2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES Y ACTITUDES.
Introducción.
Para seleccionar las técnicas y los instrumentos de evaluación más adecuados para el recojo
objetivo de la información, es preciso definir lo que por técnicas e instrumentos de evaluación se
entienden y cómo estos procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros de
los aprendizajes en nuestros estudiantes
Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las capacidades y
actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de éstas presenta ciertas
exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. Por ejemplo,
sería absurdo tratar de evaluar la Expresión Oral mediante una prueba escrita.
Habitualmente técnicas e instrumentos se confunden, entre estos dos términos existen
diferencias, pero a su vez también se complementan.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las técnicas de evaluación se definen como un conjunto de TÉCNICAS DE
procedimientos que sigue el docente para recoger información, EVALUACIÓN
teniendo como medios los instrumentos de evaluación. Las
técnicas de evaluación son denominadas por algunos autores Las técnicas se definen
como procedimientos y los profesores siempre han utilizado, tal como procedimientos y
vez de manera informal o intuitiva, Ministerio de Educación actividades realizadas por
(2001). los participantes y por el
docente con el propósito
Otra definición anota que la técnica de evaluación es un conjunto de hacer efectiva la
de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de
evaluación de los
información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, aprendizajes.
semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ
ROJAS: 1999)
a. Técnicas no Formales.
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no
requieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la
clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo
hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales
(gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este
caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean pertinentes, significativas y
coherentes con la intención educativa.
PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO
“Mejores maestros, mejores alumnos” 2|Página
3. Técnicas Semi formales.
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen
respuestas más duraderas de parte de los estudiantes. La información que se recoge puede
derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas
se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades
se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias
antes que consignar únicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase
se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso,
hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma
aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además
de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
Técnicas Formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y
elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las
valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda
más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la
forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas formales, la
observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.
TÉCNICAS TÉCNICAS
TÉCNICAS NO FORMALES
SEMIFORMALES FORMALES
De práctica común en el aula, Ejercicios y prácticas que Se realizan al finalizar una
suelen confundirse con realizan los estudiantes como unidad o periodo determinado.
acciones didácticas, pues no parte de las actividades de Su planificación y elaboración
requieren mayor preparación. aprendizaje. La aplicación de es mucho más sofisticada,
estas técnicas requiere de pues la información que se
mayor tiempo para su recoge deriva en las
preparación. valoraciones sobre el
aprendizaje de los estudiantes
a Observaciones espontáneas Ejercicios y prácticas c Observación sistemática
Conversaciones y diálogos realizadas en clase. Pruebas o exámenes tipo
Preguntas de Exploración r Tareas realizadas fuera de test
clase t Pruebas de ejecución
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de
los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se
pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención
de la información deseada.
Los instrumentos de evaluación son los que permiten reunir datos pertinentes y deben cumplir
principalmente con dos características para garantizar la adecuada recolección de dicha
información: coherencia y fuentes múltiples de información. Estas características tienen como
fuente principal a los estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática.
(Estándares curriculares y de evaluación para la Educación Matemática. NCTM. SAEM Thales).
En seguida consideremos algunos aspectos fundamentales de los instrumentos de evaluación.
PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO
“Mejores maestros, mejores alumnos” 3|Página
4. a. Coherencia.
Para que la evaluación mantenga la coherencia adecuada, el conjunto de tareas del instrumento
de evaluación debe reflejar las metas, objetivos y amplitud de temas que se especifican en el
Diseño Curricular Nacional.
Para determinar la coherencia entre un instrumento, las capacidades y los contenidos propuestos
en el Diseño Curricular Nacional, debe examinarse cada una de las pruebas de evaluación para
determinar en qué grado miden las capacidades y el contenido matemático que se supone, deben
medir; es decir, si son coherentes en cuanto a las capacidades y al contenido que se quiere
evaluar.
Estamos de acuerdo con los estándares curriculares y de evaluación para la educación
Matemática. La SAEM plantea que los métodos y las tareas que se usen para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes deben ser coherentes con el Diseño Curricular Nacional en cuanto
a lo siguiente:
• Capacidades y contenidos matemáticos.
• El énfasis relativo que se dé a diversos temas y procesos y a sus relaciones.
• Enfoques y actividades docentes, incluyendo el uso de calculadoras, computadoras y materiales
manipulativos.
b. Múltiples fuentes de información
Si queremos evaluar el desarrollo de capacidades y aprendizajes matemáticos, es necesario
utilizar una información abundante que proceda de diversos métodos de evaluación.
Un tema constante es la necesidad de múltiples fuentes de información. Las tareas que
describimos aquí cubren muchos aspectos de un concepto simple, utilizan procedimientos en
diversos contextos y exigen que los estudiantes integren el conocimiento, en especial por medio
de actividades de resolución de problemas. Estos tipos de evaluación son valiosos por sí mismos,
porque amplían las experiencias del alumno y le ofrecen una importante información al docente
para la docencia. Pero también cuentan con un valor extrínseco, ya que permiten que los
docentes alcancen una visión más completa de la realización y la potencia matemática de los
estudiantes.
