Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista

1. UNIVERSIDAD ETAC
SESIÓN 3. PRINCIPIOS Y MÈTODOS DE LA DINAMICA GRUPAL
DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA
Asesor MTRA. VERÓNICA ZAMUDIO VILLAMIL
Toluca, México febrero del 2016.

2. INTRODUCCION
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para diseñar materiales de
enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos
y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y
Weil, 1985, 11) Enseñar desde una perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o actitud. Los elementos
fundamentales de un modelo son:
• Enfoque: ¿Qué enseñar?
• Metodología ¿Cómo enseñar?
• El objetivo del presente es mostrar las características de un modelo, del método y los procedimientos, así como técnicas de
grupo y sus elementos.
• Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseñanza se está empleando, aunque hay
casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

3. Definición Argumentos
Modelo Un modelo educativo es una representación conceptual general global
y simbólica, ya sea explícita o implícita, de la realidad en el ámbito de la
enseñanza que permiten analizar, diseñar, implementar y controlar los
componentes curriculares esenciales de un proceso formativo y las
interrelaciones que se dan entre ellos, junto con las prácticas
pedagógicas que le son atinentes. Tomado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_educativo
Algunos de los enfoques y modelos centrados en
el aprendizaje, particularmente los que se
relacionan con la noción de entornos abiertos,
constituyen nuevas formas de elaboración de
propuestas curriculares flexibles, modificando
completamente el concepto de la formación
profesional e implicando cambios sustanciales en
la organización de los programa educativos y de
sus condiciones de operación (normatividad,
gestión académico-administrativa,
infraestructura, evaluación, etc.).
Método El término método se utiliza para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del
conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de
carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de
método Montessori, de método de enseñanza activa, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar
determinado. Por lo tanto, el método indica el
camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede
decir que con base en un método se parte de
una determinada postura para razonar y decidir
el camino concreto que habrá de seguirse para
llegar a una meta propuesta. Los pasos que se
dan en el camino elegido no son en ningún modo
arbitrarios, sino que han pasado por un proceso
de razonamiento y se sostienen en un orden
lógico fundamentado.
Procedimiento Son técnicas particulares al método. Se trata de las practicas o
ejercicios que pueden implementarse, dentro del marco de la
estrategia, para el logro de la meta. Tomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/S3_02.html
Es un conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo
evalúe. De este modo las técnicas didácticas
ocupan un lugar medular en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, son las actividades que
el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.

4. Técnicas de grupo
Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas
para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los
alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información, para
homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo.
Estas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. Este conjunto de
técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Lo que podemos obtener:
• Estimulan la motivación.
• Potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo.
• Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.

5. TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
Para dinamizar un grupo se pueden utilizar diversas técnicas que pueden ayudar a superar los obstáculos en los que puede
bloquearse un grupo de personas.
• Técnicas de sensibilización e integración: Lewin en 1946 propuso este tipo de técnicas para favorecer el conocimiento entre las
personas y mejorar así las relaciones interraciales. (La primera vez que se usó este tipo de técnicas fue para combatir los prejuicios
raciales, los prototipos negativos que nos hacemos de otras personas que consideramos “diferentes” a nosotros).
• Los talleres de sensibilización suelen tener una estructura flexible y se centran en las interrelaciones de los sujetos y en su aquí y
ahora. De esta dinámica se destaca: la tarjeta de presentación, ¿quién es usted?, parejas rotativas, técnica del espejo, la
telaraña…(en definitiva, todas aquellas dinámicas que sirven de presentación y conocimiento del grupo y que suelen provocar
cohesión entre sus participantes).
• Técnicas de resolución de conflictos: tratan de resolver problemas grupales. A través de la descripción de la situación-problema, el
grupo tiene que plantear posibles soluciones y elegir la mejor. Entre las dinámicas propuestas está: la ley del mar, problemas
morales, la isla desierta…
• Técnicas de participación y creatividad: son técnicas para fomentar la opinión y participación de los miembros de un grupo.
Asamblea, lluvia de ideas, el corrillo, el foro o debate, la mesa redonda, simposio, panel progresivo, etc.
• Técnicas de representación o dramatización: Jacob. L. Moreno aportó el psicodrama y la psicoterapia en grupo para intentar
solucionar diversos problemas emocionales, comunicativos y asertivos. Son técnicas que se suelen utilizar para incrementar en
nivel de habilidades sociales de los participantes. Entre las dinámicas de esta técnica están la inversión de roles, el soliloquio y el
role-playing.
• Técnicas para formación de grupos: este tipo de técnicas sirve para distribuir un gran grupo en pequeños grupos, de una forma
aleatoria. Por ejemplo el método Oxford, el método collage, la representación de roles.

