un
momento en el que no hicieses nada, al buscar
información y al oír también a mis
compañeras, sin quererlo he aprendido
muchísimo.
He aprendido a utilizar diferentes herramientas
de Internet.
LAS FRASES
He aprendido mucho más que en una clase
normal
De ahora en adelante aplicaré lo que he
aprendido en otras asignaturas y trabajos

87. Y llegamos a la meta
¿Nos atrevemos a hacer algún
cambio en el aula?

88. 1 Utilizar recursos que ya
están en la Red

89. Proyecto Edia

90. Seguir el trabajo de….
• Manuel Jesús Fernández Naranjo
• Víctor Marín
• Virginia Capilla
• Pepa Botella …

91. Paseando por el aula
Desde el curso 2010-2011

92. 2 Diseñar una secuencia didáctica
Poner curriculum ciencias sociales

93. Diseño una secuencia didáctica

94. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO