area competitiva

1. Definición de competenciasDefinición de competencias
genéricas y específicas de lasgenéricas y específicas de las
titulacionestitulaciones
Carlos Marcelo GarcíaCarlos Marcelo García
DeptoDepto Didáctica y OrganizaciónDidáctica y Organización
EscolarEscolar

2. ¿Por qué hablamos de¿Por qué hablamos de
COMPETENCIAS?: Los cambiosCOMPETENCIAS?: Los cambios
que venimos observandoque venimos observando

3. Un nuevo ordenamiento económico yUn nuevo ordenamiento económico y
socialsocial
La importancia de la innovación y elLa importancia de la innovación y el
conocimientoconocimiento
Auge de las nuevas tecnologíasAuge de las nuevas tecnologías
Cambios en la organización y estructuraCambios en la organización y estructura
del trabajodel trabajo
Cambios en las demandas hacia losCambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadoresciudadanos y trabajadores
Demanda de flexibilidad a los sistemasDemanda de flexibilidad a los sistemas
de formación: aprendizaje a lo largo dede formación: aprendizaje a lo largo de
toda la vidatoda la vida

4. ¿Cómo hemos venido funcionando¿Cómo hemos venido funcionando
hasta ahora?hasta ahora?
El mundo de laEl mundo de la
Formación en lasFormación en las
Universidades
El mundo del
TrabajoUniversidades
Demanda especializada y
formación continua
Oferta de títulos y de titulados

5. Las Universidades europeas ante laLas Universidades europeas ante la
Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento
Necesidad de vinculación, diálogoNecesidad de vinculación, diálogo
constructivo entre oferta y demanda,constructivo entre oferta y demanda,
entre Universidades y empresasentre Universidades y empresas
(públicas y privadas)(públicas y privadas)
Competencia con otras instancias deCompetencia con otras instancias de
formación: CALIDADformación: CALIDAD
Transparencia y homologación de laTransparencia y homologación de la
formación: movilidad de los ciudadanosformación: movilidad de los ciudadanos
Universidades abiertas a la formaciónUniversidades abiertas a la formación
continua y a modelos de aprendizajecontinua y a modelos de aprendizaje
activosactivos

6. ¿De qué hablamos cuando¿De qué hablamos cuando
hablamos de competencias?hablamos de competencias?
Polisemia del conceptoPolisemia del concepto
Variedad de definicionesVariedad de definiciones

7. «« las características de fondo de un individuo quelas características de fondo de un individuo que
guarda una relación causal con el desempeño efectivoguarda una relación causal con el desempeño efectivo
o superior en el puesto».o superior en el puesto».
Competencia es un conjunto identificable y evaluableCompetencia es un conjunto identificable y evaluable
de conocimientos, actitudes, valores y habilidadesde conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre sí que permiten desempeñosrelacionados entre sí que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segúnsatisfactorios en situaciones reales de trabajo, según
estándares utilizados en el área ocupacional.estándares utilizados en el área ocupacional.
La Ley Orgánica 5/2002 de 19La Ley Orgánica 5/2002 de 19 dede junio, de lasjunio, de las
CualificacionesCualificaciones y de la Formación Profesionaly de la Formación Profesional
Competencia profesional: el conjunto deCompetencia profesional: el conjunto de
conocimientos y capacidades que permitan elconocimientos y capacidades que permitan el
ejercicio de la actividad profesional conforme a lasejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleoexigencias de la producción y el empleo

8. La OCDE en un estudio titulado DESECOLa OCDE en un estudio titulado DESECO
((DefinitionDefinition andand selectionselection ofof competenciescompetencies))
las define comolas define como
“la capacidad para responder a las“la capacidad para responder a las
demandas y llevar a cabo tareas de formademandas y llevar a cabo tareas de forma
adecuada. Cada competencia se construyeadecuada. Cada competencia se construye
a través de la combinación de habilidadesa través de la combinación de habilidades
cognitivas y prácticas, conocimientocognitivas y prácticas, conocimiento
(incluyendo el conocimiento tácito),(incluyendo el conocimiento tácito),
motivación, valores, actitudes, emocionesmotivación, valores, actitudes, emociones
y otros componentes sociales yy otros componentes sociales y
conductuales”conductuales”