6. Influencias del medio físico
Factores determinantes de la conducta social
Cultura y factores culturales Influencias sociales
Socialización
De socialización
Resocialización Sobrepoblación Aislamiento
Contactos constantes
Bases de la
conducta social
Comportamiento o conducta dirigido hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros de la misma especie
Personalidad
Sensopercepcion
Motivación
Instinto
Emoción
El conflicto
Cambios fisiológicos
El comportamiento

7. DINÁMICA DE GRUPO
Lewin fue el primero en utilizar la expresión de dinámica de grupo para designar todo el conjunto de fenómenos que tienen lugar en la vida
de un grupo. Enfatizaba el carácter dinámico de un grupo al pasar éste por diferentes fases en su constitución y desarrollo. Consideraba
importante tener en cuenta las interrelaciones que existen entre las personas que componen un grupo, ya que, el cambio en una de ellas
provoca una transformación en todo el conjunto.
Considerada dese esta perspectiva, la dinámica de grupos aparece como un proceso natural, consustancial a la existencia de cualquier
grupo.
Más tarde, Battegay, añadió al concepto otros dos significados: el primero es como una ciencia aplicada que engloba un conjunto de
técnicas y métodos de trabajo práctico en grupos, y otro presentándola como una nueva ideología que pretende ayudar a resolver
problemas y conflictos interpersonales. Tomado de: http://www.eumed.net/rev/cccss.html

8. Estructura del grupo (Tipos, relaciones interpersonales y dinámica interna)
Los grupos ayudan a la persona a satisfacer sus necesidades esenciales, tales como: desempeñar su rol social, necesidad de afecto,
necesidad de sentirse unidos a otras personas y también como medio para descubrirse a uno mismo como persona (sus habilidades de
comunicación, tolerancia, respeto).
Debido a esta gran variedad de necesidades se establecen diversos tipos de grupos con distintas estructuras y distintas relaciones
interpersonales entre sus miembros.
* Grupos primarios o grupos de pertenencia: en los que sus miembros se hayan ligados por lazos emocionales y sus interacciones son cara a
cara, la familia, por ejemplo.
* Grupos secundarios o grupos de referencia: mantienen relaciones más impersonales y formales. Éste grupo es el medio para lograr otros
fines, (los compañeros de trabajo, por ejemplo).
Según el nivel de formalidad podemos distinguir entre:
* Grupos formales: que se regulan a través de normas para conseguir ciertos objetivos (una asociación de vecinos).
* Grupos informales: responden a un proceso espontáneo de interacción mutua (un grupo de amigos).
Según su funcionalidad podemos distinguir entre:
* Grupo de relación: que se forma por el hecho de relacionarse y la tarea es un pretexto para estar juntos.
* Grupo de trabajo: que se forma para realizar una tarea y no por la relación de sus miembros (aunque esta será importante a la hora de
abordar la tarea).

9. Todos estos grupos tienen una serie de características y unas dinámicas que los identifican y los definen, si queremos formar un grupo
no se deben olvidar olvidar las siguientes características que van a influir en su formación y mantenimiento.
1. Existe un sistema de interacciones entre sus miembros: el grupo tiene que tener una relación entre sí y percibir una necesidad del otro
para conseguir las metas propuestas.
2. Existen objetivos y metas comunes: estos objetivos deben de ser: claros, operativos, que permitan la participación de los miembros
del grupo para su consecución.
3. El grupo tiene que tener un sistema de normas: que permitan regular y delimitar las conductas y actitudes de sus miembros, su papel
es un soporte esencial para mantener un ambiente estable y que no se produzcan confusiones a la hora de desempeñar el rol del líder.
4. Conciencia grupal: sus miembros tienen que ir pasando del “yo” al “nosotros” para verificar que actuamos y nos sentimos como grupo.
5. Cohesión grupal: indica en qué medida las personas están satisfechas con la pertenencia al grupo.

