Principales corrientes pedagógicas

1. Maestrista Prof. Mariza Gómez Álvarez

2. Skinner, Benjamín Bloom, y Robert Gagne

3. CONDUCTISMO
Aprendizaje producto de una
interrelación con el ambiente:
estímulo-respuesta
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
Aprendemos por ensayo o
error.
Hay dos tipos de estímulos:
•Estímulos por azar.
•Estímulos por
acondicionamiento
La persona no se limitaba a recibir
estímulos sino que también los
operaba, no solo eran por azar
Reforzamiento de algún estimulo
Castigo, usado para extinguir o
anular algún comportamiento
Extinción. Es la disminución de la
frecuencia de una conducta aprendida
Discriminación y control por el
estímulo. Es el aumento de la
frecuencia de una conducta en
presencia de un estímulo

4. SKINNER
Aprendizaje producto de una
relación estímulo-respuesta
Reforzar las conductas
apropiadas mediante un
premio y las inapropiadas
mediante un castigo.
El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción.
El estudio de la conducta es la forma de conformar un ser humano a una vida
social y armónica capaz de proporcionar a cada individuo la seguridad y la
felicidad. La llamada "libertad" no es una ventaja sino más bien una amenaza.
Aprendizaje: Modificación
de la conducta.
La mente se comporta como
una ``caja negra”; donde el
conocimiento se percibe a
través de la conducta
El alumno no solo aprende
contenidos sino formas
especificas de las propias
acciones
El alumno no solo aprende
a solucionar problemas,
sino también formas
adecuadas o inadecuadas
de resolverlos
Hay que corregir los errores y
desaciertos dándoselo a
conocer al alumno

5. El alumno aprende:
La información verbal
Habilidades intelectuales
Estrategias cognoscitivas
Actitudes y destrezas motoras
ROBERT GAGNÉ
1916-2002
El ambiente envía estímulos y
el alumno, en función de sus
expectativas, sólo percibe
algunos de ellos.
El Aprendizaje como procesamiento de
información
Gagné, adopta una posición ecléctica: fusiona conceptos del
conductismo, cognoscitivismo, piagetianos y del aprendizaje social de
Bandura.
Etapas en el acto de aprender:
Motivación
Atención y percepción
selectiva
Adquisición
Retención
Recuperación de la
información
Generalización
desempeño
Retroalimentación

6. (Rousseau , Ferrière, Freinet)

7. “ EMILIO”
EDUCACIÓN: “Camino idóneo para formar ciudadanos libres
conscientes de sus derechos y deberes
JACOBO ROUSSEAU
(1712-1778)
Desarrollar en el niño el sentido
de discernimiento.
Estimular el deseo de aprender.
Los contenidos y objetivos deben ser acordes a la etapa de
desarrollo del niño, a sus intereses y motivaciones
Observación Experimentación
Juegos
El proceso educativo debe partir
del entendimiento de la
naturaleza del niño, del
conocimiento de sus intereses y
características particulares.
MARIZA GÓMEZ

8. FERRIÈRE, ADOLFO
(1879-1960)
ESCUELA NUEVA :
Aquella que tiende a la liberación
del hombre.
EL FIN DE LA EDUCACIÓN DEBE SER LA SUPREMACÍA DEL ESPÍRITU
Tener confianza en los
educandos
La pasividad no es
ninguna forma de
crecimiento.
EDUCACIÓN: Arte de iniciar en el niño mediante la excitación de
sus intereses, un desarrollo de las fuerzas intelectuales y morales
¡Libertad espiritual!
Sumisión del yo inferior
fortalecimiento del yo
superior
Hay que dejar que los niños vayan de la anarquía al orden. Conducirlos
hasta que deseen este último.

9. CÉLESTIN FREINET
(1896-1966)
La expresión, la comunicación
y la creatividad, permiten al
niño crecer como persona.
Aprender ayudando a los
demás en trabajos de equipo
El niño a partir de su vivencia
“práctica” es el protagonista de su
propio aprendizaje.
Respeto a los ritmos individuales
de aprendizaje.
"La escolástica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos a entrenado en el trabajo, la
observación, experimentación, realización. Ha cultivado en nosotros la actitud del
profesor que interroga, controla, sanciona.”
El niño a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes. al mismo tiempo que pone en
marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un espíritu crítico, un método de
análisis y de síntesis.
Las enseñanzas parten de la
observación de la vida cotidiana.
En la escuela el niño debe
adquirir el “sentido orgánico del
trabajo y no el sentido
intelectual o moral” .