Según los estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática, las decisiones
que se tomen sobre el aprendizaje de los estudiantes deben basarse en la convergencia de
información obtenida a partir de diversas fuentes. Estas fuentes deben abarcar tareas que:
• Requieran diferentes tipos de pensamiento matemático.
• Presenten el mismo concepto o procedimiento matemático en contextos, formatos y
situaciones de problemas diferentes.
Cuando se comprueba que los estudiantes realizan razonadamente tareas de formatos diversos
que exigen que se piense matemáticamente o que representan distintos aspectos del
pensamiento matemático, entonces los docentes pueden confiar en la fiabilidad de sus juicios.
Características del instrumento de evaluación:
• Validez de contenido. Mide lo que realmente se quiere conocer.
• Pertinencia. Las preguntas del instrumento están en función del estudiante, de su
conocimiento, experiencia, grado de estudio, etc.
• Claridad. Delimita en forma clara y precisa el objetivo de su aplicación.
Las preguntas están redactadas en forma sencilla de manera que no se presten a confusión. El
lenguaje usado debe estar de acuerdo con el nivel del estudiante.
• Rapidez y facilidad de aplicación.
PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO
“Mejores maestros, mejores alumnos” 4|Página
5. c. Métodos, técnicas y formas adecuadas de evaluación.
La evaluación apoya el aprendizaje matemático a partir del desarrollo de capacidades, y mide el
conocimiento matemático de los estudiantes.
Existen diversas técnicas de evaluación que incluyen preguntas de opción múltiple (tipo test), de
respuesta corta, de discusión, o abiertas: entrevistas estructuradas o libres, trabajos en casa,
proyectos, diarios, ensayos, escenificaciones, y exposiciones en clase. Asimismo, estos diversos
métodos y técnicas se pueden trabajar de forma individual, en grupos reducidos o con toda la
clase. El modo de evaluación puede ser escrito u oral.
Algunas técnicas de evaluación generales con sus respectivos instrumentos de evaluación son:
Análisis de las
Observación Intercambios orales Pruebas
producciones de los
sistemática con los alumnos Específicas
alumnos
• Escalas de • Monografías • Diálogo • Diálogo
observación • Resúmenes • Entrevista • Entrevista
(fichas) • Trabajo de aplicación y • Asambleas • Asambleas
• Registro síntesis (Ej. Informes) • Puestas en Común • Puestas en común
anecdótico • Cuaderno de clase • Objetivas
• Diario de clases • Cuaderno de campo • Abiertas
• Listas de cotejo • Resolución de ejercicios • Interpretación de
y problemas datos
• Textos escritos • Exposición de un
• Mapa conceptual, tema
• Redes Semánticas, • Resolución de
• Esquemas ejercicios y
• Producciones orales problemas.
• Producciones plásticas • Cuestionarios
musicales • Videos y análisis
• Producciones motrices posterior
• Investigaciones • Observador externo
• Juegos de simulación y • Pruebas de capacidad
dramáticos motriz
Para el caso del área de matemática se sugieren los siguientes tipos de instrumentos de
evaluación.
A. Para Diagnostico.
TIPO DE
INSTRUMENT INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS VENTAJAS
O
Test de tipo cognitivo. ● Permite ver las mejoras Evidencian logros Sencillo.
Test de tipo procedimental. individuales. de aprendizaje Rápido.
● Permite comparar logros básico o pequeño. Fácil de
entre los estudiantes. comparar.
Test ● Puede servir de diagnóstico
colectivo.
● Necesita ser validado en la
construcción y en el
contenido.
Organizadores Mapas conceptuales. ● Control conceptual y redes Dificultan la Refleja la
visuales Mapas mentales. conceptuales. comprensión verbal. representación
Línea de tiempo. ● Están relacionados con la del
capacidad de análisis. conocimiento.
PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO
“Mejores maestros, mejores alumnos” 5|Página
6. ● Requieren revisión de
categorías.
Práctica dirigida. ● Control de procedimientos. No tienen tanta Sencillo.
Práctica calificada. ● Control de conceptos. incidencia en Rápido.
Pruebas de preguntas ● Requieren elaboración la observación Fácil para
estructuradas : previa. del aprendizaje el análisis
• De opción múltiple. esperado. estadístico.
• Semiestructurada
• De apareamiento.
Pruebas
• De complementar.
escritas
Prueba de ensayo. ● Preguntas contextualizadas. Dificultan el diseño Útil para la
• Preguntas comparativas. ● Permiten ver la producción y valoración evaluación de
• Preguntas de del estudiante. de las actividades procesos.
“causaefecto”. desplegadas.
• Preguntas de “qué haría”.
• Preguntas de “debería”.
• Preguntas de “por qué”.
B. Para observación.
TIPO DE
INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS VENTAJAS
INSTRUMENTO
Ficha de cotejo/ ● Control procedimental. Ve solo las partes Es un
registro para ● Observación procedimentales. autorregulador
actividades grupales. actitudinal. Gran cantidad del docente.
