Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para una clase de filosofía a nivel medio superior. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: en la apertura, los estudiantes discuten la definición de filosofía después de ver un video; luego, investigan conceptos filosóficos clave de manera individual y grupal; finalmente, los estudiantes son evaluados a través de exámenes parciales y una autoevaluación y heteroevaluación de las actividades real
Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
DIDACTICA CRITICA
1. UNIVERSIDADA DISTANCIADEL ESTADODE MEXICO
ETAC TLALNEPANTLA
MAESTRIA EN DOCENCIA
12ª. GENERACIÓN
ALUMNA: CARRILLO ORTIZ ASUNCIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
S4_TAREA4_CAORA
ASESOR: MTRO. DAVID ESPINOSA MEDRANO
FECHA DE ENTREGA:20 ABRIL 2016.
2.
3. En la didáctica crítica, construir conocimientos lleva al
sujeto hacia la lectura de la realidad, mediante actividades
colectivas que el docente como facilitador presenta con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y lograr el aprendizaje. Se diseña una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica, considerando los tres momentos para organizar
situaciones de aprendizaje a nivel medio superior, en el
campo disciplinar Ciencias sociales y humanidades.
5. APERTURA
Observación del video “filosofía griega”
• Participación del docente con la breve
historia de “El Palacio de los Dioses del
Olimpo” dando pauta a la explicación
que los hombres daban a los fenómenos
naturales e iniciar con el surgimiento de
la filosofía para explicar el ¿por qué de
las cosas?
El docente proporcionara una visión
panorámica a nivel de introducción para
que los alumnos realicen las
investigaciones pertinentes para el
desarrollo y comprensión de los temas.
6. Lluvia de ideas sobre la
definición de filosofía,
generando grupalmente su
definición etimológica y
real
INDAGAR EN DIVERSAS
FUENTES LA INFORMACIÓN
LEER Y SUBRAYAR LOS
CONCEPTOS, DATOS E IDEAS
RELEVANTES.
CONCEPTUALIZAR LA
INFORMACIÓN MEDIANTE
ORGANIZADORES GRÁFICOS.
SOCIALIZAR EL
CONOCIMIENTO CON BASE A
LA EVIDENCIA MEDIANTE LA
EXPLICACION DE SUS
ORGANIZADORES.
Elaboración de tareas.
Seminario, Técnicas grupales
Uso de recursos audiovisuales
7. Responder a los
cuestionamientos ¿Quién
soy? ¿Soy lo que esperan
de mí mis seres más
cercanos y amigos?
¿Cómo soy?
En equipos construyen y
explican la diferencia
entre SABIDURIA,
PENSAMIENTO Y
CONOCIMIENTO.
8. Se aplicaran dos exámenes objetivos parciales, los cuales
tienen que ver con los contenidos temáticos y rubricas,
haciendo con ello un promedio final, considerando la forma
colegiada, así como la autonomía para la consideración de la
participación de actividades individuales y de equipo, tareas
integradoras por parte del alumnado para la calificación
parcial.
9. Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del
proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. Será
realizada por los maestros y alumnos, es decir, se considera
una autoevaluación y una heteroevaluación de las actividades
realizadas. Para ello se consideran instrumentos como:
rúbricas, listas de cotejo, producciones escritas y esquemas
realizados durante los tres momentos de la situación de
aprendizaje.
10. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad
de la didáctica, tomo 2. Gernika, México,pp.9-42. En
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/
4.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=GaxD9cQ-T30de video
“filosofía griega”
