La observación describe una clase de Prácticas del Lenguaje sobre el cuento extraño de Edgar Allan Poe. La docente presenta al autor y su obra, luego lee un cuento en clase. Los estudiantes participan compartiendo lo que conocen de la historia. Más tarde se corrigen tareas y se enfatizan conceptos literarios como verosimilitud y personajes.

1. Observación N° 4
Colegio: Instituto “Nuestra Señora” de Ascensión. DIEGEP 4207
Espacio Curricular: Prácticas del Lenguaje
Docente responsable: Aguzzi, Liliana María
Practicante: Zanoni, Alina Carla
Curso: 3° Año . E.S.B
Turno: Mañana
Período lectivo: 2018
HORA DESCRIPCIÓN DE LOS
HECHOS
INFERENCIAS
SUBJETIVAS
HIPÓTESIS
INICIALES
Jueves
21/06
8.55 a
9.55
horas.
La profesora ingresa al
aula, saluda
respetuosamente y los
alumnos responden, solo
algunos varones demoran en
ubicarse en su lugar. Me
vuelvo a colocar en un banco
desocupado casi al final del
salón lo que permite una
mirada más amplia y
analítica. La docente
plantea el tema a trabajar
“Los paratextos del libro”
y los relaciona con temas
anteriores mostrando
algunos libros para analizar
en ellos los diferentes
paratextos (tapa,
contratapa, lomo, índice,
solapa) su importancia y la
información que nos
aportan como lectores. Los
alumnos los reconocen y
aportan ejemplos de otros
Desde mi punto de
vista la clase fue
muy práctica y
participativa ya que
los temas así lo
requerían. Me
resultaron
interesantes las
temáticas
planteadas y útiles
en nuestro
recorrido como
lectores. Me siento
satisfecha con la
observación y la
dinámica de la clase.
Tanto el material
trabajado, los
textos, la relación
con los alumnos y la
docente hicieron que
mi estadía sea
placentera y
provechosa. Me
De acuerdo a lo
observado durante
esta hora de clase,
la docente fue en
todo momento una
facilitadora del
conocimiento ya que
siempre mantuvo
una actitud activa
generando interés y
participación de los
alumnos e
interactuando con
ellos para generar
conocimientos. Se
aproxima de este
modo a las
propuestas del
paradigma
constructivista.

2. libros leídos. Luego se
completan 4 actividades
que propone el libro de
textos sobre los conceptos
de los mismos, los tipos de
índices y la biografía del
autor. Se muestra a modo
de ejemplo “El mundo de
Sofía” de Jostein Gaarder.
Los alumnos las resuelven
en forma individual o con el
compañero de banco, la
docente recorre el salón
evacuando dudas. Algunos
conversan y una alumna me
pide ayuda para resolver las
actividades. Me acerco y la
oriento a completar las
mismas simplemente con
algunas indicaciones. Ya
casi finalizando la hora
muchos habían terminado
las tareas indicadas por la
docente. Toca el timbre y la
profesora autoriza a salir.
gusta lo que hago y
me dan ganas de
volver.
ANÁLISIS: El abordaje de la clase fue en forma teórica-práctica con ejemplos
concretos y visibles para poder identificar los paratextos del libro que se
estudiaban. La jornada fue ordenada y muy participativa por parte de los
estudiantes que aportaban ejemplos y podían reconocer los conceptos trabajados.
Las cuestiones básicas de la clase fueron respetadas, presentación, desarrollo y
cierre aportando siempre a la producir conocimientos útiles y prácticos para la vida
cotidiana de los lectores. El docente pudo adaptarse a las características de los
alumnos incentivándolos con estrategias adecuadas.