10. (Dewey, Montessori)

11. JOHN DEWEY
(1859-1952)
“La escuela es la única forma de vida social que funciona de forma
abstracta y en un medio controlado, que es directamente
experimental”
En la Escuela experimental “el niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar,
coser, trabajar la madera y fabricar herramientas mediante actos de
construcción sencillos; y en este contexto y como consecuencia de esos actos
se articulan los estudios: lectura, escritura, cálculo, etc.”
Método científico
Aprender haciendo
Escuela experimental Educación: Proceso sin fin
Escuela: Sociedad en miniatura
“El objeto de la vida es el pleno desarrollo del individuo en sus capacidades
intelectuales , morales y éticas”
La filosofía y la educación
transforman la experiencia

12. MARÍA
MONTESSORI
(1870-1952)
«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser
guiadas hasta que pueda estar en condiciones para llegar a la independencia»
NIÑOS:
Mente absorbente.
Curiosidad por la naturaleza
Aulas organizadas, equipadas, y
áreas abiertas para el trabajo en
el suelo.
Rol del adulto: Guía y trato
respetuoso y cariñoso
Potencialidades de los niños deben
ser explotadas tempranamente.
Sus conocimiento deben ser
percibidos como consecuencia de su
razonamiento.
Motivarlos a
aprender.
Permitir que encuentren la solución
a los problemas.
Dar a cada niño oportunidad de
satisfacer sus potencialidades.
Respetar velocidad de
aprendizaje de cada niño.
«Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de triunfar».

13. (Ferrer Guardia, Neil, Rogers, Freire, Illich, Milani)

14. FRANCISCO
FERRER GUARDIA
(1859-1909)
“La Escuela Moderna pretende combatir cuantos prejuicios dificulten la
emancipación total del individuo, y para ello adopta el racionalismo humanitario,
que consiste en inculcar al infante, el afán de conocer el origen de todas las
injusticias sociales para que, puedan luego combatirlas y oponerse a ellas.”
Fundador de la Escuela Moderna
No a la educación dogmática ni
basada en prejuicios, desterrar todo
lo que no se puede demostrar por el
método científico.
La instrucción, junto a la
formación de la inteligencia, debe
desarrollar el carácter, la cultura
de la voluntad, la preparación de
un ser moral y físico bien
equilibradoLa educación moral, debe resultar
del ejemplo y apoyarse de la
solidaridad.
Programas y los métodos deben
adaptarse lo más posible a la
psicología del niño
No a los premios, ni castigos, ni
exámenes
“Preparar por medio de la educación racional y científica una humanidad más
buena y más justa que la presente”.

15. ALEXANDER
SUTHERLAND NEIL
(1883-1973)
El niño tiene potencialidades
plenas para amar la vida e
interesarse por ella.
El fin de la educación, es trabajar
con alegría.
En la educación no basta con el desarrollo intelectual. La educación debe ser
a la vez intelectual y afectiva. Cada vez se encuentra más en nuestras
sociedades la separación entre el pensar y el sentir.
La educación debe estar unida a
las necesidades psíquicas y las
capacidades del niño.
la disciplina, dogmáticamente
impuesta y los castigos producen
temor y el temor produce
hostilidad.
Enseñanza sin exámenes, sin
premios y sin distinciones
Los sentimientos de culpabilidad
son un obstáculo para la
independencia.
El desarrollo humano sano hace que un niño corte los lazos que lo unen a su
padre y su madre, y se haga verdaderamente independiente.
Libertad significa hacer lo que quieras mientras no se invada la
libertad de los demás

16. CARL ROGERS
(1902-1987)
Educación centrada en el
alumno
Los seres humanos tienen
potencial para aprender.
El aprendizaje se logra
mediante la práctica.
El aprendizaje incluye el
intelecto y los
sentimientos.
“La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se
acepten como básicas la autocrítica y la autoevaluación”
Aprender a aprender.
Aprendizaje significativo:
Interés de los alumnos.
“Si el aprendizaje es amenazador para la persona tiende a ser rechazado”
Aprendizaje con tendencias humanistas