10. Las distintas fases por las que pasa un grupo a lo largo de su evolución las podemos diferenciar de la siguiente forma:
1. Etapa de exploración: la estructura del grupo es provisional y es cuando aparecen las primeras normas. Es el inicio del grupo y es
aquí en donde se debe favorecer el conocimiento de los integrantes a través de dinámicas de presentación y de conocimiento.
2. Conflicto entre la consolidación de las normas y su revisión. El grupo acepta las normas, pero estas requieren un ajuste a las
características de las personas que lo forman, no obstante hay una “luna de miel” entre los integrantes. (Se suelen trabajar con
dinámicas de autoestima, comunicación y dinámicas iniciales de habilidades sociales).
3. Aparecen nuevas normas y una nueva estructura. La estructura es más igualitaria y el liderazgo se reparte, el animador ayuda a
aclarar cuestiones, sentimientos y problemas de comunicación. Es la etapa de desarrollo grupal en la que éste tiene que empezar a
enfrentarse a su tarea. (Se suele trabajar con dinámicas de habilidades sociales más difíciles).
4. Etapa de madurez, el grupo afronta la resolución de problemas y está preparado para finalizar. (Se trabaja con dinámicas de
resolución de conflictos).

11. Los conflictos son situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo a causa de la incompatibilidad entre
sus intereses, necesidades, deseos o valores. Para la resolución del conflicto deben darse dos condiciones básicas: el enfrentarse al
conflicto y el definir posiciones e intereses.
• Enfrentarse al conflicto: es el primer paso, reconocer que existe un problema. La buena disposición, el diálogo y sobre todo un
abordaje rápido y objetivo, son variables que propician la resolución del mismo.
• Definir posiciones e intereses: las posiciones son lo que cada parte trata de alcanzar y pueden constituir las causas del conflicto. El
interés es la razón por la cual se desea satisfacer el objetivo.
En la resolución del conflicto hay que establecer una secuencia de actuación:
1. definir el problema. Acotarlo para que sólo se trate ese problema y no otros que pueda tener el grupo, ¿qué está pasando?, ¿qué va
mal?.
2. Analizar las posibles causas. Preguntarse cuál es la causa principal del problema y en qué afecta a las partes implicadas en el
conflicto.
3. Definir claramente los objetivos. Establecer qué se quiere conseguir y un orden de prioridades para conseguirlo.
4. Buscar alternativas posibles. Hacer una lista de soluciones, buscando los beneficios mutuos.
5. Elegir la mejor solución. Intentar que ninguna de las partes salga perdiendo. Hay que averiguar qué están dispuestos a ceder para
propiciar la resolución del conflicto.
Para que se considere que la resolución del conflicto ha sido la adecuada, las dos partes que configuran la situación problemática tienen
que quedar satisfechas con la solución escogida. Sin duda alguna, la resolución de conflictos de forma satisfactoria es una de las
técnicas más difíciles de llevar a la práctica en la vida real.

12. CONCLUSIONES
De acuerdo a cada uno de los temas visto en esta presentación es importante considerar que en la práctica docente diaria a partir
de la aplicación de un modelo de enseñanza, utilizaremos diferentes métodos y procedimientos que nos permitirán obtener un
mejor aprendizaje significativo en nuestros alumnos y que con la aplicación de técnicas de grupo fomentaremos la participación de
los alumnos mediante la reflexión y modificación de actitudes que permitirán un mejor aprendizaje. Las dinámicas de grupo
constituyen un recurso muy útil para los docentes, ya que son muy atractivas para los alumnos y además, nos permiten alcanzar
una serie de objetivos que, generalmente, no se trabajan directamente en las áreas curriculares. De tal forma que podemos
concluir que las dinámicas permiten el desarrollo de habilidades sociales, cooperativas, comunicativas, de toma de decisiones, de
intercambio de ideas y además que ellos/as pongan en práctica valores y normas. La dinámica grupal es una herramienta que nos
permite mejorar las relaciones humanas, así como la comunicación entre grupos y motivar el aprendizaje, implicando
conjuntamente un cambio de actitud y de mentalidad en los alumnos y docentes.

13. Bibliografía
• Modelo educativo. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_educativo
• Principios y Métodos de la dinámica grupal. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/S3_02.html
• Cómo animar un grupo. Madrid. Aguilar Ibáñez. (2009). Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/cccss.html
• Dinámicas de grupo. Cartwright y Zander (1975). Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/cccss.html
• Vásquez Francisco. La Relación Terapéutica del "Aquí y el Ahora" en Terapia Gestáltica. Departamento Académico de
Psiquiatría. Facultad de Medicina -Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/anales/v61_n4/rel_ter_aqu_aho.htm.