Presentación Experiencia educativa en el Encuentro Acción Magistral 2016 De Mª José Sánchez Carrión

1. Dña. Mª José Sánchez Carrión
Doctora en Psicología
Orientadora y Psicomotricista
Colegio de Educación Especial “Clínica San Rafael”
“Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”
Gandhi.

2. SALA DE
CROMOTERAPIA
Un enfoque autorregulador de autocontrol emocional
que ayuda a manejar adecuadamente las emociones o
impulsos conflictivos.
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
EN EL CONTEXTO
SOCIAL
EN EL CONTEXTO
FAMILIAR

3. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS ESCUELAS PREVIENE Y
AYUDA A MINIMIZAR EN EL ALUMNO LA VULNERABILIDAD A LAS
DISFUNCIONES Y SU OCURRENCIA
Las habilidades personales
Influyen poderosamente
En la adaptación psicológica del alumno
EN CLASE
EN SUS LOGROS EN SU BIENESTAR EMOCIONAL
EN SU FUTURO LABORAL

4. “LA EMOCIÓN SE HALLA DIRECTAMENTE LIGADA AL CUERPO,
A LA SENSORIALIDAD, AL TONO Y A LA MOTILIDAD
CORPORAL” (Wallon)
CONOCIMIENTO( Inteligencia)
CUERPO EMOCIÓN
(Motricidad) (Afectividad)
MOVIMIENTO (Relación con el mundo)
DESARROLLO DE
LAS CAPACIDADES
HUMANAS

5. Es imprescindible la intervención socioemocional en el
Ámbito Educativo debido al elevado índice de fracaso
escolar, dificultades de aprendizaje y estrés ante las
relaciones sociales.
Estos hechos provocan estados emocionales negativos de
Apatía, Depresión, Violencia, etc.
Indicadores de déficits en la madurez y el equilibrio
emocional. (Álvarez, 2001)

6. Las Inteligencias en el Funcionamiento Intelectual
(Gardner, 1993)

7. “No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades, no
todos aprendemos de la misma manera”
(Gardnerd, 1995)
Pluralidad de la inteligencia en el ser humano

8. INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La respuesta emocional y sus
procesos de pensamiento
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La habilidad para comunicarse
verbal y no verbalmente
con otras personas
“No aprendemos repitiendo, sino haciendo, emocionándonos” (Robert
Roeser)
No podemos separar el intelecto de la emoción en el aprendizaje. (Ken
Robinson)

9. COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
1) Conocimiento de las propias emociones.
2) Capacidad para controlar las emociones.
3) Capacidad de motivarse a sí mismo.
4) Reconocimiento de las emociones ajenas.
5) El control de las relaciones.
(Salovey, P.&Mayers J. 1990)

10. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)LA EMOCIÓN ES UN FENÓMENO CONSCIENTE DE
CAPACIDAD DE RESPUESTA
A
Circunstancias Entradas específicas
Con combinaciones de
Reacciones Mentales
(Parte del Conocimiento)
Respuestas Fisiológicas
(Involucran al
Sistema Respiratorio
Sistema Cardiovascular
Otros Sistemas Corporales)

11. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)EL SISTEMA NERVIOSO ES EL ENCARGADO DE REGULAR
LOS ASPECTOS FISIOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES
LA CORTEZA CEREBRAL
ACELERA/DESACELERA
LOS ÓRGANOS A TRAVÉS DE
LOS SISTEMAS
SIMPÁTICO/PARASIMPÁTICO
SISTEMA NERVIOSO AUTONÓMO
EJERCE GRAN INFLUENCIA PARA
INHIBIR LAS REACCIONES
FISIOLÓGICAS

12. HABILIDADES EMOCIONALES BÁSICAS
AUTOCONCIENCIA
AUTOCONTROL
AUTOMOTIVACIÓN
EMPATÍA
HABILIDADES SOCIALES
Conocer las propias
emociones.
Manejar las emociones.
Motivarse a sí mismo.
Reconocer las emociones de
los otros.
Manejar las relaciones
sociales. (Salovey y Sluyter, 1997)

13. La Autorregulación es la habilidad para gestionar las propias
acciones, pensamientos y sentimientos de forma adaptativa y
flexible tanto en contextos físicos como sociales.
Un nivel óptimo de autorregulación contribuye a la
sensación de bienestar, autoeficacia o confianza
en sí mismo.

14. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)
ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA REGULACIÓN
EMOCIONAL PROVOCAN PROBLEMAS EN EL AULA
Denuncian a una profesora que ató a
un alumno a su silla en Cádiz.
Suspendía, me castigaban…decían que no
valía para estudiar. Pero ella apostó por mí,
me dijo “cuando te de el furbuchi pides
permiso al profesor, para salir unos minutos
y desfogarte. Luego vuelves a clase”. Mi vida
cambió. (Luis Rojas Marcos, psiquiatra).

15. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)El Centro Educativo debe transformarse en un
espacio que ofrezca una formación integral
prestando atención tanto a la dimensión cognitiva
como a la dimensión emocional y relacional y que
posibilite el desarrollo de las diferentes
inteligencias de los seres humanos.

16. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)
EN EL AULA EL DOCENTE DEBE ABARCAR DOS
IMPORTANTES FUNCIONES
Facilitar los procesos emocionales y
grupales que lo posibiliten
Generar una estructura que
favorezca el aprendizaje

17. Los niños que padecen trastornos de conducta presentan déficit
grave en los componentes emocionales
Autoconciencia Autocontrol
Ajuste y Enriquecimiento Emocional
EmpatíaHabilidades Sociales
¿Qué ocurre cuando hablamos de poblaciones especiales
y/o con graves dificultades para el control emocional?
componentes emocionales

18. Estas conductas desajustadas se deben a la discapacidad
que padece el alumno y deben ser tratadas a través de
estrategias educativas y terapéuticas
MODELO PROACTIVO
Modifica las condiciones Enseña nuevas habilidades
ambientales
REFUERZO EDUCATIVO
Situaciones de Relax Tiempo Fuera

19. “No es ético castigar a alguien porque no es capaz de tolerar determinados
estímulos, porque no es capaz de anticipar, porque no comprende las reglas
sociales, porque no es capaz de comunicar”.
(Teho Peeters, 1998)

20. Respira…

21. Sala de Cromoterapia
Espacio novedoso de “tiempo fuera de vuelta a la calma”
Un espacio de “time out” que ayuda a regular la
hipersensibilidad estimular y/o reducir la excitabilidad que
en determinadas situaciones no controlables se producen,
debido al trastorno de desarrollo que padecen o a los
problemas de regulación emocional que presentan algunos
niños.
Un lugar libre de la interferencia de estímulos
neutros o
negativos que facilita la vuelta a la calma fisiológicamente
y sin la necesidad de recurrir a parámetros cognitivos
y/o conductuales para el control del “estallido emocional”.

22. ¿Qué es la cromoterapia?
Método terapéutico de armonización a través de los colores
color Longitud de
onda (nm.)
Violeta 380-436
Azul 436-495
Verde 495-566
Amarill
o
566-589
Naranja 589-627
Rojo 627-770
Proyecta unos rayos de color luminosos que
se obtienen por el paso de una luz blanca
que atraviesa unos filtros
Utiliza las unidades vibratorias
de la luz (Color)

23. Sala de Cromoterapia
“la sala de cromoterapia” es un
espacio físico con condiciones
estimulares programadas de
sensoterapia (color, olor y música)
que ayuda a regular el grado de
excitabilidad de aquellos sujetos
con deficiente autocontrol en
momentos de crisis emocional.
Objetivo principal: prevención,
interrupción y control de la
sobreexcitabilidad en sujetos con
deficiente desarrollo de las
funciones ejecutivas del córtex
prefrontal,(cortocircuito en la
regulación emocional).

24. Colores de la Sala de Cromoterapia
Vamos a usar colores que por su frecuencia de onda
facilitan un estado de calma.
La clave consiste en recuperar el equilibrio del cuerpo y
el color es una muy buena herramienta para este fin.
El color azul es refrescante y relajante para el sistema
nervioso.
(Estados de excitación/nerviosismo).
El color verde produce efectos sedantes,
reconstituyentes, suaves y frescos.
(Fatiga física y mental. Su uso se recomienda para
angustias emocionales, estados de cólera, etc.)
El color violeta se utiliza para combatir estados de
angustia, miedo y fobias, además ayuda a disminuir y/o
eliminar la rabia y la violencia.