9. COMPONENTES DE UNACOMPONENTES DE UNA
COMPETENCIACOMPETENCIA
ATRIBUTOS PERSONALES:ATRIBUTOS PERSONALES:
Conocimiento (Conocimiento (proposicionalproposicional yy
tácito)tácito)
Habilidades cognitivasHabilidades cognitivas
Habilidades prácticasHabilidades prácticas
MotivaciónMotivación
ValoresValores
ActitudesActitudes
Esquemas de percepción
DESEMPEÑO DE
FUNCIONES Y/O TAREAS
PROFESIONALES
•Descripción de las funciones y tareas
profesionales que los sujetos deben
de desempeñar y en las que aplican sus
atributos personalesEsquemas de percepción
CONDICIÓN DE REALIZACIÓN
Se refiere a los criterios bajo los
cuales la actuación profesional se va a
considerar adecuada, eficaz

10. ¿Por qué el enfoque de competencias nos¿Por qué el enfoque de competencias nos
puede ayudar?puede ayudar?
Pone énfasis en el valor de los recursosPone énfasis en el valor de los recursos
humanos para el desarrollo económico yhumanos para el desarrollo económico y
social. Centra la atención en elsocial. Centra la atención en el
aprendizajeaprendizaje
Incide en la convergencia entreIncide en la convergencia entre
educación y empleoeducación y empleo
Se adapta mejor a la necesidad deSe adapta mejor a la necesidad de
cambio y adaptación flexiblecambio y adaptación flexible

11. ¿Qué fundamenta el enfoque de¿Qué fundamenta el enfoque de
competencias?competencias?
Teorías de aprendizaje situado oTeorías de aprendizaje situado o
contextualizadocontextualizado
Teorías de Aprendizaje de OficioTeorías de Aprendizaje de Oficio
““Cognitive aprenticeshipCognitive aprenticeship””
Teorías de Aprendizaje activoTeorías de Aprendizaje activo

12. TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
Se refieren a competenciasSe refieren a competencias
transversales, transferibles atransversales, transferibles a
multitud de funciones y tareasmultitud de funciones y tareas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: SonCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son
competencias relacionadascompetencias relacionadas
directamente con la ocupacióndirectamente con la ocupación

13. ¿Qué se ha venido haciendo hasta¿Qué se ha venido haciendo hasta
ahora?ahora?
El proyecto TUNNINGEl proyecto TUNNING
– Proyecto de 100 universidades
para alcanzar puntos de
referencia comunes respetando:
su autonomía
su diversidad
– para comprender los distintos
curricula y poderlos comparar
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm

14. OBJETIVOS FASE I
Estudiar la convergencia europea en la definición de
contenidos y perfiles profesionales en cada área
Facilitar la transparencia entre instituciones definir un
modelo de “buena práctica” basado en objetivos,
competencias y resultados
Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y
postgrado) para cada área para mejorar la integración y
el reconocimiento de títulos
Adoptar los créditos europeos de transferencia y
acumulación
Revisar parámetros de calidad

15. Objetivos del proyecto Tuning FASE I:
Línea 1
Competencias académicas generales en todas las
titulaciones
Línea 2
Competencias específicas de cada titulación
(conocimientos y destrezas - knowledge & skills)
Línea 3
ECTS como sistema de acumulación
Línea 4
Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

16. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTOCOMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTO
TUNINGTUNING
30 COMPETENCIAS GENÉRICAS30 COMPETENCIAS GENÉRICAS
AGRUPADAS EN :AGRUPADAS EN :
•Capacidad para analizar y sintetizar
•Capacidad de organización y
planificación
•Conocimiento general básico
•Comunicación oral y escrita en
lengua materna
•Conocimiento de una segunda lengua
•Habilidades informáticas
elementales
•Habilidades para gestionar
información
•Resolución de problemas
•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica
•Trabajo en equipo
•Habilidades interpersonales
•Habilidades para trabajar en equipos
interdisciplinares
•Habilidad para comunicarse con
expertos en otros campos
•Capacidad de apreciar las diversidad y la
multiculturalidad
•Habilidad para trabajar en un contexto
internacional
•Compromiso ético
SISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la
práctica
•Habilidades de investigación
•Capacidad de aprender
•Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones
•Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad)
•Liderazgo
•Comprender culturas y costumbres de otros
países
•Capacidad para trabajar de forma autónoma
Di ñ ti t

