Este documento resume los principales procesos de lectura desde una perspectiva teórica. Explica que existen dos modos de leer palabras escritas: la ruta léxica o directa, que implica el reconocimiento visual inmediato de palabras familiares, y la ruta fonológica o indirecta, que requiere decodificar letras en sonidos. También describe los procesos de comprensión más allá de palabras individuales, incluyendo comprender oraciones y relacionar ideas en un texto con conocimientos previos para construir significado. El objetivo es

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“RESUMEN DEL LOS PROCESOS DE LECTURA BASES
TEÓRICAS”
ASIGNATURA: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS”
MAESTRO: GONZALO GONZÁLEZ ORNELAS
ALUMNA: BRENDA BERENICE ZARATE CRUZ
SÉPTIMO SEMESTRE
LICENCIATURA: PRIMARIA
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
EDUCACIÓN NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

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El trabajo que a continuación se presenta es uno más de los resúmenes que
realiza la escritora Partido Calva Marisela titulado “los procesos de lectura
bases teóricas”. La elección de este tema es precisamente uno de los intereses que debe
poseer cada uno de los profesores en servicios para conocer y obtener estrategias que
permitan la ayuda en cuanto a los diversos procesos de lectura que existen en la escuela
primaria y como poder contribuir a la implementación y desarrollo de estos.
Este resumen se integra por 7 procesos de lectura de los cuales se apodera cada uno de
los alumnos de la escuela primaria. En cada uno nos explica que es, como de desarrolla
y en quien.
LOS PROCESOS DE LECTURA
BASES TEÓRICAS.
Durante décadas, la idea básica sobre la lectura ha sido que leer es poco más que
reconocer ciertos símbolos gráficos y asociarlos a sonidos para transformar lo escrito en
oral y aplicar luego, sobre ese discurso ya oralizado, las habilidades de comprensión de
la lengua hablada.
Además, se pensaba que la capacidad de reconocimiento visual y el aprendizaje
de los sonidos de la lengua eran procesos sujetos a una lenta maduración durante los
cinco o seis primeros años de vida. La actividad central del profesorado de Educación

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Infantil era la de ayudar a esa maduración (prelectura) para que los niños llegasen
preparados para aprender las reglas del alfabeto en 1º de Primaria.
Afortunadamente, la constatación de que durante años hemos estado en un grave
error ha ido acompañada de un esfuerzo sin precedentes en la investigación psicológica
y educativa sobre la lectura y su aprendizaje que, en estos momentos, nos permite tener
una visión general sobre tales fenómenos mucho más correcta.
A continuación se presentan las distintos procesos en que se dividen los diversos modos
de leer, en cada apartado se nos explica en que consiste, que estrategias se utilizan y
como son aplicadas en el lector.
1. DOS MODOS DE LEER UNA PALABRA ESCRITA.
Empezando por la lectura de palabras, entendida no como simple “sonorización”
u oralización de lo escrito, sino como el acceso desde representaciones escritas a los
significados de las palabras que tenemos almacenados en nuestra memoria, hemos
aprendido, por ejemplo, que es una actividad compleja que el lector experto no realiza
siempre del mismo modo, sino de dos modos diferentes que dependen de la familiaridad
que ya tenga con la palabra escrita concreta que esté leyendo. A uno de esos modos de
leer se le ha dado en llamar vía directa o ruta léxica, mientras que al segundo de ellos se
le ha denominado vía indirecta o ruta fonológica de lectura.

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La ruta léxica o directa es el reconocimiento a golpe de vista de la palabra
escrita, que es percibida por el lector globalmente tal y como ocurre cuando observamos
y reconocemos un rostro (o cualquier otra imagen) familiar, por lo que sólo es posible
con las palabras escritas que el lector ha visto antes y de las cuales ha formado y
guardado una representación visual en su memoria.
En cuanto a la ruta indirecta, es lo que tradicionalmente hemos llamado
“desciframiento”, es decir, consiste en la transformación sucesiva de las letras en
sonidos, mediante la aplicación de las reglas del código alfabético.
Ninguno de ambos modos de lectura es, sin embargo, tan simple como aparenta.
1.1. LECTURA A TRAVÉS DE LA RUTA LÉXICA O VÍA
DIRECTA.
La única condición necesaria para que pueda leerse por vía directa es que el
lector cuente en su memoria con una “representación” de la palabra que ha de leer, esto
es, con una imagen mental que podríamos considerar como una especie de “fotocopia”
de aquélla.
Una persona con años de experiencia de lectura tendrá un enorme léxico visual,
formado por miles de representaciones, de “fotocopias” de palabras escritas, mientras
que el de un niño de segundo curso de Primaria probablemente estará formado por sólo
unas pocas decenas de representaciones visuales. Esto es así no porque el niño sea más
joven e inmaduro, sino porque su experiencia con lo escrito es muchísimo menor.

