1. ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTORA Y
TIC
Por una escuela Inclusiva y real
Master de Educación y Sociedad Inclusicas
- Tecnologías de la información y comunicación para la inclusión -
Tamara Gonzalo Silvestre
2. “El niño es el principal actor en la gestión de
su destino vital, un destino que él mismo
parcialmente construye por anticipado con
sus sueños y proyectos (aún cuando
aparentemente no pueda expresarlos).
Difícilmente se podría ser persona, sin ser
agente en el contexto, siendo mero paciente
del mismo. De ahí que la dimensión de
autodeterminación individual es, en nuestra
concepción, un factor crítico en la educación
y en la consideración de los niños con
necesidades educativas especiales”.
(Arbea y Tamarit, 2003).
3. 1. Concepto y
clasificación
• Según la afección cerebral
• Según la intensidad de la afección
• Según la zona del cuerpo afectada
• Según la afectación del tono muscular
4. Es importante diferenciar entre:
Según la OMS (Organización Mundial de la Salud)
• Deficiencia: pérdida o anormalidad de una
estructura o función anatómica, fisiológica o
psicológica.
• Discapacidad: imposibilidades de realizar una
actividad
• Minusvalía: es la consecuencia de las
deficiencias y discapacidades.
5. La deficiencia motora es…
Aquella que provoca en la persona que la
presenta alguna disfunción en el aparato
locomotor. Implica ciertas limitaciones
posturales, de desplazamiento y de
coordinación de movimientos. El origen
puede ser congénito o adquirido, y se
puede presentar con grados muy
variables.
6. Clasificación de las
deficiencias motoras
Según Elisabet Matín Gamero y Diego Copé Gil, ISSN 1988-
6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 6 – MAYO DE 2008
• Atendiendo al tipo de afección cerebral.
Trastornos motóricos con afectación cerebral
Trastornos motóricos sin afectación cerebral
• Según la intensidad de la afectación:
Leve
Moderada
Grave
7. Clasificación de las
deficiencias motoras
Elisabet Matín Gamero y Diego Copé Gil, ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 6 – MAYO DE 2008
• Según la zona del cuerpo afectada:
Monoplejia o monoparesia
Hemiplejia o hemiparesia
Paraplejia o paraparesia
Tetraplejia o tetraparesia
8. Clasificación de las
deficiencias motoras
Elisabet Matín Gamero y Diego Copé Gil, ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 6 – MAYO DE 2008
• Según la afectación del tono muscular:
La espasticidad (voluntariedad en los
movimientos)
El atetoide o la atetosis (movimientos
lentos, irregulares y espontáneos -
incontrolado)
La ataxia (coordinación y equilibrio)
9. Casos más habituales en las
aulas
• Parálisis cerebral: afecta al movimiento y
acarrea problemas perceptivos,
sensoriales e intelectuales.
• Espina bífida: anomalía en la columna
vertebral.
• Distrofia muscular: debilidad y deterioro
muscular y óseo.
• Otros
10. 2. Accesibilidad y NEE
en deficiencias motoras
e intervención
• En el desplazamiento
• En la manipulación
• En el control postural
• En la comunicación
• Legislación relacionada
Siguiendo la
Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Deficiencia Motora, la
Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.
11. En el desplazamiento
Las dificultades para el desplazamiento varían en
grado, desde los casos en que la movilidad es
nula hasta aquellos en que el desplazamiento
se da a través de algún tipo de ayuda. Las
barreras arquitectónicas son, por tanto, la
principal dificultad y un potente factor de
marginación
12. En la manipulación
La escritura es una de las actividades para la que
más dificultades encuentran los niños y niñas con
deficiencia motora.
13. En el control postural
Una buena postura corporal es importante
para prevenir malformaciones óseas,
evitar cansancio muscular, mejorar la
percepción y realizar lo más eficazmente
posible las tareas escolares.
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14. En la comunicación
La comunicación, sobre todo en los alumnos y
alumnas con parálisis cerebral, suele presentar
serias limitaciones, por ello se utilizan sistemas
de comunicación aumentativos o alternativos.
Los más usados son el Bliss y el SPC (symbols
picture comunication)
15. La legislación relacionada
• Ley Orgánica 1/1990 de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educat
• R.D. 696/1995 de Ordenación de la Educación de los
N.E.E.
• Orden de 14 de
febrero de 1996, por la que se regula el procedimien
N.E.E.
16. La legislación relacionada
• Ley Orgánica 10/2002 de 23 de
diciembre, de Calidad en la Educación.