17. PAULO FREIRE
(1921-1997)
Es necesario desarrollar una
pedagogía de la pregunta.
Alfabetización implica una
comprensión crítica de la realidad
social, política y económica.
Respeto a los saberes de los
educandos
Respeto a la autonomía del ser
del educando.
Saber escuchar.
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y
el acto de ser educados por los educandos.
Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre.
“La Pedagogía del Oprimido”

18. IVAN ILLICH
(1926-2002)
“La Sociedad Desescolarizada”
AutoaprendizajeFomentar el aprendizaje
informal.
Propone potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en
que se mueve, sin someterlo a los rígidos estamentos de la escuela
institucional.
Aprovechamiento de otros
"canales del saber"
La mayor parte de los conocimientos útiles para un individuo de la sociedad
contemporánea se adquieren fuera de la escuela (es decir, en contacto directo
con el entorno familiar, las experiencias sociopolíticas y las vivencias
culturales).
Desescolarizar la
educación.

19. LORENZO MILANI
(1923-1969)
“Sólo una escuela de jornada
completa, que llene las
tardes, los domingos… puede
igualar realmente al pobre y
al rico”.
Creación de una nueva
sociedad
Dominio de la lengua
El valor del tiempo
Una escuela “política” es decir una escuela que sepa distinguir a los opresores
de los oprimidos y que dé a estos últimos las armas para liberarse.
“El voto y la huelga, junto con el dominio del lenguaje, serán los elementos
capaces de transformar una sociedad injusta”

20. JEAN PIAGET, Chomsky

21. (Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

22. EL
CONSTRUCTIVISMO
Intenta explicar la naturaleza del
conocimiento humano”.
El conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
El aprendizaje es un proceso
activo y subjetivo.
Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y
a sus propias estructuras mentales.
El aprendiz selecciona
y transforma
información,
construye hipótesis y
toma decisiones
basándose en una
estructura cognitiva.
El sujeto posee
estructuras mentales
previas que se
modifican a través del
proceso de adaptación.
El aprendiz debe tener un rol activo.
El sujeto posee estructuras mentales previas que
se modifican a través del proceso de adaptación.

23. LEV VIGOTSKY
(1896-1934)
“Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que
nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que estamos”
La cultura juega un papel
importante en el desarrollo de la
inteligencia.
Las contribuciones sociales
tienen directa relación con el
crecimiento cognitivo.
Tutor, padres, amigos,
moldean conocimiento y
comportamiento de los niños
al darle instrucciones que los
niños tratan de imitar.
PRECURSOR DEL CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
Los procesos psicológicos
superiores (comunicación,
lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un
contexto social y luego se
internalizan.
El lenguaje es fundamental en el desarrollo cognoscitivo, permite expresar
ideas, plantear preguntas.

24. JEAN PIAGET
(1896-1980)
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo: todo el
proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros
estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro
mapa.
El aprendizaje es un
reorganización de las estructuras
cognitivas.
La motivación del alumno para
aprender es inherente a él. No es
manipulable por el profesor.
Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al
educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales
Las experiencias del niño influyen
en el desarrollo cognoscitivo
mediante tres procesos:
organización adaptación y
equilibrio
El desarrollo es un proceso de
cambios sucesivos
Cada individuo se desarrolla a su
propio ritmo.
Las personas asimilan lo que están
aprendiendo, lo que están
observando, lo que están viviendo.
Aprendizaje : adquisición de
conocimientos
El aprendizaje no sólo
comprende el qué sino el cómo

25. AUSUBEL
(1918- 2008)
Desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo y los organizadores
anticipados.
Para un aprendizaje significativo se necesita:
Significatividad
psicológica del material
(conectar el nuevo
conocimiento con los
previos y así acomodarlos
en sus estructuras
cognitivas.
•Significatividad lógica
del materia
(organizado en una
secuencia lógica de
conceptos).
Actitud favorable del alumno.

26. Mapas conceptuales.
El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos:
Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante
nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
Estos buscan determinar o
expresar un aprendizaje
significativo.
JOSEPH NOVAK
(1932-presente)
Creación