17. Cuestionario a partir de las competenciasCuestionario a partir de las competencias
Traducido a 11 idiomasTraducido a 11 idiomas
7 Áreas de conocimiento: Económicas,7 Áreas de conocimiento: Económicas,
Educación, Ciencias, Geología, Historia,Educación, Ciencias, Geología, Historia,
Matemáticas, Física y QuímicaMatemáticas, Física y Química
101 departamentos universitarios101 departamentos universitarios
16 países europeos16 países europeos
7125 personas responden:7125 personas responden:
5183 recién graduados5183 recién graduados
944 empresarios944 empresarios
998 académicos998 académicos

18. 112233Capacidad de aprenderCapacidad de aprender
151514141515Conocimiento de unaConocimiento de una
segunda lenguasegunda lengua
777799Comunicación oral yComunicación oral y
escrita en lenguaescrita en lengua
maternamaterna
1212121211Conocimiento generalConocimiento general
básicobásico
223355Capacidad de aplicarCapacidad de aplicar
conocimiento en laconocimiento en la
prácticapráctica
331122Capacidad de análisisCapacidad de análisis
EmpresariosEmpresariosReciénRecién
licenciadoslicenciados
ProfesoresProfesores
UniversitariosUniversitarios
CompetenciasCompetencias

19. El proceso de identificación deEl proceso de identificación de
competenciascompetencias
Análisis del perfil profesional y de lasAnálisis del perfil profesional y de las
funciones profesionales a desempeñarfunciones profesionales a desempeñar
actuales o futuras por la personaactuales o futuras por la persona
Participan no sólo académicos sinoParticipan no sólo académicos sino
egresados, empleadoresegresados, empleadores
El nivel de concreción de las competenciasEl nivel de concreción de las competencias
específicas puede ser mayor o menorespecíficas puede ser mayor o menor

20. PERFIL PROFESIONAL: Gestor de formaciónPERFIL PROFESIONAL: Gestor de formación
Competencias Genéricas:Competencias Genéricas:
–– Capacidad de organización y planificaciónCapacidad de organización y planificación
–– Conocimientos básicos y generalesConocimientos básicos y generales
–– Habilidades de gestión de informaciónHabilidades de gestión de información
–– Trabajo en equipoTrabajo en equipo
–– Habilidades de investigaciónHabilidades de investigación
Competencias específicas:Competencias específicas:
–– Capacidad de diagnosticas necesidades deCapacidad de diagnosticas necesidades de
formaciónformación
–– Capacidad de diseñar estrategias de formaciónCapacidad de diseñar estrategias de formación
–– Capacidad de evaluar la formaciónCapacidad de evaluar la formación

21. Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándUnidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándolas alolas al
resto de las acciones de formación de la organización. de acuerdresto de las acciones de formación de la organización. de acuerdo con laso con las
demandas del entornodemandas del entorno
1.1 Diseñar el proceso de enseñanza1.1 Diseñar el proceso de enseñanza--aprendizaje aplicando las técnicas deaprendizaje aplicando las técnicas de
programación didáctica para facilitar el aprendizaje y responderprogramación didáctica para facilitar el aprendizaje y responder a las necesidades ya las necesidades y
demandas detectadasdemandas detectadas
1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características y condiciones previasy condiciones previas
de las acciones de formación.de las acciones de formación.
1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su ampli1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su amplitud según latud según la
clasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades proclasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades profesionales que sefesionales que se
pretenden desarrollar.pretenden desarrollar.
1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de ac1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con losuerdo con los
objetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actobjetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actualizada yualizada y
contrastada con la realidad laboral.contrastada con la realidad laboral.
1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenido1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenidos en unidades des en unidades de
aprendizaje significativas, globales y flexibles.aprendizaje significativas, globales y flexibles.
1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el aprendizaje enaprendizaje en
función de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativfunción de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa presencial, abiertaa presencial, abierta
o a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de lo a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios.os destinatarios.
1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más facilitadorafacilitadora del aprendizaje endel aprendizaje en
función de todos Pos componentes de la acción formativa.función de todos Pos componentes de la acción formativa.
1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades sign1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas para elificativas para el
aprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relaciónaprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relación con los contenidos.con los contenidos.
1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalizacióntemporalización que aseguren laque aseguren la
consecución de los objetivos planteados.consecución de los objetivos planteados.
1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica formativa yformativa y
sumativasumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normaslos soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas técnicastécnicas
específicas.específicas.