25. Tipos de intervención dentro de la sala de cromoterapia
en función del perfil del usuario
1.- Programa de control para alumnos que sufren estallidos emocionales
El alumno en este espacio no recibe atención directa eliminando el refuerzo de la conducta desadaptativa.
En este programa, utilizamos la combinación de los tres colores relajantes: azul-verde-violeta.
Duración de la sesión de 30 minutos.
2.- Programa preventivo para alumnos que sufren estallidos emocionales
El alumno entra diariamente en la sala, con una duración de 10 minutos.
Programa combinado de los tres colores relajantes: azul-verde-violeta.
El profesional acompaña al niño y le enseña a sentir la experiencia del “estado de relax”, reforzando dicho estado emocional.

26. 3.- Programa de intervención para alumnos plurideficientes gravemente afectados
El alumno entra diariamente en la sala, acompañado por el educador, quien le ayuda a sentirse protegido.
Para alumnos plurideficientes que sufren estallidos emocionales asociados a sus cuadros de epilepsia o a
sensaciones de dolor, difíciles de localizar o especificar (Son niños muy vulnerables físicamente).
Programa combinado de los tres colores relajantes: azul-verde-violeta con una duración de 10 a 15
minutos.

27. 4.- Programa de intervención “baño de color azul”
Reduce/elimina movimientos distónicos neurológicos en niños con problemas motores.
El alumno entra diariamente en la sala, acompañado por el educador, quien le ayuda a sentir la
experiencia del “estado de relax”.
Programa de color azul con una duración de 10 minutos.

28. RESULTADOS REGISTRO SALA DE
CROMOTERAPIA
Nombre alumno y
sesiones S.C.
Estado emocional
antes de S.C.
Estado emocional
dentro de S.C.
Estado emocional
después de S.C.
Valoración docentes
Lucía 57 sesiones Ansiedad y temblor
Neurológico
Relajada (55%)
Sin temblor (60%)
Tranquila (80%)
Sin temblor (50%)
Potente efecto
Alicia 36 sesiones tranquila Muy relajada Muy tranquila. Mejor
tono muscular.
Mejora tono muscular
y la relaja
Amir 36 sesiones Muy excitado 24 s.
Tranquilo 12 s.
Relajado (100%) Más tranquilo. Mejor
tono muscular.
Más relajado y
tranquilo en aula
Nico 44 sesiones Ansiedad 40s.
Temblor N.17s.
Relajado (96%)
Sin temblor (15%)
Relajado (100%) Reduce dolor, mejora
tono y relaja
Imad 60 sesiones Ansiedad 60s. Relajado (90%) Más tranquilo (94%) Reduce problemas
conducta en aula y
mejora concentración
Miguel A. 170 sesiones Ansiedad 55 s. Relajado (95%) Más tranquilo (90%)
Más concentrado
(45%).
Reduce problemas
conducta y ansiedad
Bryan 5 sesiones Nervioso 3 s. Relajado (100%) Tranquilo (100%)
Más concentrado
(100%
Más receptivo en aula
Francis 35 sesiones Nervioso 35 s. Relajado (100%) Tranquilo (100%)
Más concentrado
(45%)
Desaparecen y reduce
Tics nerviosos y en
aula más concentrado
y tranquilo