3. Observación N° 5
Colegio: Instituto “Nuestra Señora” de Ascensión. DIEGEP 4207
Espacio Curricular: Prácticas del Lenguaje
Docente responsable: Aguzzi, Liliana María
Practicante: Zanoni, Alina Carla
Curso: 3° Año . E.S.B
Turno: Mañana
Período lectivo: 2018
HORA DESCRIPCIÓN DE LOS
HECHOS
INFERENCIAS
SUBJETIVAS
HIPÓTESIS
INICIALES
Miércoles
11/07
8.55 a
9.55
horas.
Luego de disfrutar del
recreo breve, los alumnos
ingresan al salón algo
inquietos. La docente
entra también y me pide
que me acerque a su lado
para poder saludar al
alumnado. Saluda y la gran
mayoría responde al
mismo. También saludo a
los chicos y ella les
recuerda que
retomaremos algunas
clases con mi presencia
para observar y aportar
al trabajo que realizan en
las clases de Prácticas del
Lenguaje. Se inicia la clase
con un tema nuevo “El
cuento extraño” con el
ejemplo de “El corazón
delator” del autor
estadounidense Edgar
Es la mitad de la
mañana y los
alumnos están más
despiertos y
activos. Muchos
conversan y les
cuesta mantenerse
atentos a la clase.
En más de una
oportunidad hubiera
pedido “Silencio” y
llamar los alumnos al
orden pero no
correspondía. Me
sentía inquieta
también y
movilizada a
participar de esa
clase con un tema
tan lindo como lo
son los cuentos de
Edgar Allan Poe.
Coincido en esta
oportunidad con las
ideas teóricas que se
proponen para
desarrollar en los
alumnos varias
competencias como
las comunicativas,
comprensivas,
expresivas entre
otras tomando como
base el uno de
nuestro lenguaje. Se
permite interpretar
comprensivamente un
texto y poder
ponerlo en palabras
empleando ideas
claras, vocabulario
adecuado ,
coherencia textual
pudiendo reconocer
las características

4. Allan Poe. La profesora
presenta el autor y su
narrativa con un cuadro
sinóptico en el pizarrón y
da su explicación
incluyendo fechas, obras,
ejemplos, período en el
que escribe el autor, etc.
Luego los alumnos toman
nota del mismo en la
carpeta de clases y se
disponen a abrir el libro
de textos para poder
compartir la lectura de
esta historia de suspenso
a pedido de la docente.
Ella comienza a leer en
alta voz y los alumnos la
siguen en silencio y otros
se distraen conversando.
Un alumno interrumpe
para decir que ya lo había
leído en las horas del
taller de lectura y era “re
buena la historia”, dos
alumnas más mencionan
conocerla y la profesora
les pregunta ¿Qué
conocen de la historia?
¿Qué se acuerdan? ¿Lo
quieren compartir antes
de seguir con la lectura?
Una de las alumnas
comenta que muere
alguien y hay un loco en el
cuento que se obsesiona.
La docente afirma este
comentario y se retoma la
lectura. Al finalizar, los
alumnos se muestran un
tanto sorprendidos con el
final y hacen comentarios
Quisiera destacar
la explicación y
claridad de la
docente para
evacuar dudas.
Me gusta mucho la
propuesta de
lectura grupal y
análisis. Me parecen
interesantes estos
cuentos extraños y
toda la creatividad
que permiten
abordar con
respecto a los
personajes, lo
sobrenatural del
relato y el misterio
que despiertan.
Se permiten
aprendizajes
interesantes de
acuerdo a los
diferentes
intereses de los
alumnos sobre este
tema incentivando a
la lectura y la
escritura.
Me sentí muy
entrometida en la
clase y cómoda con
la propuesta áulica
desarrollada por la
docente co-
formadora.
de este tipo de
relatos extraños. Se
construye el
conocimiento desde
la propia experiencia
atravesados por el
lenguaje y el
contexto que nos
rodea.
Debemos recordar
además, que la
docencia es eficaz
acompañada de la
propia personalidad
del docente, su
paciencia y análisis
de las situaciones
áulicas.

5. interesantes. Para poder
ver todas esas opiniones la
docente les indica una
actividad de escritura. La
docente se sienta a llenar
el libro de temas. Algunos
conversan entonces les
recuerda que tienen que
trabajar. A los pocos
minutos suena el timbre.
ANÁLISIS: La clase se desarrolló en un inicio de forma tradicional donde la
docente explicó al frente y empleando el pizarrón la biografía del autor y las
características del cuento extraño. Se practicó lectura y escritura y los alumnos
tuvieron su espacio de participación y aportes en relación a la historia leída de
Edgar Allan Poe. En algunos momentos faltó el orden y debió llamarse al silencio
de algunos alumnos que se dispersaban. Podemos afirmar que el docente no es
un simple transmisor de conocimientos, más bien, la docencia es consecuencia ,
también, de las características de la personalidad tales como la paciencia, la
persistencia , la capacidad de analizar problemas y la comprensión de los
alumnos.
Observación N° 6
Colegio: Instituto “Nuestra Señora” de Ascensión. DIEGEP 4207
Espacio Curricular: Prácticas del Lenguaje
Docente responsable: Aguzzi, Liliana María
Practicante: Zanoni, Alina Carla
Curso: 3° Año . E.S.B
Turno: Mañana
Período lectivo: 2018
HORA DESCRIPCIÓN DE LOS
HECHOS
INFERENCIAS
SUBJETIVAS
HIPÓTESIS
INICIALES