• Órdenes anuales, de la Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología por la que se
convocan ayudas para alumnos con
necesidades educativas especiales, en
concepto de fisioterapia, psicoterapia, logopedia
y atención domiciliaria.
17. La legislación relacionada
• REAL DECRETO 505/2007, de 20 de
abril, por el que se aprueban las condiciones básica
• Para ver aspectos a nivel general de edificación
y estructuras, consultar con el enlace a
“Estudio técnico: discapacitados físicos”
19. En relación al centro educativo
• Se debe garantizar las condiciones que favorezcan la
integración.
• La respuesta educativa debe partir del equipo educativo
• Los equipos y departamentos de orientación y deben
apoyar esta función, pero no sustituirla.
• El personal del centro ha de crear un clima adecuado
para la integración, proporcionando un ambiente que
favorezca el aprendizaje.
• El profesorado debe dar respuesta a las necesidades
educativas más o menos especiales que presente el
alumnado.
• La organización del centro educativo debe garantizar la
coordinación entre el personal docente y no docente.
20. En relación a los docentes
• Seleccionar objetivos funcionales y relacionados
con la vida cotidiana del niño/a.
• Secuenciar en pequeños pasos los objetivos
marcados.
• Practicar el suficiente número de veces para
consolidar el aprendizaje.
• Establecer la duración de las tareas de acuerdo
a la pauta de cansancio físico y el nivel de
atención óptimo.
21. En relación a los docentes
• Establecer el tipo de soportes verbales,
manuales o materiales que sean necesarios.
• Ofrecer oportunidades para un mayor
protagonismo en las interacciones en grupo.
• Diferenciar los distintos niveles de competencia
que presenta el alumno en las diversas áreas o
contenidos y establecer los grados de exigencia
apropiados a cada nivel.
22. Es imprescindible…
Delimitar el papel de cada
profesional (tutor/a, profesor/a,
PT, logopeda, médico,
rehabilitador, educador/a,
fisioterapeuta, auxiliar educativo,
…) pero realizar siempre un
trabajo en equipo.
23. 4. TIC aplicadas a la
discapacidad motora
• En el Software
• En el Hardware
24. Software
• Software del sistema: es el sistema
operativo (windows, aplle, linux)
• Software de programación: son los
programas informáticos (editores de texto,
intérpretes, …)
• Software de aplicación: son las
aplicaciones ofimáticas, bases de datos,
software educativos…
25. Software: adaptaciones
• KANGHOORU / AUTOR: Jordi Lagares
Roset
• HeadMouse / AUTOR: Catedra de
accesibilidad a las TIC - Universitat de
Lleida
• Teclado Virtual / AUTOR: Miguel
Aragües Nieto
Software gratis para discapacidad
26. Software: adaptaciones
Las adaptaciones de Windows para la
accesibilidad conllevan un coste adicional.
Micosoft pone al alcance de las personas con
discapacidad en su menu Panel de
contro/accesibilidad las siguientes opciones:
– Voz
– Lupa
– Teclado en pantalla
– Narrador y notificaciones visuales
Accesibilidad Microsoft
27. Software: adaptaciones
Apple pone a nuestro alcance varias opciones de
accesibilidad para personas con discapacidad
sin coste adicional.
– Ampliación de pantalla
– Voiceover
– Interfaz simplificada que favorece la exploración y el
aprendizaje
– Teclas para el ratón
– Teclas lentas
– Pulsación fácil
– Braille en espejo
– Lector de pantalla mediante gestos
– Subtítulo de películas
Accesibilidad Apple
Apple educación especial
28. Software: adaptaciones
Linux nos ofrece varios proyectos dedicados a
mejorar la accesibilidad de personas con
discapacidad.
– Proyecto KDE
– Proyecto GNOME
Recursos de accesibilidad de GNU/LINUX
29. Hardware
• Básico: fundamentales para que
ordenador funcione (torre, monitor,
teclado, ratón).
• Complementario: complementos
(impresora, escáner, usb, webcam,…).
30. Hardware: adaptación teclado
• Teclados reducidos: al ser
sus dimensiones más
reducidas necesitan de una
menor amplitud de
movimientos.
• Teclados ampliados: Sus
dimensiones son mayores que
las de los teclados
convencionales por lo que
necesitan de una menor
precisión en el movimiento
para accionarlo.
31. Hardware: adaptación teclado
• Teclados agrandados: son
teclados QWERTY de dimensiones
similares a las de un telado
estándar pero cuentan con un
menor número de teclas de mayor
tamaño.
