material didactico

1. Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Inicial
1° “A”
“Material didáctico para el desarrollo
en edad temprana”
Docente: Claudia Castellanos
Alumna: Beatriz Alejandra Ávila García
Minuta: María Montessori, Federico Froebel y Zoltan Dienes
 Montessori: Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.
La mente absorbente María Montessori expresó una sensibilidad especial del niño para observar y para absorber todo en su ambiente inmediato como la "mente absorbente." Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida. Durante estos años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación con el ambiente. En estos años, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del niño. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con éxito de cuáles eran las impresiones en ese entonces, así si eran sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva. Los períodos sensibles Éste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es cuando atrae el interés del niño a una parte específica de su ambiente. Ayuda a estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente y que adquiere las características necesarias para su desarrollo en un adulto.
El ambiente preparado El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente está formado por dos factores el entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga la necesidad del niño en el orden y la seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.
Material Cubre todas las áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

2. Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Inicial
1° “A”
“Material didáctico para el desarrollo
en edad temprana”
Docente: Claudia Castellanos
Alumna: Beatriz Alejandra Ávila García
En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados científicamente y todos tienen un objeto de aprendizaje específico. Los materiales son adecuados al tamaño de los niños y se mantienen siempre en perfecto orden. Los materiales permiten a los niños realizar gradualmente ejercicios con mayor dificultad. El material está diseñado con elementos naturales como madera, vidrio y metal.
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido -El gusto y el olfato: Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. -El tacto: Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc. -La vista: Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas. -El oído: Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos. El método Montessori es una pedagogía educativa que responde a las necesidades psicológicas de cada niño. El ritmo de aprendizaje se adapta a su nivel de desarrollo e intereses, de manera que se genera un plan individualizado en el que, sobre todo, prima la libertad. Aporte al desarrollo infantil: -Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños -Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto -Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas -Cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender -Propuso ofrecer una educación adoptada a las necesidades de los niños

3. Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Inicial
1° “A”
“Material didáctico para el desarrollo
en edad temprana”
Docente: Claudia Castellanos
Alumna: Beatriz Alejandra Ávila García
Federico Froëbel: fuese el creador de kindergarten (jardín de niños). Ha hecho aportaciones relevantes a la pedagogía para su mejora en la práctica docente y por consecuencia dejando en los alumnos una buena educación. Mediante la educación integral defendió que la educación debe comenzar en la edad temprana. -Su sistema educativo contempla facultades físicas y mentales, formación intelectual, estética y moral. -Familia: padres como modelos, respeto hacia el niño y respeto a sus decisiones. -Educación y formación humana en el seno de la familia. -Niño como eje de todo proceso educativo (Paidocentrismo). -Actividad espontánea o auto-actividad: requisitos necesarios para el desarrollo infantil. La educación comienza en la niñez, y es ahí donde recalca la importancia del juego en el niño, porque a través de ello el niño se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la educación se debe dar en un ambiente de amor y libertad.
La educación debe favorecer el desarrollo integral del niño desde la más tierna edad, para lo que existir un nivel pre-escolar. La educación debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del niño, las cuales serían cinco: - Al movimiento, lo que como señalara ya Rousseau, significa no impedir sus movimientos (lo cual se hacía hasta el año en la época) y favorecer las actividades lúdicas. El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio. - A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al niño y se aconseja que aprenda, por ejemplo, a reconocer las formas geométricas por el tacto y no solamente por la vista. También señala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que más temprano aparece. - A despedazar objetos: porque desea el niño conocer el mundo y el cómo están hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ahí vuelve a integrarlas en un todo. Aconseja a modo ejemplar, dividir en trozos las figuras geométricas para que el niño, jugando, reúna los trozos en un todo con sentido. - A cuidar algo: a través del sentido de propiedad el niño aprende a respetar los objetos y posesiones de los demás. Por ejemplo, se le enseña a guardar sus cosas en su propio cajón y respetará el de los otros niños. Se le incita a ordenar más que los demás y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena.

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“Material didáctico para el desarrollo
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Docente: Claudia Castellanos
Alumna: Beatriz Alejandra Ávila García
Froebel utilizó el juego como un factor de enseñanza y creó juegos y canciones diseñadas para inculcar actitudes de cooperación y por medio de estos transmitir nuevos aprendizajes.
Produce el primer “don”: seis bolas de lana con los colores del espectro; luego el
Segundo: un conjunto de esferas, cubos de madera y un cilindro; y por último el tercero: un cubo constituido por ocho cubitos. Fabrica además libros “desmontables” y material didáctico, por ejemplo, un cubo para el autoaprendizaje de la lengua o un cubo geométrico (matemático). Cada cara de ese cubo “hablante” lleva una etiqueta en la que figura información sobre el cubo como volumen matemática, que a su vez da información sobre las distintas formas del discurso.
Pero Fröbel no siguió produciendo estos materiales porque sólo se utilizaron en escasa medida. Sin embargo, son importantes para su teoría del juego porque demuestran la relación de la pedagogía escolar con la del kindergarten. Lo que el cubo “autodidáctico” transmite al alumno con los textos escritos en sus caras, le muestran al niño de edad preescolar los “dones” y “actividades” a través del juego, es decir, mediante la participación activa y los juegos de construcción: su estructura, sus leyes y su condición de objeto en relación con la subjetividad del niño.
Así, en los materiales lúdicos de Fröbel se encuentra claramente el aspecto “autodidáctico”.
El “don” enseña al niño en el juego sus características, su estructura. Pero Fröbel pasa del material lúdico preescolar al material pedagógico y completa el aspecto autodidáctico mediante el fomento del juego y la participación del adulto en el juego infantil, para ayudar al niño en sus juegos o en sus construcciones con sugerencias y explicaciones. Así pues, los juegos educativos de Fröbel corresponden al modelo esférico: se trata de formar al niño, pero no a través de la ciencia sino en la manipulación activa de las formas elementales que simbolizan la “generalidad” de un objeto.