22. Por ejemplo. En FormaciónPor ejemplo. En Formación
ProfesionalProfesional

23. La Unidad de Competencia incluye:La Unidad de Competencia incluye:
REAL DECRETO 1128/2003 de 5REAL DECRETO 1128/2003 de 5 dede Septiembre por el queSeptiembre por el que
se regula el Catálogo Nacional dese regula el Catálogo Nacional de CualificacionesCualificaciones
ProfesionalesProfesionales
Las realizaciones profesionales, entendidas como elementosLas realizaciones profesionales, entendidas como elementos
de la competencia que establecen el comportamientode la competencia que establecen el comportamiento
esperado de la persona, en forma de consecuencias oesperado de la persona, en forma de consecuencias o
resultados de las actividades que realizaresultados de las actividades que realiza
Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptableLos criterios de realización, que expresan el nivel aceptable
de la realización profesional que satisface los objetivos dede la realización profesional que satisface los objetivos de
las organizaciones productivas y constituye una guía para lalas organizaciones productivas y constituye una guía para la
evaluación de la competencia profesional.evaluación de la competencia profesional.
El contexto profesional, que escribe, con carácterEl contexto profesional, que escribe, con carácter
orientador, los medios de producción, productos yorientador, los medios de producción, productos y
resultados del trabajo, información utilizada o generada yresultados del trabajo, información utilizada o generada y
cuantos elementos de análoga naturaleza se considerencuantos elementos de análoga naturaleza se consideren
necesarios para enmarcar la realización profesional.necesarios para enmarcar la realización profesional.

24. -Los croquis son claros y precisos y
contienen la información suficiente
para la posterior elaboración de los
planos.
-Los predimensionados de los planos
permiten el posterior ajuste
mediante los cálculos definitivos.
-El sistema de acotación ha sido
definido con arreglo a las normas y
las cotas fundamentales se ajustan
a los requerimientos.
1.2.Realizar croquis a partir
del programa de
necesidades o del
anteproyecto que permitan
la elaboración de los
planos, determinando la
información precisa y
necesaria.
-El programa de necesidades se ajusta
en cada caso a la normativa o a las
especificaciones dadas.
-El listado de planos es suficiente para
la definición completa del proyecto.
-La ordenación e identificación de los
planos es clara, permitiendo su
localización y archivo.
-Se acopia la información necesaria
para servir de base a la realización
de croquis y planos.
1.1.Determinar los planos
necesarios para la
definición del proyecto,
estableciendo su número y
características.
CRITERIOS DE REALIZACIÓNREALIZACIONES
Unidad de Competencia 1:DESARROLLAR PROYECTOS Y SUPERVISAR LA
REALIZACIÓN DE PLANOS

25. ¿Qué cambios supone pensar la¿Qué cambios supone pensar la
formación por competencias?formación por competencias?
Una enseñanza centrada en elUna enseñanza centrada en el
aprendizaje de los alumnosaprendizaje de los alumnos
Una enseñanza en torno aUna enseñanza en torno a
problemas, casos, proyectosproblemas, casos, proyectos
Un trabajo personalizadoUn trabajo personalizado
Una evaluación por realización yUna evaluación por realización y
demostracióndemostración