3. “Proceso que logra que un
comportamiento –respuesta- que antes
ocurría tras un evento determinado
-estímulo- ocurra tras otro evento
distinto”.

4. Descrito por Pavlov estudió con animales
describe aprendizaje por asociación proceso
inconsciente

5. Watson aplicó estos principios a mostró que no todos los instintos
estudios de conductas eran innatos, sino que eran
humanas respuestas
emocionales aprendidas

6. Procesos en el aprendizaje por condicionamiento clásico
Adquisición: aumento de la respuesta incondicionados con condicionados
Extensión: pérdida de la respuesta condicionada condicionado sin
incondicionado
Generalización: respuesta condicionada ante un estímulo similar, no idéntico
al incondicionado
Discriminación: la persona responde sólo al estímulo condicionado
Aplicaciones el educador frente al proceso de enseñanza-aprendizaje debe
moldearlas para que permitan un aprendizaje mas efectivo

8. Propuesto por Thorndike
Plantea la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales como
en el hombre, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión
Formuló leyes de aprendizaje:
Asociación: satisfacción y frustración depende de un estado del individual
de asociación
Ejercicio: toda conexión es proporcional al tiempo, la conexión y el vigor
Efecto: la satisfacción debe estar conectada con el aprender

10. Proceso en el que se fortalece un comportamiento es seguido de resultados
favorables
Descrito por Thorndike
Skinner

11. Comportamiento determinado por condiciones externas ambiente, historia de
vida
antecedentes comportamientos consecuencia
Centra atención consecuencia que sigue a una respuesta

12. Refuerzo y Castigo
o Refuerzo evento que presentado inmediatamente después de una conducta,
aumenta la posibilidad de ocurrencia de dicha conducta
Positivos
Negativos
Primarios
Secundarios
Es importante notar
lo que es reforzante para una persona, puede no serlo para otra
debe ser contingente a la conducta

13. oCastigo consecuencia que, inmediatamente después de una conducta,
hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a
repetir
Positivo
Negativo
Para que un castigo o refuerzo sea efectivo:
Contingencia Temporal: el castigo será mas efectivo mientras menor tiempo
transcurra entre el castigo y el comportamiento
indeseado
Constancia: será mas efectivo cuanto más constante sea.

14. Estímulo Discriminativo
El comportamiento puede ser modificado dando claves o señales que entreguen
información, acerca de cuales comportamientos son consecuencias Positivas
Negativas

15. Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante
Además de generalización, incluye otros cinco:
1. Priming proceso por medio del cual se provoca el comportamiento
deseado
puede recurrir a elementos externos que den al niño tal respuesta
2. Shaping proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas
moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas

16. 3. Encadenamiento se relaciona con la aproximación sucesivas y requiere
de un programa de reforzamiento que vaya paso a paso
encadenamiento hacia adelante refuerza cada paso
del comportamiento
en el orden en que
sucede
encadenamiento hacia atrás se refuerzan primero
los pasos finales

17. 4. Contracondicionamiento proceso a través del cual, el comportamiento
indeseado es eliminado, al mismo tiempo es
sustituido por uno deseable
5. Extinción proceso que explica la pérdida de patrones de comportamientos
que han sido reforzados

18. Programa de refuerzo pauta con la cual se aplica el refuerzo. El refuerzo puede
ser continuo o parcial
Refuerzo Continuo: reforzamiento de cada una de las respuestas correctas y es
el tipo más rápido para aprender una conducta
Refuerzo Parcial: no es continua. Se entrega frente a algunas emisiones de la
conducta. Demora más en producir el aprendizaje de una
respuesta
el criterio para administrar o no el refuerzo puede ser
Programa de Intervalo
Programa de Razón

19. Programa de intervalo: los refuerzos se administran cada cierto tiempo determinado.
Intervalo fijo: este periodo de tiempo es siempre el mismo
Intervalo variable: el tiempo que transcurre entre un refuerzo
y el próximo va cambiando
Programa de razón: importa es el número de respuestas ejecutada
Razón fija: el refuerzo es entregado cada cierto número de
respuestas
Razón variable: refuerzan al individuo después de un número
variables de respuestas y hace que la conducta
reforzada sea más resistente a la extinción

20. Aplicación del condicionamiento operante en educación
Skinner plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones:
Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,
ignorando las respuestas incorrectas
Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las
cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes
Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando
el moldeamiento o shaping, mediante el uso de pequeños pasos instruccionales
Evitar utilizar el control aversivo
Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar
Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser vago
Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar

21. Integrantes
Martinez Carla
Pereyra Griselda
Prates Agustina
Rios Patricia