Ficha de cotejo/ ● Observación del de casillas en el Permite
registro para proceso de aprendizaje. instrumento. reconocer los
actividades progresos de los
individuales. estudiantes en el
Ficha de desarrollo de sus
cotejo/registro aprendizajes.
para seguimiento
de la resolución de
De procesos
problemas.
Registro anecdotario.
Ficha de cotejo ● Permite controlar la Se necesita Importante para la
para el seguimiento planificación del tiempo para su planificación de las
de trabajos y/o estudiante en relación corrección. actividades de los
actividades (mapas con sus aprendizajes. estudiantes.
conceptuales, análisis ● Desarrolla actitudes Permite ser un
de casos, exposición, para el área y el instrumento de
debate, etcétera). comportamiento. diálogo entre el
docente y el
estudiante.
Ficha de ● Control de actitudes. Compromete al Fomenta el
autoevaluación. ● Control de estrategias docente. aprendizaje
De autocontrol y Ficha de usadas. autorregulado y
autorregulación coevaluación. ● Interpretación y uso del autónomo.
Ficha de conocimiento en otros
heteroevaluación. contextos.
Guion de entrevistas. ● Conjunto de preguntas Puede llegar a Permite ver en el
Pruebas orales. a utilizar. plantearse estudiante
● Se presentan preguntas intereses,
verbalmente. desestructuradas actitudes, causas
sin un objetivo de problemas
Intercomunicació claro. de aprendizaje, etc.
n Ficha de cotejo para ● Recoge información de El tiempo que Puede ser útil para
un coloquio. un requiere su una evaluación
diálogo sostenido entre el aplicación. inicial, continua y
docente-estudiante y final. Por ejemplo: a
estudianteestudiante. la devolución de una
prueba.
C. Para hacerle seguimiento al estudiante.
PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO
“Mejores maestros, mejores alumnos” 6|Página
7. TIPO DE
INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS VENTAJAS
INSTRUMENTO
Ficha de cotejo/registro ● Control de Los problemas Único
para el seguimiento de estrategias. requieren de instrumento
estrategias en ● Control específico no repetición, para el control
situaciones para la resolución de originalidad y en algunos
problemáticas. problemas. adecuación. problemas.
De cotejo y Ficha de cotejo/registro
Narrativo para el desarrollo de
capacidades.
Portafolio ● Es una recopilación Puede requerir Constituye un
ordenada espacio para su instrumento de
por todo lo producido almacenamiento. autoevaluación para
por el estudiante. el estudiante.
Prueba de ensayo. ● Preguntas Dificultad en el Útil para la
• Preguntas contextualizadas. diseño evaluación de
comparativas. Permite ver la y valoración procesos.
• Preguntas de “causa- producción del de las actividades
efecto”. estudiante. desplegadas.
Prueba • Preguntas de “qué
haría”.
• Preguntas de
“debería”.
• Preguntas de “por
qué”.
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Para seleccionar los instrumentos hay que considerar los siguientes aspectos y reconocer qué
instrumentos pueden ser los más adecuados respecto a la actividad.
● Validez: se refiere a que el instrumento refleja la situación real de aprendizaje que necesitamos
evaluar.
PERTINENCIA ● Dentro del conocimiento matemático encontramos una diversidad de conocimientos que
involucran desplegar diferentes tipos de capacidades, conocimientos y actitudes. Por ello, el
instrumento tiene que ser adecuado a lo que evaluaremos.
CONGRUENCIA CON ● Es decir, se tiene que tomar en cuenta la cantidad, la profundidad y el enfoque de los
LO ENSEÑADO conocimientos del área.
REPRESENTATIVIDAD ● Un instrumento evalúa todos los aspectos esenciales de los conocimientos que son
tratados. Los ítems varían en relación con los conocimientos desarrollados.
SIGNIFICATIVIDAD ● Es decir, los ítems deben abarcar solamente los conocimientos esenciales en primer y
segundo orden, tratados para el aprendizaje.
● Confiabilidad: se refiere a la ausencia de errores tanto en el instrumento como en el uso del
instrumento.
EN EL ● El número de ítems debe ser adecuadamente distribuido de acuerdo con su cantidad y sus
INSTRUMENTO puntajes en relación con las capacidades y conocimientos a evaluar.
MISMO ● Respecto al puntaje de los ítems, si se encontrara un error en unos ítems, estos no deben
hacer que se pierda parte importante de las capacidades y conocimientos a evaluar.
● La redacción y las secuencias de ítems deben facilitar el proceso de resolución de problemas.
USO DEL ● La relación entre el uso del instrumento y el tiempo que se emplearán. Por ejemplo: puede que
INSTRUMENTO el estudiante vea que la prueba es demasiado larga en relación con el tiempo, entonces se
sentirá bajo presión y apresurado. Ello disminuye el grado de confiabilidad del instrumento.
● La cantidad de ítems y su planteamiento tienen que considerar el factor fatiga según la edad
de los estudiantes.
● El clima del grupo de estudiantes antes y durante el uso o aplicación del instrumento.
PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO
“Mejores maestros, mejores alumnos” 7|Página