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1.2. LECTURA A TRAVÉS DE LA RUTA FONOLÓGICA
O VÍA INDIRECTA.
La lectura de palabras por la ruta léxica tiene la gran ventaja de que es un
procedimiento rápido y eficiente, que nos permite leer mucho en poco tiempo y con
poco esfuerzo pero tiene el gravísimo inconveniente de que sólo nos permite leer
palabras que ya hemos leído con anterioridad y que hemos llegado a memorizar
visualmente, de modo que si sólo contásemos con este recurso (es lo que ocurre, por
ejemplo. En los sistemas de escritura ideográficos, como el chino tradicional), aprender
a leer sería una tarea virtualmente interminable, cuando la ventaja de los sistemas de
escrituras alfabéticos, como el nuestro, es precisamente que con dominar apenas una
treintena de reglas es posible leer palabras que uno nunca ha visto antes y entenderlas al
procesarlas auditivamente tras haberlas dicho.
Podemos describir los pasos que implica la lectura por la ruta fonológica o indirecta:
1º. Análisis visual.
2º. Identificación de las letras.
3º. Asignación de fonemas.
4º. Articulación.
5º. Análisis auditivo.
6º. Reconocimiento auditivo de la palabra.

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7º. Comprensión del significado.
1.3. PROBLEMAS EN LAS RUTAS DE LECTURA DE
PALABRAS.
Cuando la familiaridad de las palabras decrece, se produce una alternancia de
dominio, en este caso a favor de la utilización de la vía indirecta o fonológica.
La lectura por vía indirecta o fonológica, en cambio, es bastante más lenta y, si
no está muy automatizada, dificulta el ritmo de lectura, ya que exige reconocer y
decodificar todas las letras que constituyen la palabra una a una, oralizarlas y
recombinarlas para poder escuchar la palabra, con lo cual el tiempo de reconocimiento.
Así, cuando las fallas se encuentran en los procesos de análisis visual y de
reconocimiento de las letras, no es raro que se sustituyan ciertas letras por otras cuando
las grafías se parecen mucho (m/n, u/n, w/m, d/b, p/q, i/l).

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2. MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: COMPRENSIÓN
LECTORA.
Las dificultades más graves de aprendizaje en el ámbito de la lectura se dan en la
adquisición de las dos vías anteriores, ya que cuando éstas están afectadas no es posible
ni decodificar lo escrito ni, evidentemente, comprenderlo.
Y es que el “procesamiento léxico”, de las palabras, es necesario para llegar a
entender el texto escrito, pero no es suficiente: el lector tiene que procesar las oraciones
y el propio discurso.
En general, el texto escrito es más formal que el discurso oral (se escribe, como decía
Benveniste, con “el lenguaje de los domingos”), lo que supone estructuras sintácticas
normalmente más complejas, un mayor uso de palabras funcionales, etc.
2.1. COMPRENDER LAS ORACIONES.
Cada oración tiene una forma lingüística determinada que encierra una
proposición, una idea podríamos decir, de modo que el lector debe ser capaz de llegar
desde la forma lingüística externa a la proposición que subyace en ella, lo que implica
determinar cómo estákn relacionadas entre sí las palabras dentro de la oración y cuáles

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son sus respectivos roles sintácticos para, finalmente, construir la proposición
subyacente.
Realizar esos procesos es bastante más fácil cuando las oraciones tienen una
forma lingüística que coincide plenamente con la proposición subyacente, como en el
caso de “El cielo es azul”, y se complica cuando forma lingüística y proposición no
coinciden, como es el caso de las oraciones en pasiva (“El hueso es comido por el
perro”) o de aquéllas en las que la forma externa adopta una formulación en negativo,
aunque también influyen en esta dificultad factores como la existencia d ambigüedades
morfosintácticas (¿quién es el sujeto de “viajaban” en la oración “Los García vieron las
cigüeñas cuando viajaban hacia el sur”?), el uso de referencias realizadas mediante
palabras funcionales (el cual, cuyo, aquél,...) y otros muchos.
2.2. COMPRENDER LOS TEXTOS.
Para poder entender bien en qué consisten tales habilidades, debemos tener en
cuenta que la comprensión lectora no surge sin más del propio texto, sino que exige un
complejo proceso interactivo entre lo que éste dice y los conocimientos previos del
lector: comprender es construir una representación mental del contenido del texto al
relacionar éste con los propios conocimientos, lo que implica que no puede haber
comprensión si el lector no adopta un papel mentalmente activo (o si, adoptando ese
papel, carece de los conocimientos previos necesarios para procesar el texto).
En definitiva, pues, la comprensión requiere que el lector realice el acceso al
léxico de una manera eficiente y que procese las oraciones de forma correcta, pero

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también que haga un esfuerzo por relacionar lo que va leyendo con su conocimiento
previo, ya que es el establecimiento de estas relaciones lo que le permitirá elaborar una
representación adecuada del significado del texto.
La principal finalidad de este resumen es conocer cada vez mejor el lenguaje y su
uso; que utilices los niveles, estilos adecuados a cada situación comunicativa; que en tus
exposiciones orales y textos escritos, utilices diversas estrategias para mantener el
interés de quienes te escuchan o leen. Se espera que apliques los conocimientos
adquiridos sobre el proceso comunicativo y las funciones del lenguaje, para que te sirvan
también en los textos que lees.
REFERENCIAS.
Partido Calva Marisela (2003). Resumen de los procesos de lectura bases teóricas.
Tecnológico de Monterrey, Escuela de Graduados de Educación “Manual para la
elaboración de textos académicos de la Escuela de Graduados en Educación.
“Universidad TECVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey, 2013.