29. RESULTADOS REGISTRO SALA DE
CROMOTERAPIA
Nombre alumno y
sesiones S.C.
Estado emocional antes
de S.C.
Estado emocional dentro
de S.C.
Estado emocional
después de S.C.
Valoración docentes
Jesús 20 sesiones Ansiedad y
somatizaciones (100%)
Relajado (100%)
Sin temblor (60%)
Tranquila (100%) Potente efecto
Zoraida 14 sesiones Temblor neurológico
(100%)
Relajada (100%)
Sin temblor N. (100%)
Tranquila (100%).
Sin temblor N. (100%)
Potente efecto
Jero 10 sesiones Nervioso (100%) Relajado (100%) Más tranquilo (100%) Más relajado y tranquilo
en aula
Cecilia 18sesiones Ansiedad 11 s.
Nerviosa 7 s.
Relajado (100%) tranquila (100%) Recurso control de
conducta
María 10 sesiones Ansiedad 2 s.
Temblor N. 2 sesiones
Relajada (100%). Relajada (100%)
Sin temblor (100%)
Relajada y feliz
Vero 6 sesiones Ansiedad 6 s. Relajada (100%) Relajada (100%) Muy positivo
Jenny 70 sesiones Ansiedad 57 s. Relajada (100%).
Eliminación Est.Emoc.
(100%)
Más tranquila (100%) y
reducción Est.Emoc.
Recurso control de
conducta.
Charaf 36 sesiones Ansiedad 36 s. Relajado (100%) Tranquilo (80%) Gran efecto relajante
Fernando 24 sesiones Violento (100%) Relajado (100%) Más tranquilo (100%) Recurso control de
conducta.

30. • The mean and the SEM of the RG of both groups G1 and G2 are shown in Fig. 5 (upper plot). For sake of clarity, five
segments were regressed on the RG curves and presented in Fig. 5 (bottom plot, see section 2.3 for a detailed explanation).
Table 1 shows the initial and end time and slopes of the segments. The table also shows the goodness of the fit (R2) and the
comparison of slopes.Asterisks indicate statistically significant difference (p-value < 0.05).
• Fig. 5. Upper: Curves represent the normalized RG of G1 (blue) and G2 (black). The SEM of the RG is displayed behind the RG
curves. Shaded bars indicate transition time intervals due to smoothing and interpolation. The red circumference indicates
the time period in which the curves of both groups converge. Bottom: The curves of the upper plot are simplified by their
respective linear trends (linearized), thus given rise to segments (i.e., Seg1, Seg2, Seg3, Seg4 and Seg5). Red markers indicate
limits of the segments.
Investigación sobre cómo el efecto de la luz azul acelera el
proceso de relajación después de una situación de estrés.
Minguillon, López Gordo,
Renedo, Sánchez, Pelayo,
(2016)

31. VALORACIÓN DEL PROFESORADO DEL RECURSO
EDUCATIVO DE LA SALA DE CROMOTERAPIA
• “Si mi alumno no asiste a la sala se le nota negativamente en el rendimiento
escolar.”
• “Al volver a clase el alumno está más relajado y mejora su concentración en las
tareas escolares”.
• “Acude a la sala después del comedor, los resultados son espectaculares,
llegando a quedarse dormido”.
• “Provoca sentimientos de paz en mis alumnos plurideficientes gravemente
afectados”.
• “Mis alumnos entran en un estado de irritabilidad, nerviosismo, enfado,
hipertonía y en la sala consiguen un estado de relajación y estabilidad muy
positivo”.
• “A veces, mi alumna está muy alterada y no se como calmarla, en la sala se
relaja al 100% y yo también porque por fin puedo ayudarla a estar mejor”.
• “Es un recurso extraordinario para el buen funcionamiento del colegio.
Proporciona a mi alumno con graves problemas de conducta un ambiente de
paz y sosiego y al regresar al aula participa de forma más serena”.
• “Es un recurso que beneficia tanto al alumno como al grupo y al profesor”.

32. CONCLUSIONES
1 Nuevo enfoque psicopedagógico para el control de los “estallidos emocionales
graves”.
2 Nuevo recurso educativo para mejorar la calidad de vida de alumnos con discapacidad
y/o problemas de conducta.
3 Dignifica el sufrimiento de personas muy vulnerables en estados emocionales
incontrolables.
4 Es un lugar de “calma” que ayuda a volver a la normalidad.
5 El alumno vuelve al estado de calma con más rapidez que en otros contextos
escolares.
6 Favorece la eliminación y el control de conductas autolesivas.
7 El alumno plurideficiente entra en un estado de calma y reduce conductas
autoestimuladas.
8 Reduce/elimina movimientos distónicos neurológicos en niños con problemas
motores.
9 Mejora la concentración en el aula.
10 Favorece estados emocionales de bienestar que ayudan al autocontrol emocional
tanto en poblaciones normales como con discapacidad.

33. Ayuda a reducir el dolor emocional de
quien sufre.

34. Gracias a todos por
la asistencia y atención