6. Jueves
12/07
8.55 a
9.55
horas.
Se ingresa al aula y la
docente saluda, los alumnos
ordenados responden y
toman asiento. Se solicita a
los alumnos que abran las
carpetas para corregir
tareas sobre los temas de
la clase anterior de cuento
extraño. La docente
recorre las filas de bancos
controlando si realizaron o
no la tarea los alumnos y los
califica en su planilla.
Algunos se muestran
preocupados y otros con
total desinterés dicen que
no lo han hecho, ella les
pregunta ¿Por qué no lo
realizaron? ¿Qué dificultad
tuvieron? Algunos
argumentan no haber
entendido tal o cual
consigna y otros
simplemente porque no.
Antes de corregir en voz
alta les llama la atención
con respecto al
cumplimiento y la
responsabilidad y las
condiciones de aprobación.
Se procede a corregir
actividades donde sólo
algunos alumnos levantan la
mano para participar. Se
detectan ciertos errores y
la docente los aclara en
forma oral releyendo las
actividades del libro. Se
hace hincapié además en los
aspectos teóricos: La
Literatura y la
verosimilitud, la vacilación
En esta observación
me gustó la actitud
de la docente frente
a la responsabilidad
de realizar las tareas
y el compromiso con
la materia. Mostró
buena actitud,
firmeza y
predisposición con
los contenidos que se
desarrollan.
Muchos alumnos se
mostraron
desinteresados
porque no cumplieron
con lo solicitado de
tareas o no podían
seguir el tema y se
encontraron
desmotivados con el
aprendizaje. Otros,
en cambio, eran más
participativos y a
medida que la
docente explicaba
hacían pequeñas
anotaciones en la
carpeta.
Aunque por
momentos el clima de
la clase fue tenso
luego puso
desarrollarse con
normalidad gracias al
aporte de la docente
que supo manejar la
situación
construyendo los
aprendizajes.
Podemos afirmar
que la docente
sabía qué enseñar y
cómo hacerlo
pudiendo adaptar
los contenidos a las
necesidades
escolares y del
grupo.
Considerando los
diferentes modelos
de enseñanza
estamos en
condiciones de
decir que se logró
construir junto a
los alumnos , y a
partir del error, el
conocimiento que
se pretendía en los
objetivos áulicos.
Hubo una
apropiación de los
saberes con la
metodología y
recursos reales
gracias a la
adaptación de las
estrategias y la
docente a las
necesidades de los
alumnos.

7. del lector, los indicios en
estas historias extrañas,
los tipos de personajes y
narradores presentes como
recursos para facilitar la
comprensión lectora de
este tipo de relatos. Ahora
muchos intervienen, la
mayoría presta atención
para participar. Se les
indica como actividad
realizar una síntesis en la
carpeta con lo desarrollado
en clase guiados por algunas
páginas del libro de textos.
Toca el timbre para salir al
recreo. Se sale en general
en forma ordenada. Me
acerco a la profesora y le
comento mi interés por esta
temática y el autor lo que
nos permite dialogar
brevemente sobre el
desarrollo de la clase y la
actitud de algunos alumnos.
ANÁLISIS: Desde mi punto de vista la clase tuvo dos momentos bien marcados.
Por un lado un momento de alerta roja ya que la disciplina y el cumplimiento de las
actividades no se habían logrado y la docente debió recordarles a los alumnos las
condiciones de trabajo y el compromiso y la responsabilidad necesarias para
lograr la aprobación del trimestre. Este momento estuvo cargado de silencios y
miradas, muchas de ellas incómodas. Por otra parte, se habilitó luego una
segunda etapa de luz verde donde hubo aportes de ambas partes, docente –
alumnos, explicaciones, evacuación de dudas, nuevos conceptos, análisis literario,
etc lo que permitió construir nuevos aprendizajes a partir de la realidad áulica.