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“Material didáctico para el desarrollo
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Docente: Claudia Castellanos
Alumna: Beatriz Alejandra Ávila García
 Zoltan Dienes:
De acuerdo con el proceso mental de los niños (sigue las investigaciones de Piaget), señaló tres principios para elaborar una teoría del Aprendizaje: 1) Principio Dinámico: El aprendizaje avanza por ciclos que se suceden de forma regular, cada ciclo está formado por tres etapas: a) Etapa de Juego Manipulativo: hacia la construcción de las categorías. b) Etapa de Juego Constructivo: descubrimiento de regularidades. c) Etapa Práctica: Consolidación del ciclo, del dominio de juegos manipulativos y sus reglas, se accede a otros juegos manipulativos pero de nivel superior. 2) Principio de Variabilidad Perceptiva: Para abstraer una estructura matemática debemos encontrarla en una cantidad de estructuras diferentes, para poder percibir sus características meramente estructurales. 3) Principio de Variabilidad Matemática: Cada concepto matemático envuelve variables esenciales, que deben hacerse "variar", si se quiere alcanzar la completa generalidad del concepto. La aplicación asegura una generalización eficiente.
Aportes en el desarrollo infantil:
Seis Etapas de la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas
Primera Etapa: Adaptación
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desordenadas", sin objeto aparente, permitiendo que el niño interactúe libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfacción en la actividad misma, de donde surge la adaptación o propedéutica para las etapas posteriores.
Segunda Etapa: Estructuración
Es deseable una activada estructurada que reúna el mayor número de experiencias que conduzcan todas al mismo concepto para dar las reglas de juego (restricciones).

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Alumna: Beatriz Alejandra Ávila García
Tercera Etapa: Abstracción (Juego de Isomorfismo)
Aquí, se interioriza la operación en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta, como la comparación entre dos objetos diferentes que comparten algunos aspectos, dando lugar a la toma de conciencia de la estructura de los juegos realizados.
Cuarta Etapa: Representación Gráfica o Esquemática
Representación de la estructura común de manera gráfica o esquemática como forma de visualización o manifestación de la misma.
Quinta Etapa: Descripción de las Representaciones
Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representación con el lenguaje técnico del procedimiento u operación, introduciendo el lenguaje simbólico de las matemáticas.
Sexta Etapa: Formalización o Demostración
En este momento el niño es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y de forma convencional, al mismo tiempo que tiene la facultad de devolverse, explicando cada uno de los procesos anteriores.
Los bloques lógicos
Material que constan de 48 piezas sólidas, generalmente de madera o plástico, y de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada una de las piezas se le asignan diversos valores:
 El color: rojo, azul y amarillo.
 La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
 Tamaño: grande y pequeño.
 Grosor: grueso y delgado.
Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, en tres o en las cuatro.

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Los bloques lógicos sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico.
A partir de la actividad con los bloques lógicos, el niño llegará a:
 Nombrar y reconocer cada bloque
 Reconocer cada una de sus variables y valores
 Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez.
 Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
 Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
 Establecer la relación de pertenencia.
 Definir elementos por la negación.
Lagunas conceptuales
 Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.  Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños
 a) Etapa de Juego Manipulativo: hacia la construcción de las categorías. b) Etapa de Juego Constructivo: descubrimiento de regularidades.

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Alumna: Beatriz Alejandra Ávila García
Ideas más importantes de cada autor:  Montessori: Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia.  Froebel: “el juego” Elemento que impulsa la actividad de los niños, del juego nace la creatividad de los niños, es el nivel más alto de desarrollo del niño, Froebel le da importancia porque a través de él, el niño sus cualidades personales para la vida adulta.  Zoltan Dienes: Los bloques lógicos, si se denominan así es por su principal función, que es la de ser material para trabajar los procesos lógicos en el aprendizaje de las matemáticas.
Aportes significativos:
El método Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad del niño, no sólo sus facultades intelectuales sino también sus poderes de deliberación, iniciativa y elección independiente, junto con sus complementos emocionales. Al vivir como un miembro libre de una comunidad social, el niño se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales.
Para Fröebel a través del juego-trabajo, la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y comprometida. Dentro de las propuestas de Froebel, la más importante de mencionar es la invención de juegos didácticos, los cuales permiten explorar en profundidad el razonamiento espacial, el pensamiento analítico y el diseño creativo.
La aportación que hace Zoltan Dienes a la educación, es de gran importancia ya que se basa en el aprendizaje de las matemáticas y el razonamiento, su aportación de los bloques lógicos es una manera de que el niño de temprana edad comience a usar su capacidad de pensamiento y así desarrollar su razonamiento.