• Teclados programables: son
teclados que pueden programarse
adaptándose a las necesidades de
cada usuario en concreto. Mediante
la colocación de láminas flexibles
de mayor o menor complejidad de
uso.
32. Hardware: adaptación teclado
• Teclados para una sola
mano: tienen una distribución
especial de las teclas que
permiten su acceso con una
amplitud de movimiento
reducida.
• Teclados especiales: teclado
con una distribución especial
por una disposición
extraordinaria de las manos,
con el ratón incorporado, etc.
33. Hardware: adaptación teclado
• Teclado por pedales: es un
dispositivo que funciona como
un teclado programable de
tres botones con el que puede
usarse conjuntamente con un
teclado regular.
• Teclado de conceptos: Son
teclados que constan, por lo
general de 128 casillas
programables con cadenas de
caracteres o acciones
asociadas a cada una de
ellas.
34. Hardware: adaptación teclado
• Licornio: Se trata de un casco
que lleva una varilla metálica
incorporada, a la cual se
puede fijar en su extremo un
pequeño puntero o un lápiz.
• Carcasa: Se trata de una
carcasa de metacrilato
transparente agujereada de
forma que se pueda acceder a
cada tecla sin presionar las
demás de forma involuntaria.
35. Hardware: adaptación ratón
• Ratón controlado por botones
– Utilizado mediante presión en
las teclas
– Varias velocidades
– Distintas versiones y tamaños
• Ratón activado por láser
– Montado sobre un marco de
plástico adherido al monitor
– Activación mediante puntero
láser
36. Hardware: adaptación ratón
• Ratón externo de barrido
– 13 luces que se encienden
en secuencia horaria
– Para personas con
movilidad limitada
• Ratones – joystick: son
ratones ergonómicos que
permiten su manipulación
por usuarios que tienen
dificultades para manejar
ratones convencionales.
37. Hardware: adaptación ratón
• Ratones magnificados:
permiten el acceso mediante
ratón a usuarios que no
disponen de precisión en el
movimiento.
• Emulador de ratón por
pulsadores: permite la
emulación de los movimientos
del ratón sobre la mesa pero
controlándolo con pulsadores.
38. Hardware: adaptación ratón
• Ratón ergonómico: su
funcionamiento es el de un
ratón convencional pero la
posición de la mano no debe
ser paralela a la mesa de
trabajo sino perpendicular a
ésta.
• Basados en sensores
ópticos: Permiten el
movimiento del cursor
mediante movimientos de
cabeza que son captados por
un sensor óptico.
39. Hardware: adaptación ratón
• Ratones de boca: los
ratones de boca permiten
mover el puntero del ratón
con el movimiento de la
boca. Los clic se harán
mediante soplo o
aspiración.
• Ratón para barbilla: es
un emulador de ratón por
joystick adaptado para su
uso con el mentón Tabla.
40. Hardware: adaptación ratón
• Ratones PAD: para personas
que tienen dificultades en el
manejo de los ratones pero
tienen capacidad para
independizar un dedo.
• Ratones adaptados para
pulsadores: son ratones
convencionales que adaptados
para su uso con cualquier tipo
de pulsador con conexión jack
estándar.
42. Hardware: adaptación otros
• Mini-sling
– Interruptores o sensores
especiales
– Personas con movilidad
reducida o sin fuerza de presión
– Ajuste de sensibilidad
– Un tipo para cada parte del
cuerpo
• Regleta o Pizarra interactiva
– Puntos Braille en relieve
– Celdas de escritura
– Reproducción oral de las letras
formadas
43. Hardaware: Para ver todo esto
en detalle…
• Educación CENICE accesibilidad,
educación y TIC
• Nuevas tecnologías y atención a la
diversidad
45. Las TIC logran…
• Facilitan la interacción e inclusión social.
• Mejora la motivación de las personas con
discapacidad y su calidad de vida.
• Aumentan los logros alcanzados por los
alumnos/as.
• Ayuda a desarrollar las habilidades y
competencias con una buena mediación
docente.
• Con la interrelación de tres sentidos, visual,
táctil y auditiva, se logra la adquisición de
conocimientos significativos.
49. Páginas web consultadas
• Blog Martín Betanzos
• Web proyecto FRESA
• Web de ARASAAC
• Web Anotnio Sacco
• Blog Software y discapacidad motriz
• Guía de atención a la discapacidad motora
• Revista digital de educación
• Blog espacio logopédico
• Para más información: Diigo Tamara Gonzalo
